淺談小學一年級語文的識字教學

石芳

摘要：低年級識字要重視學生的主動性，所以提高識字的趣味性尤為必要。在一年級語文識字教學中融合寓教于樂，能夠改變傳統教學中固化的學習形式，將學生的注意力集中到有趣的識字過程中，同時增強小學生的識字效果。為了借趣味識字激發學生的興趣和思維的活躍性，教師要結合基本學情創新趣味識字方法，引領小學生參與其中。本文對小學一年級語文識字教學的現狀、趣味識字的教學意義以及教學方法三大方面進行研究。趣味識字的實施能夠使小學生始終以積極地心態投入到識字教學中，實現快樂積累。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字

小學一年級學生的學習能力較低，而識字作為這一階段的重要內容，需要選擇合適的方法進行指導和滲透。小學生的好奇心較重，通常會對有趣的事物或活動產生興趣。所以，在一年級的識字教學中，教師不能讓學生進行死板的累積記憶，而要發揮出興趣的推動作用，借趣味識字帶學生輕松、靈活地掌握重點字詞。

一、小學一年級語文識字教學中存在的問題

識字教學是奠定學生語言基礎的重要知識點，直接影響學生未來的成長與發展。但是，由于長期受到傳統教學模式的影響，小學一年級語文識字教學現狀并不樂觀，對其進行更新和改進已迫在眉睫。

小學一年級語文識字教學現狀較為明顯的特點就是內容發散不足、形式枯燥單一、缺乏關聯性。其中內容發散不足主要表現為教師的教學局限于課本中，導致無法為學生建立立體的識字教學環境;形式枯燥單一表現為識字教學手法普遍且統一，不僅無法提高小學生的識字興趣，還無法滿足不同層次學生的學習需求，千篇一律的教學方法使得識字教學質量很難獲得突破性提升;對于小學一年級學生而言，識字具有很大的難度。但是，大多數教師所采用的教學方法仍然是傳統的“直接教、被動學、大量練”這一過程，而忽視了識字的關聯性，使得學生識字興趣不足，甚至會產生抵觸情緒。顯然，只有滲透新的教學模式和方法，才能改變識字教學現狀，使一年級學生的識字學習更加輕松、有趣。

從小學一年級語文識字教學現狀來看，識字教學質量偏低的重要原因在于小學生的識字興趣較低，參與興致不足。趣味教學的融入能夠立足基本學情為大家營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生的學習心態發生改變。同時，趣味教學還能夠突破傳統教學的弊端，使識字的形式發生改變，并擴大識字過程中的關聯性，這不僅能使學生感受到識字過程中的樂趣，還能讓學生掌握識字方法和技巧。同時，小學生一年級學生愛玩且好動，而趣味識字的落實恰好能夠滿足小學生的需求，使他們開開心心地投入到課堂識字中，這對于構建良好的課堂氛圍，并促進識字教學質量的提升都將產生積極影響。

二、小學一年級語文趣味識字教學方法

1.聯想比喻，使文字更加形象

一年級學生以形象思維為主，所以為了加深學生對漢字的第一印象，同時提高識字教學的趣味性，教師可以對漢字進行聯想或比喻，使其變得更加形象生動。若能對看似復雜的漢字進行多種多樣的聯想和比喻，必然比一個死板的“方塊字”更能引起一年級學生的注意，也能夠借此引發他們的想象，從而使識字不再枯燥乏味，而是趣味橫生。

以《口耳目》的教學為例，為了讓學生會認“口、耳、目”等七個字，我在課前便結合一年級學生的特點從網絡上搜集了諸多圖文資料，并制作了趣味性教學課件，以滿足小學生的興趣需求。在引發學生的思考后，教師進一步提出：“大家能分辨以上三個漢字分別對應哪一種器官嗎？同學們可以看一看插圖，聯想自己身上器官的樣子猜一猜！”該問題引發了學生的聯想，將漢字與“形”結合到了一起。之后，教師邀請了幾位學生說一說自己的看法，并詢問其他學生有沒有別的看法，從而在課件上將漢字與器官進行了一一對應。在這一基礎上，小學生在遇到其他文字時也會主動進行聯想，這對于提高學生的識字、猜字興趣，促進教學質量的提升都將產生積極影響。

2.游戲識字，讓學生在玩中學

小學生喜歡游戲，通過游戲進行識字，能夠讓學生在“玩”中完成“學”的目標。但是，要想真正發揮出游戲在識字教學中的優勢，教師就要確保游戲的選擇或設計適合一年級學生進行參與，能夠調動大家的參與興趣。在這一基礎上，小學生才能實現在玩中學，才能在游戲中認識和掌握漢字。

以《春夏秋冬》的教學為例，考慮到該課寫了“春、夏、秋、冬”這四季的美景，且課文的節奏感較強，上課后，教師將學生分成了小組，接著向各個小組分發了提前準備好的各種跟四季相關的圖畫卡片以及漢字卡片。之后，我明確了游戲的主題是“幫‘字’找家”，規則為：以小組為單位，先共同描述每一個卡片的畫面，再以投票的形式為每個漢字找到“家”，也就是與圖片對應上。在游戲過程中，為了確保學生能夠進入到游戲狀態中，教師也積極參與到各個小組中。有的時候會給學生進行示范;有的時候會介紹卡片中的四季的諸多信息;有的時候會對學生進行一些簡單的提問和追問。期間，教師還向學生簡單介紹了卡片中的生字，進一步提高了學生的理解能力。通過巡視觀察與積極參與，各個小組的學生都能夠說出自己所看到的景物。

3.競賽活動，增強學生好勝心

競賽活動的開展能夠激發學生的好勝心，使大家產生求勝欲望，從而積極參與其中。所以，為了提高識字教學的趣味性，教師可以從一年級學生的特點和教學內容出發設計競賽活動，同時準備一些小學生感興趣的小獎品，借此增強學生的好勝心，吸引學生共同參與到對漢字的學習與訓練中。競賽活動要適應小學生的年齡特點，要充分發揮學生的合作優勢，促使學生在學會漢字的同時養成良好的合作學習意識，并有效拉近學生與學生之間的關系。

以《動物兒歌》的教學為例，在學習兒歌時，教師利用課件播放了朗讀音頻，讓大家對照教材，標記出兒歌中都出現了哪些動物，然后將提前準備好的動物模型展示了出來，并表示：“接下來我們有一場小競賽，而勝利的小朋友可以得到這些小獎品，大家一定要加油哦！”通過出示獎品，提高學生的參與興趣后，隨之公布了競賽活動，即：讀讀兒歌，嘗試將自己讀到的場景簡單畫出來，并用課文中的生字起名字，最后通過展示，每人一票，得票最多的學生會獲得最終的勝利。同時，每個人可以向同學介紹自己所畫的內容，而這也屬于一個加分項，能夠吸引大家的注意力。活動開始后，學生一邊讀兒歌，一邊嘗試畫畫。雖然學生畫的內容千奇百怪，但都積極參與這一過程。活動結束后，教師鼓勵學生積極向同學描述自己的畫，爭取其他人的票，從而給予學生更多展示自己的機會。學生在展示自己的過程中有效掌握了漢字。最后，根據競賽結果進行了獎品的發放，進一步提高學生的語文識字興趣。

結束語

綜上所述，小學語文中漢字的學習至關重要，但是要想提高教學質量，就要充分考慮小學生的階段性特點，做好對學生的引導工作。小學一年級識字教學中，教師應該從趣味性入手，先吸引學生的注意力，再滲透識字教學，如此才能使學生在潛移默化中掌握漢字，為今后的學習和發展打好基礎。

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