小學語文低年級古詩詞教學策略研究分析

胡雪青

摘要：古詩詞具有不可代替的教育價值，作為教師，要不斷優化和更新教學策略，提升小學語文古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;低年級;古詩詞教學;策略

[引言]古詩詞是小學語文教學的主要內容。本文以小學語文低年級古詩詞教學現狀入手，結合實際教學情況展開闡述，針對小學語文低年級古詩詞教學策略進行探討。

一、小學語文低年級古詩詞教學現狀

（一）對學生的主體地位認識不夠

在新課程教學改革逐漸深入的情況下，以人為本的教育理念被廣泛認同和實施。但是在具體的小學語文教學實踐中，教師對于新課程改革標準的推行還缺乏經驗，尤其是開展古詩詞教學時，不管是教學理念還是方式，仍然以自我為主導，認為小學生年齡小，對古詩詞不容易像現代文一樣容易理解，常常忽視小學生的主體地位，過于強調自己在教學中的主導作用，小學生對古詩詞缺乏主體性的學習感受，導致其主動學習意識難以發揮，只是被動的接受相關知識，弱化了古詩詞的教學影響和價值[1]。

（二）輕視古詩內容與作者、創作背景的聯系

根據新課程標準提出的要求，在低年級小學古詩文教學中，教師不僅講解基礎性的詞語和內容，還要從情感的角度出發，讓學生對古詩詞產生情感共鳴，在誦讀時對詩詞內容有一定的感悟。但是在實際課堂上，部分教師在引領教學內容時，多數圍繞任務展開，教學比較模式化和簡單化，常常不注重詩詞的產生背景，學生對古詩文的學習過于表象和膚淺，達不到充分理解的地步。

（三）忽視對詩詞意境的領悟

在小學低年級古詩詞教學中，傳統模式下，教師比較注重對學生基礎生字詞的教學，對詩詞講解也比較簡單，但實際上，詩詞的意境也是學生需要學習的重點，而教師卻較為忽視。只讓學生朗讀詩詞和背誦詩詞，沒有去重視過詩詞表達和詩詞所包含的意境表達之美，缺乏詳細的教學講解，導致學生對詩詞理解不到位，容易降低學習的積極性，并且對古詩文的學習產生情緒，教學效果得不到提升[2]。

二、小學語文低年級古詩詞教學策略

（一）利用微課資源開展古詩詞教學

隨著現代化教學手段的不斷升級，多媒體等信息技術手段在小學的古詩詞教學中得教師一致認可和廣泛應用。具體而言，教師可以結合詩詞內容，在網絡上收集教學相關元素，利用微視頻的動態化形式，為小學生營造出真實、生動的教學情景，能夠很好的調動出學生古詩詞學習的積極性，促進其對古詩詞的理解，增強學生的代入感。同時，教師適時的進行教學語言的二次創造，利用微課資源渲染教學的氛圍，將詩詞的意象表達具象體現，讓學生充分感知古詩詞所表達的思想內容，進而更加愿意投入到課堂中。

例如：在小學語文部編版一年級古詩詞關于《詠鵝》的教學時，由于小學生的生活經驗少，尤其是處于城市的學生，對這種家禽的了解并不多，甚至是對詩詞中的詞語描繪也不理解，如果教師不利用信息技術開展教學，學生是無法獲得直觀形象的學習體驗的。因此，教師需要結合微課資源，將生活中鵝的形態、叫聲，以及在清澈的水中“游”的情景展示出來，然后通過語言引導，讓學生明白“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的含義，給學生視覺上的刺激，從而降低小學生對古詩詞的理解難度，把抽象的古詩詞與視頻相結合，加深學生的知識印象，強化教學的效果[3]。

（二）反復朗讀與背誦感悟詩情

在小學低年語文古詩詞教學中，教師要針對低年級學生的認知特點和學習規律，創建教學目標，設計教學方案，首先，要從古詩詞教學的共同特點出發，以誦讀教學為基礎，作為最主要教學部分，由于小學生日常接觸古詞、文言文比較少，了解起來有一定難度，所以，教師要做好示范閱讀，讓學生對詩詞閱讀有節奏性的把握，在閱讀中感受情感的熏陶，培養學生一定的語感，當學生讀的多了，自然成誦，化為心中之本。其次，教師要注重學生的背誦，背誦是教師引導學生對詩詞積累最好的方法，在背誦的過程中，學生反復記憶，可以幫助加深對詩詞的理解，實現知識的積累。

例如：在小學二年級部編版關于《梅花》的詩詞教學時，它是一首十分優美的狀物的古詩，為宋朝著名詩人王安石所作，詩人以梅花不畏嚴寒、潔白如雪自喻，表達了詩人對梅花高尚品格的喜愛和贊美之上感情，因此，教師要在反復的誦讀引導下，讓學生感受到詩詞之情感表達，體會梅花的堅韌，并且通過對古詩詞賞析，潛移默化的影響學生，找準詩詞教學的起點，達到古詩詞教學目的[4]。

（三）詩畫結合讓學生感知詩意

在小學部編版低年級語文教材中，編寫了很多古詩詞，充分體現出了意境美和情感美，作為教師，要積極利用這一特點，來培育學生的美學能力，通過詩畫結合的方式，利用文字和圖畫這兩種不同的模式對相同的內容、事物進行呈現。在實際授課時，教師可以從圖畫的角度入手，帶領學生運用圖畫理解詩句的含義與概念，當學生面對生字的字義時，可以通過運用詳盡的語言情景和圖畫氛圍實行理解，由此可見，注重“物象”和“意象”是圖畫與詩歌的核心內容，也是古詩詞中教學的關鍵所在[5]。

結束語：總而言之，在小學語文的古詩詞教學中，教師不僅要引導學生學會朗誦、背誦古詩詞，重要的是讓其了解詩詞的深刻情感和內涵，激發學生的古詩詞學習興趣，最終提高學生們的文學素養[6]。

參考文獻：

[1]任士杰.淺談小學語文低年級古詩詞教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（02）：3-4.

[2].淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究[C]//.2021教育科學網絡研討會論文集（七）.，2021：598-600.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.058443.

[3]高 雲.淺 談 小 學 語 文 低 年 級 古 詩 詞 教 學 策 略 研 究[J].當 代 家 庭 教育，2021（25）：121- 122.

[4]錄書蘭.小學語文低年級古詩詞教學策略研究[J].當代家庭教育，2021（16）：143-144.

[5]岳琴.小學語文低年級古詩詞教學策略研究[J].學周刊，2021（22）：77-78.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132. 2021.22.038.

[6]鞠克娜.淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2021（03）：32.