“雙減”背景下農村初中語文作業設計初探

李西全

摘要：初中語文學科核心素養和作業設計有必然關聯，筆者認為初中語文作業設計是學生核心素養培育和發展的不可忽視的途徑。該文系統分析了當前初中語文作業設計存在的六方面問題，并有針對性的提出了三個作業設計策略，以期對核心素養視域下初中語文作業設計的進一步優化與創新，真正達到減負提質、培養學科核心素養的目標。

關鍵詞：初中語文;核心素養;作業設計

初中語文作業不僅是學生構建學科知識、提升學習能力、積淀學科素養的重要渠道，更是語文學科教師踐行“立德樹人，全面育人”的重要途徑。作業不是課堂教學中無足輕重的一個環節，而是語文學科知識、綜合能力和核心素養形成不可或缺的重要環節。通過作業的有效設計，達到培育和發展學生語文學科核心素養，落實學科育人的教育目標。

一、語文學科核心素養與初中語文作業設計

核心素養指的是學生應該具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

就語文學科而言，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是語文學科核心素養的四個維度。學生通過學習，最終形成發現問題、分析問題、解決問題的思維方法與思維品質，逐步培養和增強語文核心素養，落實學科育人的教育目標。一改過去以知識為中心、以教材為本位、以成績為目標的定勢思維和教學格局，更加關注新時代中學生未來學習、生活必備的品格和關鍵能力的培養、發展、成長并最終生成的過程。

初中語文作業設計，主要是通過作業的有效布置，達到舉一反三、觸類旁通、熟能生巧、化用牽移、鞏固成果、培育能力，從而真正實現語文教學目標。所以，有效作業的設計，既是課堂教學的及時檢測、必要延伸與有力補充，也是培養良好學習習慣、促進個性發展、提升語文核心素養的重要途徑。

二、初中語文作業設計存在的問題

據筆者對本校三個年級的30多位語文老師及周邊3所初中學校的20多位語文老師進行調查并總結發現，當前的初中語文作業設計普遍存在以下六個弊端：

（一）作業形式單一：過分注重書寫訓練，忽略進行綜合訓練

所謂形式單一，一般都是“一抄二答三背四做”模式，即是抄寫字詞拼音，回答教材習題，背誦段落篇章，做教輔資料習題集，千篇一律的“讀一讀、寫一寫、練一練、背一背”的固定、僵化模式。作業不是簡單機械的重復無用功，而是一項靈活多變、有一定強度、且生動有趣的思維活動，是一個聽說讀寫、思講演動的綜合訓練場。

（二）作業難易程度單一：過分注重普遍適用，忽略個性化需求

老師布置作業通常是全班同學完成同樣的作業。教師作業設計不精心，不費力，大大減少了個性化作業批閱而帶來的麻煩。基礎好的學生“吃不飽”;基礎較差的“啃不動硬骨頭”;作業困難戶抄襲應付檢查;結果差生增多，成績差距拉大。作業不是“集體齊跑”，而是“個性訓練項目”和“訂單式”個體服務。

（三）作業答案單一：過分注重標準答案，忽略創新思維品質培養

教師批閱作業大多是參照參考答案進行，扼殺學生的創新思維，形成套路化答題模式，學生思維的靈活性和創新性容易被削弱，學生對語言文字理解力、表達力、鑒賞力的個性化和綜合能力的感知不強。學生作業不是堆疊技術的“流水線產品”，而是張揚個性創新、生成藝術的“個體小作坊工藝品”。

（四）作業安排隨意：過分注重作業布置，忽略作業設計

老師作業布置帶隨意性，很難見到精心設計的作業布置，通常就是書后或教學案的末尾一行“作業布置”四個字，無計劃、無準備、無系統，隨意選擇幾道習題讓學生完成，針對性不強，作業效果無法得到保證。作業不是一視同仁，而要個性化布置，好中差區別對待，因人而異。

（五）作業布置時段單一：過分注重課后作業，忽略課前預習和課中作業

老師普遍習慣在課堂教學完成之后布置作業，往往忽視了課前預習作業和課中隨堂檢測的設計。作業不是單一的課后檢測功能，而是語文課前預習、課堂檢測、課后復習、作業鞏固的全過程育人的有效實踐。

（六）作業價值取向單一：過分注重語文基礎知識，忽略發展思維品質

究其根源，初中階段相比小學的升學壓力陡增，教學任務之余，課后作業變成“題海戰術”的不良常態：考什么就練什么;怎么考就怎么練，受制于考試的“指揮棒”。作業不是提分手段，而是思維發展的“啟發器”、“催化劑”。

三、初中語文作業設計策略與探索實踐

（一）作業要提供情感體驗“雙減”政策實施，定時定量作業，更有助學生減負提質。師生要換位思考：學生作業的過程，收獲的是努力之后的成功感，還是挫敗感？是越來越濃厚的興趣感，還是厭學感？老師是培養學生學習方法和能力，還是培養“刷分機器”？會帶給學生什么樣的情感價值體驗？

試以統編教材七上第二單元《散步》為例，老師布置一個“讀寫共生”的課后作業探索實踐。通過提示、建議、指導幫助學生完成寫作任務，從不同角度去抒寫親人之間真摯動人的感情，把人世間最普遍、最美好的情感之一的親情細細品味，娓娓道來，發自肺腑，含蓄深沉，豐富學生的情感體驗。

（二）作業可設置驅動任務老師要嘗試著通過任務型作業來創設活動情境，用“作業探究清單”激活學生的學習主觀能動性和有效積極性。

試以統編教材八下第四單元演講活動探究單元為例，進行任務驅動型作業設計的實踐探索，讓學生在閱讀過程中，以小組為單位，以單元閱讀的三個任務為目標，來有效學習演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽，從而培養學生的綜合能力和促進學科素養提升。

（三）作業要考慮單元整合老師勿以單篇課文為單位，機械枯燥地設立字詞、仿寫、課內、課外閱讀等板塊，缺乏有機聯系。統編教材單元設置采用“三位一體”的閱讀體系，老師可嘗試作業設計貫穿整個單元教學，把教學內容的解讀、教學目標的設定、課堂教學流程的設計緊密結合，將單篇作業統一整合，形成一份單元整體作業清單。

試以統編教材九上第一單元詩歌單元為例，進行單元整體化作業清單設計的實踐探索，重點展示單元整體作業中“任務一”的設計模式，就能有效避免以往老模式的重復出現。

結束語：語文作業布置是學生鞏固基礎、內化能力、有效反饋課堂所學的重要途徑。重視語文作業設計，以學生為中心，鞏固基礎知識，促進身心和思維全面發展，培養學生的語文綜合實踐運用能力，提升語文學科的核心素養。

參考文獻：

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