在初中語文教學中落實核心素養的思考

鄧思程

摘要：語文對一個在中國生活成長的學生來說是十分重要的，語文的運用體現在我們生活的方方面面。小學階段的語文教學，主要教授一些基礎的語文知識，給學生的整個語文學習生涯奠定基礎，影響著學生接下去的學習和生活。而學好語文，就必須具備語文學科的核心素養。語文的核心素養主要體現在語言知識運用、思維發展、審美提升、文化傳承等四個方面。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學

在新課程改革背景下，學生逐漸成為學習的主體，教師則起到相應的主導作用。核心素養主要是指學生應具備的適應終身發展的必備品格和關鍵能力。雖然目前新課程改革已經高度普及，但是一些教師對核心素養的重視程度仍有不足，教學觀念相對落后，依舊更加注重知識點的講解與練習。初中語文是培養學生思考能力及想象能力的學科，教師應在核心素養的指導下優化課堂教學。

一、關于核心素養的概述

學生的發展需要借助各種素養的力量，其中有些素養對學生的發展起重要作用，這些素養被稱為核心素養。核心素養之所以受學校的重視，主要是因為核心素養最大化地滿足了學生的發展需求，有助于學生形成一種適合社會發展的品格和能力。這種素養不僅要求學生在知識、技能方面有較好的積累，而且在情感、態度、價值觀方面也要有較好的表現。學生要想獲得長效發展必須具備較高水平的核心素養，因此不論是家長還是教師都需重視學生核心素養的培養。學生核心素養的培養不是一日之功，應在長期的家庭教育以及學校教育支持下逐漸形成，并在后期的社會生活中不斷完善。目前，各級教學還存在種種問題，比如課程評價標準不明確、有些學科內容重復等。有效解決這些問題需要教師借助核心素養這個綱，實現相關部門的協同配合，推動教育改革取得更大成效。素質教育要求實現學生的全面發展，核心素養的培養則為學生的全面發展提供了一種有效的手段。學生核心素養的培養既可以以顯性的方式進行，也可以以隱性的方式實施，其培養貫穿教學全過程。核心素養的培養要取得實效就需要在各科教學中認真落地實施，使學生真正從學習的全過程感受自身核心素養水平的提升。教師要反觀自己的教學與核心素養教學要求的差距，主動完善自身教學，為他們一生的發展打下堅實的基礎。

二、基于核心素養的初中語文教學策略

（一）轉變教學理念，傳授學習方法，提高課堂教學效率

教師要想在語文教學中有效提升學生的核心素養，就要結合新課改的要求以及培養學生核心素養的需求更新教學理念，以先進的教學理念指導語文教學。升入初中后，學生學習的科目增多，如果再用小學的學習方法進行學習會遇到較多的困難，所以學生要養成新的學習習慣，掌握有效的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要重視學習方法的傳授，讓學生掌握有效的學習方法，進而提高課堂學習的效率。語文學科的內容具有很大的寬泛性，因此學習方法對學生來說尤為重要。雖然初中學生的自主學習能力以及認知水平都有了較大提升，但還欠缺有效的學習方法。教師要重視不同學習方法的傳授，使學生在進行自主學習時也能利用正確的方法提高自主學習的質量。教師要根據學生的不同特點以及學習習慣進行一定的創新，幫助學生提升學習效率。學生掌握了正確的學習方法，便可促進語文的學習，從語文學習中獲得核心素養的提升。例如，教學老舍《濟南的春天》時，教師可讓學生把文中的“響晴”“安適”“喚醒”“著落”等詞語摘抄下來，像“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”這些優美的句子也可以進行積累。這種方法可使學生對老舍的這篇文章有更深入的理解，在以后的寫作中還可以利用這些詞語或句子，提升寫作水平。在講解《濟南的春天》時，教師還可以引導學生認識本文的寫作特點，比如作者在寫濟南春天的特點時與北平、倫敦、熱帶相對比，在對比中顯現濟南春天的特點，從而給讀者留下深刻的印象。學生在教師的幫助下掌握了正確的學習方法，進而經過不斷積累，在語文學習中提升了自主學習能力，語文核心素養也會得到顯著提升。由此可見，學習方法的傳授對學生語文學習的重要性，因此，教師在教學中要注意總結學習方法，并及時傳授給學生，使學生在語文學習中獲得核心素養的提升。

（二）利用豐富的形式為學生創設教學情境，激活學生的語文思維。任何一門學科的學習都會促進學生相關思維的培養，因此，教師要重視學生語文思維的培養，更好地體現核心素養的作用。語文教學活動中學生思維的激發方法有很多種，其中，情境教學法在實際應用中具有較好的效果。教師利用情景教學法不僅可以提升學生語文學習的興趣，還能使學生帶著一定的問題開展相關內容的學習。這樣的學習更有目的性，還能有效拓展學生的知識面，豐富教學內容。問題情境的設置能促使學生進行思考，在思考中解決語文問題。這個過程不但幫助學生深入學習了相關的內容，而且還發展了學生的思維。另外，故事情境也是情境教學法的一種具體形式。在這種情境教學中學生在趣味性故事的引導下可以深刻感悟故事中的哲理或者是一些隱含的文化，這些對學生核心素養的培養大有裨益。例如，在教學《一滴水經過麗江》時，教師可利用多媒體為學生創設一個關于麗江美麗景色的情境，這種情境的創設對一些未去過麗江的學生能對麗江有一個感性的認識。學生針對文章題目進行思考，在思考中欣賞麗江美麗的景色，這樣學生的思維得到了較好的發展，同時學生的學習質量也有很大的提升。

（三）在教學中重視學生情感的培養，提升學生的語文素養。語文學科的特點決定了它肩負著傳承傳統文化的重任，因此，教師在教學中要適時利用相關內容對學生進行傳統文化教育。通過對教學內容進行深入挖掘，使學生對傳統文化有深入的了解，進而增強學生對我國傳統文化的認同感，逐步完善自己的價值觀、人生觀、世界觀。這樣，學生踏入社會后會更加適應自身的崗位，為社會發展做出更大的貢獻。例如，在《木蘭詩》的教學中，教師不僅要讓學生認識到木蘭的勇敢，還要引導學生認識到整個故事隱含的中國優秀傳統文化，即孝道。通過這篇文章的學習加深學生對孝道的理解，同時指導自身的行為。另外，《壺口瀑布》是語文教材中寫景的名篇。教師在教學時不能僅停留在欣賞壺口瀑布的景色，還要重視愛國主義的教育，提高學生的愛國熱情，激發學生學習的內驅力。

結語

在核心素養視域下開展初中語文教學是素質教育的基本要求，同時也符合我國教育改革的具體要求，有利于培養全面發展的人才。對此，在初中語文教學中，教師應注意以下幾個方面：其一，轉變教學理念，傳授學習方法，豐富知識的呈現形式，加深學生的理解;其二，利用豐富的形式為學生創設教學情境，激活學生的語文思維，以此來培養學生的思維能力，提升學生的自主思考能力，同時降低任務的難度，讓學生相互取長補短，提高任務完成的效率;其三，重視學生情感的培養，讓學生分飾文中的不同角色，在深入理解人物個性與文章內涵的同時，鍛煉實際應用能力，將理論更好地與實踐融合;其四，語文是一門拓展性較強的學科，教師在教學的過程中不應局限于課內的內容，應多引入一些相關的課外知識，豐富學生的文化素養，從而促進其核心素養的提升。

參考文獻：

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