新課程背景下高中化學教學優(yōu)化策略

昌青

摘要：新課程改革背景下，構(gòu)建高效且愉快的課堂已經(jīng)成為一線化學教師關(guān)注的重點。但當前高中化學課堂教學依然停留在傳統(tǒng)的“我講你聽”的灌輸式教學模式下，教師依然局限于教材內(nèi)容上，更加關(guān)注學生的知識掌握情況、解題技能等，忽視了學生思維品質(zhì)、能力等方面的發(fā)展，與高中化學新課程理念的要求不相符。基于此，本文詳細分析了新課程背景下高中化學教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中化學教學;優(yōu)化策略

引言

高中化學新課程改革背景下，明確提出了“宏觀辨識與微觀探析、化學變化與守恒、化學模型、探究和創(chuàng)新、科學態(tài)度與社會責任”五大核心素養(yǎng)。面對這一要求，教師在組織和開展課堂教學時，要從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，以化學核心素養(yǎng)為導向，重塑課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，更新課堂教學手段，真正提升高中化學課堂教學的有效性，促使學生在獲得基礎(chǔ)知識的同時，對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學習中促進思維和能力的發(fā)展，真正踐行化學核心素養(yǎng)下的教學目標。

1新課程下高中化學教學的問題

首先，教師受傳統(tǒng)化教學模式的影響，不愿主動突破。新課改下，部分年紀較大的教師認為新課程的改革突破了傳統(tǒng)的“以師為本”的教學模式，并認為學生能夠自己學習，教師就會毫無作用，這種對于新課程的錯誤理解出現(xiàn)的主要原因就是教師過度注重自身已經(jīng)具備的教學經(jīng)驗而不愿主動改變，害怕接觸新事物，害怕自身的教學無法與新時代發(fā)展結(jié)合，并出現(xiàn)排斥與抵觸心理。同時，傳統(tǒng)化教學中，更注重“知識重點論”以及“教師中心論”，這種思想逐漸成了教師不愿再改變的教學習慣，嚴重影響到教師的教學行為。其次，學生對于化學知識的學習動機毫無變化。對于高中時期的學生而言，其不僅具有較大的學業(yè)壓力，而且還面臨著嚴峻的高考，這就使大部分學生都是為了學習而學習，認為化學學習的主要目的就是應對高考，考取高分數(shù)，而忽略了化學知識本身對于其學習以及生活的影響[1]。

2新課程下高中化學教學優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，堅持生本地位

教師持有的教學觀念直接決定了自身的教學行為和教學結(jié)果。在新課程改革背景下，明確提出了“生本理念”這一目標，要求切實滿足學生的需求，積極促進其發(fā)展。對此，教師應從傳統(tǒng)的教學理念下跳出來，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，同時承認每個學生都是一個存在于學習活動中的獨立個體，使學生在接受針對性教育的過程中獲得健康、全面和可持續(xù)發(fā)展。而要真正實現(xiàn)這一點，首先教師就要放下自身的權(quán)威，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師在日常教學中，不能一味地借助成績衡量學生，應努力挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，還應借助欣賞的眼光，關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，教師還應轉(zhuǎn)變高高在上的姿態(tài)，應尊重學生、與學生進行交流，了解學生的實際需求等，不斷提升課堂教學的針對性。其次，教師在組織和優(yōu)化課堂教學時，還應將自身從傳統(tǒng)的“管理者、說教者”的身份中解放出來，尊重學生的主體地位，將自己定義為教學活動的“組織者、引導者”，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等精心設(shè)計探究任務，通過多重手段引導學生在探究中經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，最終完成知識主動建構(gòu)，并實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的發(fā)展，最終提升課堂教學有效性。最后，教師還應關(guān)注自身的學科素養(yǎng)，多實踐、勤反思，在日常教學中多做讀書筆記，或者與其其他教師展開溝通和交流，投入一定的精力對新課程標準和教學實踐開展研究，循序漸進地提升教師自身的專業(yè)水平[2]。

2.2尊重化學學科特點，重視化學實驗教學

加強化學實驗教學不僅是化學學科的要求，也是培養(yǎng)學生探究能力、觀察能力、動手操作能力、問題分析和解決能力的關(guān)鍵，還有助于學生在實驗中逐漸形成科學的態(tài)度。基于此，高中化學教師不僅要意識到實驗教學的重要性，還要結(jié)合化學核心素養(yǎng)下的要求，對化學實驗教學方案進行優(yōu)化設(shè)計，努力借助多元化的實驗教學方式，引導學生在實踐操作中，促進化學核心素養(yǎng)的落實。具體來說，為了落實化學核心素養(yǎng)下的教學目標，可借助多媒體技術(shù)、生活元素、學生自主探究等方式開展實驗教學，還可以設(shè)計開放性化學實驗，引導學生大膽猜測、提出實驗方案、制作實驗步驟、開展實驗驗證等。例如，在“金屬的幾種重要化合物”實驗教學中，為了促進化學核心素養(yǎng)的落實，教師就借助了開放性實驗教學模式：引導學生結(jié)合課前預習結(jié)果，通過小組合作討論的方式，自行設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟。接著，教師結(jié)合學生提出的實驗方案進行評價和分析，確保其精準、安全、無誤。之后，教師引導學生圍繞實驗方案開展實驗驗證。如此一來，不僅達到了化學實驗教學的目的，也促使學生在設(shè)計化學實驗的過程中，循序漸進地提升了自身的化學核心素養(yǎng)[3]。

2.3優(yōu)化實驗教學，完善實驗步驟

化學實驗存在很多類型，如驗證型實驗、演示型實驗、學生自主操作型實驗等，日常教學時最常用的就是演示型實驗。進行演示型實驗操作時，還需教師精心制定教學計劃，明確實驗目標，對學生理解和觀察能力進行培養(yǎng)，確保演示實驗的有序進行。首先，教師要把控好對實驗過程的設(shè)計，提取出實驗素材中有價值的信息，給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使其更加專注于實驗觀察，促進思考和觀察能力的提升。其次，進行演示實驗操作時，教師應在進行實驗講解的同時，和學生進行良好互動，采取問答形式調(diào)動學生積極性，激勵其展開不懈探索，牢固掌握相應的化學概念及定律。例如，進行“鐵及鐵的化合物”實驗操作時，教師直接把結(jié)論告訴學生：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液中，會形成白色的氫氧化亞鐵沉淀，隨后展開演示實驗。然而，實驗結(jié)果表明：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液后產(chǎn)生灰綠色沉淀。學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，教師引導其展開思考，最后幫助學生得出結(jié)論：氫氧化亞鐵在反應中被氧化。在此基礎(chǔ)上，教師接著引導學生尋找避免氧化的方法，然后結(jié)合該方法再次開展規(guī)范的演示實驗。通過這種方式，提高學生的實驗關(guān)注度，加深對知識的理解和掌握，在分析、探討、總結(jié)的過程中促進思維發(fā)展。

結(jié)束語

高中化學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持久發(fā)力。教師需要以學生為主體培養(yǎng)他們正確的實驗意識、分析意識，獲取化學學科的核心素養(yǎng)，體會這門學科的獨特魅力。

參考文獻：

[1]黨紅英.新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：126.

[2]郭春紅，劉智萍.淺議新課程背景下的高中化學教學策略[J].中學化學教學參考，2019（02）：38-39.

[3]田衛(wèi)行.淺談新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略[J].高考，2018（27）：119.