基于探研式教學談高中地理教學

肖永貴

摘要：隨著我國教育改革的不斷優化，高中地理教學的要求也越來越高。在高中地理教學實施過程中，探研式的地理教學法可以使學生的主體性得到最大程度的激發，在提高學生地理核心素養的同時，為學生今后地理學習打下堅實基礎。文章著重對高中地理探研式教學的運用進行了探討，以期為高中地理教與學提供一些有益的啟示。

關鍵詞：探研式教學;高中地理教學;運用;研究

高中地理新課標提倡探研式的學習方法，使同學由內而外的發問、分析和解決問題，在探究、研討和課外實踐活動中，提高綜合思維和地理實踐的綜合素質，并在新的環境下訓練他們的適應力。所謂探研式的教學，就是利用“問題”來綜合相關的學習資料，創造特定的探研式的教育環境，讓同學在各種探研中得到答案，從而形成正確的價值觀念、基本品格和基本技能。探研式的教學理念要遠大于探究式的教育理念，它不僅包括了學生的自主探索，而且強調師生之間的交流，提倡協作。教師的課堂活動要讓學生能夠利用他們所掌握的知識和技巧去探究和研討問題，并對其進行評估;通過教學活動，使解題能力得以內化，使其具有創造性和創新性思維。因此，在學科核心素養的背景下，我們必須積極提倡探研式教育，并把握探研式教學的方法。

一、探研式教育的內容

“探研式教學”是地理教師在課堂內外創設地理教學情境，通過啟發、引導學生觀察、分析、探究、研討，根據地理情境和教師的問題，通過師生之間的相互協作和探索，從而達到對地理問題的認知與解題的過程。在實施探研式教學的同時，培養了學生的主體性、協作精神和創新精神。

二、基于探研式教學的高中地理教學策略

（一）對課程標準進行深入的調研與提煉，制定探研式教學目標

課程規范是指導教師進行教育活動和評估的重要手段。為了達到提高教育質量的目的，探研式教學必須通過對課程規范進行解構、剖析，并根據教材和學生實際情況制定具有操作性、實效性的教學目標，即把教學目標具體化、明確化，即所謂“學習與精煉”。

（二）引導學生自主探索

大家都知道，最好的教師就是興趣。要激發學生的求知能力，必須在地理教學中創造一個好的環境。所以，在課堂教學中，老師可以利用教學中的導入來提問，從而調動起學生的學習熱情，提高他們的探研精神。首先，老師要向同學們提問，讓他們了解到自己所掌握的地理常識，然后再引導他們按照教科書中的地理學原理，對老師所說的問題進行說明。老師發問，讓同學們去想，這能有效的拉近師生關系，而在學生們的思維和討論中，他們對自己的地理認識進行了加強。

例如，在學習“工業化”的相關內容時，老師就會問一些與此有關的問題：我們可以參考京津唐區域的例子，分析一個區域內的工業化進程的影響因素有什么？老師在向同學提問的時候，也會向他們提供相應的建議。在這個學習的過程中，老師就是一個向導，當學生有了思路之后，他們就會根據地理環境、能源結構、河流系統、工業基礎等進行探研，最后才會做出回答。老師在傾聽了同學們的看法后，先是給予了肯定和贊揚，然后補充了他們的看法，然后再對他們的思維方式進行了剖析，并給出了相應的改進建議。

（三）組織辯論活動強化學生的探研意識

辯論是一種可以提高人的條理的行為。在地理課堂中，應充分發揮課堂教學的作用，提高學生的學習興趣，提高他們的學習能力。由于近年的開放型地理命題在高考命題中占據了很大的比例，所以在高中進行探研式的地理辯論可以提高學生的思考水平。要特別關注的是，老師要給學生設定一個與考試水平相近的題目，既要符合當今的政策取向，又要與課本內容相適應。這種辯題應發揮指導功能，搭建一個展示自己的舞臺，讓學生關注生活，關注社會，增強探研意識。

比如，老師給同學們設定了一個問題：“你覺得現在的城市居住空間和鄉村居住空間有矛盾，誰應該避讓，這是為何？”在討論前，老師要讓同學們以“公正、嚴謹、禮貌”的心態，盡量減少情緒波動帶來的不理智言論。而且，在辯論結束后，會對兩方成員進行一次客觀的評判，主要是鼓勵和贊美。同時，要注意到同學們的辯證思想的亮點，并提出他們的意見中的不足之處，從而使他們的思想更加緊密。在辯論的時候，老師要讓學生主動去探究和研討，去收集材料，從不同的角度去尋找佐證，這樣就能提高他們的學習能力。在這種情況下，老師們將學生的探研式教學與目前的考試情況相適應，增強了他們的求知欲。

（四）開展課內探研，加深學生地理認知

1.創設情景，使同學在探研中更好地了解課本的基本內容

通過對課堂教學的實際情況進行研究，老師可以設置直觀的情景，如視頻、圖片等，使他們更好地了解課本中的相關知識，并進一步分析、歸納和總結。比如，在帶領學生了解“植被”相關知識時，可以在課堂以《智利沙漠的花海》視頻進行導入，設定一個問題：這是一塊“死亡之地”，平時很少有植被，怎么可能在這么短的時間里，就化作了一片鮮花的海洋？難道在別的地方也有這種情況？通過這種方式，可以讓同學們了解自然界的奧秘，激發他們的好奇心。然后展示智利的一幅花叢，讓學生認真觀看，然后提問：這幅畫里的花草有哪些特點？（從顏色、高度、生命周期等角度來看）阿塔卡馬沙漠的植被有200多種，它們是怎么聚集在一塊的？談談你對植被的了解。根據圖片和視頻的了解，同學們答道：植被比較矮，開著紫色的花，植被比較稀疏，生命周期也比較短暫，這大概是由于對生活條件的需求比較統一，而植被又是成群結隊的。

老師們引導學生更深刻地了解“植被”這個觀念：“植被”是指在自然界中大量的不同種類的植物的集合。然而，要注意的是，這些植被并非由多種植物雜亂組成的，它們在自然界中具有規則的結合。然后老師可以展示相關照片，指導同學辨別地衣、低矮灌木、高大喬木等，以提高同學辨別各種植物的本領。然后繼續提出相關問題：如何建立一個自然的、穩固的天然植被？植物與周圍的聯系？這樣才能更好地引導學生進行探研式學習。

2.實施多種形式的評估，培養學生的主觀能動性

為了充分利用“立德樹人”的功能，增強其育人功能，必須通過多種形式的教學評估來增強學生的主觀能動性。以學生制作的表格、 PPT、小論文和課堂報告為評估指標，對課后作業的效果進行評估;課程評估是對學生進行一套實際問題的探究，以循序漸進的方式對其進行訓練。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，高中地理教師要主動改變傳統的教學觀念和方法，針對高中地理教材和地理學科的特點，在高中地理課程中進行探研式的教學，以提高學生的探究和研討能力，這既能提高高中地理教學的質量，又可以提高學生的地理基礎知識，培養更是個國家發展的高質量人才。

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基金項目：三明市基礎教育科學研究2022年度課題“縣域高中地理新教材綜合思維探研式教學研究”（立項批準號JYKT-22084）。