雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

李揚(yáng)

摘要：在“雙減”的實(shí)施過程中，為了減輕學(xué)生的英語負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要善于優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容、形式、教學(xué)反饋等多個(gè)方面入手，去除重復(fù)、冗余的作業(yè)，以趣味性、綜合性、活躍的英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對英語的熱愛。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，呈現(xiàn)以生為本理念

（一）設(shè)計(jì)梯度層次化作業(yè)

教師所布置的英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)盡可能滿足班級中所有學(xué)生的能力發(fā)展需求，換言之，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度性、層次化的作業(yè)，以便于學(xué)生通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不斷促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展。

以“She's a nice teacher”這一單元教學(xué)為例，教師所布置的課后作業(yè)要緊緊圍繞“nice”“abit”“clever”“naughty”等重點(diǎn)詞匯與“This is MsSmart.”“She's a nice teacher”等重點(diǎn)語句加以優(yōu)化設(shè)計(jì)。其次，在具體作業(yè)中，教師可以針對班級中不同能力層次的學(xué)生針對性設(shè)置不同的作業(yè)難度，使其在差異化作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，收獲良好的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）精心篩選劃分重點(diǎn)

基于“雙減”政策背景下，教師要善于通過減少英語作業(yè)量來達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，但是減少英語作業(yè)并非盲目地不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，而是要求教師做到對英語內(nèi)容的精心篩選與重點(diǎn)劃分，以此實(shí)現(xiàn)剔除機(jī)械性、重復(fù)性的記憶類作業(yè)，使其在重點(diǎn)突出、任務(wù)鮮明的課后作業(yè)中得以實(shí)現(xiàn)語言思維訓(xùn)練與語言品格的培養(yǎng)。從另一個(gè)角度上看，要想實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的高效、量少、質(zhì)優(yōu)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)可以從如下兩個(gè)方面切入，其一，開展有意義的語言篇章學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在“He's cool”這一學(xué)習(xí)單元中，教材內(nèi)容主要是通過引導(dǎo)學(xué)生分析對話來掌握對比、介紹家庭成員特征的相關(guān)詞匯與語句，那么在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣可以仿照教材文本內(nèi)容為學(xué)生編制相類似的語言文本。此時(shí)，在課后語篇篇章學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠回顧課堂上教師對于相關(guān)知識點(diǎn)的講解過程，在閱讀理解語篇篇章時(shí)，學(xué)生也能夠自然而然地學(xué)會“This ismy...”“He's/She's...”等句型。其二，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注英語知識的系統(tǒng)性。教材中英語詞匯、固定搭配、句式、句型等知識點(diǎn)往往相對零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，而為提升課后作業(yè)的綜合性與針對性，教師則可以適當(dāng)?shù)貙⑶昂髥卧R目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過課后作業(yè)適時(shí)復(fù)習(xí)舊知，并將其與新知識融會貫通活學(xué)活用。如在指導(dǎo)學(xué)生完成“介紹家庭成員”的課后作業(yè)之前，教師可以先借助“Can you tell me your family members？”這一問題讓學(xué)生說出所知道的家庭成員，從而進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固“father”“mother”“brother”“sister”等單詞，同樣的通過回顧教材來復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的形容詞，包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等，從而共同為“利用照片介紹自己的家庭成員”這一課后作業(yè)的完成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

（一）結(jié)合學(xué)生心理

常言道“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，即教師在為學(xué)生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識時(shí)，若不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中樂趣，那么他們自然也不樂意去學(xué)，從這一角度上看，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時(shí)，同樣需要凸顯出寓教于樂的教學(xué)理念，所涉及的英語作業(yè)內(nèi)容或作業(yè)形式都可以結(jié)合學(xué)生心理與能力發(fā)展特征，盡可能設(shè)計(jì)出趣味創(chuàng)意作業(yè)，吸引學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的“樂做”興趣。例如，教師在教學(xué)完“It's very old”這一單元后，學(xué)生會對 Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge 等景點(diǎn)的特色與文化背景有一個(gè)大致的了解。而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言發(fā)散思維，同時(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中熟練地運(yùn)用教材中的重點(diǎn)句型來介紹身邊的事物與景色，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的語言知識點(diǎn)與“This is...、It's...”等重點(diǎn)句型來介紹我國的名勝古跡，如 The West Lake、The Great Wall、The Li River 等。

（二）結(jié)合學(xué)生特長

每個(gè)學(xué)生都擁有自己的個(gè)性，并且每一個(gè)學(xué)生也都有自己的特長，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合不同學(xué)生的特長為其設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意的個(gè)性化作業(yè)。一方面能夠有效地增添英語課后作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們完成英語作業(yè)的積極性，另一方面也可以擴(kuò)充英語作業(yè)的形式與內(nèi)容，吸引學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)英語知識。例如，在“On Monday I'll go swimming”這一單元教學(xué)中，教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語作業(yè)。如為了引導(dǎo)學(xué)生聽、說、認(rèn)、讀、記與星期有關(guān)的單詞，教師可以為學(xué)生布置學(xué)唱Days of the week這一歌曲的作業(yè)，促使學(xué)生在歡快悠揚(yáng)的歌聲中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等單詞;為指導(dǎo)學(xué)生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等詞組，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的繪畫作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的方式將詞組的含義表達(dá)出來，并在繪畫作品下標(biāo)注好具體的英文注解，寓教于樂;而在指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“On Monday I'll go swimming”“On...I'll...”這些句型時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的口語交際或?qū)懽魅蝿?wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主制定自己未來一周的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、鍛煉計(jì)劃，并與其他同學(xué)相互分享交流。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師需秉持學(xué)生中心理念，遵循減負(fù)增效的原則，不斷優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可通過設(shè)計(jì)梯度層次化作業(yè)、精心篩選作業(yè)內(nèi)容并準(zhǔn)確劃分作業(yè)完成重點(diǎn)等逐步提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分體現(xiàn)出英語教學(xué)過程中以生為本的理念。作業(yè)形式上，則可積極創(chuàng)新，從學(xué)生興趣、特長、愛好、學(xué)習(xí)心理等角度設(shè)計(jì)更富有趣味、更具創(chuàng)意的英語作業(yè)，寓教于樂，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。最后，注重作業(yè)評價(jià)與學(xué)情反饋，無論是作業(yè)批改還是學(xué)習(xí)評價(jià)，均可加以創(chuàng)新，追求多元、差異教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（15）：124-126.DOI：10.16541/j.

[2]王佳敏.基于微信社交媒體的小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（10）：76-77.