“雙減”背景下小學低段語文作業質量提升的實踐研究

李華平

摘要：隨著“雙減”政策的實施，提升教學質量、減輕學生學習壓力、減少作業數量等要求的提出，無不需要教師轉變自身的教學觀念和教學形式，對教師來講需要面臨巨大的困難和挑戰。就小學低段語文教學的開展來看，學生作業數量過多、作業質量較低等問題有待解決。對此，本文針對“雙減”政策實施背景下，小學低段語文作業質量的提升展開研究，通過對小學低段語文作業中存在問題的分析，提出提升作業質量的對策，為促進小學低段語文教學的發展、提升作業質量提供參考。

關鍵詞：雙減;小學語文;低段教學;作業質量

教師在小學低段語文作業設計中，受傳統教學觀念的影響，導致教師在課后作業布置中會為學生布置大量抄寫、練習等形式的作業，不僅加大學生的學習壓力，還降低學生對語文學習產生的興趣。尤其小學低段學生自制力較差，對事物的認知不夠全面，面對大量單一且機械性的作業，會逐漸消磨學生對語文學習產生的興趣，學生無法集中注意力，不僅影響學生的學習效果，還阻礙學生綜合能力的培養，阻礙學生全面發展。

一、“雙減”背景下提升小學低段語文作業質量的意義

（一）提升語文教學質量。在“雙減”政策實施的背景下，為減輕學生學習壓力，提升教學質量，教師的教學觀念和形式也發生巨大的轉變[1]。其中，小學低段語文教學中，教師在作業設計中融入創新形式，起到作業優化的效果，減少作業數量、提升作業質量，不僅能將減負提質觀念融入到教學工作當中，還能有效提升語文課堂教學的質量。學生作業數量減少，質量提升，便意味著學生課余時間的學習壓力較小，學生可以充分利用課余時間調整自己的狀態，提升對學習產生的熱情。課后作業的布置主要目的是加強教師對學生學習狀況和基礎掌握的了解程度，從而反映出教師課堂教學的效果。因此，作業質量的提升對課堂教學的質量和效果提升具有有效的推動作用。

（二）減輕學生學習壓力。學生課后作業質量的提升意味著學生的學業負擔減輕，學生可以利用課余時間做更多有意義的事情。“雙減”政策的實施，不僅能為學生減輕一定的學習壓力，還能在一定程度為教師的教育工作減輕一定的工作難度。學生課后作業的優化，能增強學生課余自主安排時間的能力，推動學生自主發展，幫助學生通過自主學習互動促進自身的學習效率，讓學生有更多的精力投入到第二天的學習當中。對于小學低年級學生來講，學生從幼兒園散漫的學習狀態轉變到規范化的學習生活當中，無形之中會對學生造成許多壓力，再加上學生并不懂得如何表達自己的心情和感受，若情緒沒有得到有效的抒發，便會影響學生身心健康的發展，阻礙學生的全面發展。

二、當前小學低段語文作業存在的問題

（一）作業數量和內容不合理。盡管“雙減”政策的實施有效為學生減輕了學習壓力，提升教學質量，但許多教師受傳統教學觀念的影響，并沒有在“雙減”背景下轉變自身的教學觀念，仍為學生布置大量重復抄寫的機械性作業，導致學生的學習壓力并沒有得到有效減輕。就當前大部分小學低段語文教學現狀來看，為加深學生對所學知識的印象，鞏固基礎知識，教師通常會布置大量抄寫形式或練習冊等形式的作業，學生面對大量待完成的作業，會降低作業完成的興趣，甚至對語文學科的學習興趣降低，產生逆反心理。此外，教師在作業內容布置中，采取統一作業內容的布置，但由于學生個體間存在較大的差異，基礎比較薄弱的學生面對比較難的題目，會加重學生的挫敗感，教學也會因此逐漸產生兩極化，學生之間成績的差距也會越來越大，對學生日后的學習與發展來講非常不利。

（二）學生作業完成質量較低

在小學地段語文作業布置中，大多教師以抄寫形式的作業布置為主，學生進行反復的抄寫，不僅會加大作業任務量，還會導致學生對這一作業形式產生依賴，降低學生動腦思考的興趣，阻礙學生思維能力的發展。大部分教師在課后作業布置當中，都直接引用教材中的問題，沒有根據課堂教學的實際情況設立思考型問題，只是將作業作為學生必須要完成的一項任務。在課后作業設計中，忽略作業內容和形式的創新，無法促使學生通過作業的完成以提升自身學習質量，作業布置的意義性較小，不具備調動學生學習積極性的作用。對于大量練習題形式的作業，學習基礎較差的學生為了盡快完成作業，提升自身作業的質量，還會選擇抄寫其他學生的答案，不僅無法通過作業掌握學生實際學習狀況，還會大大降低學生作業完成的質量，影響學生的發展與進步。

（三）作業內容形式過于單一

小學低年段學生具有較強的可塑性，教師在課堂教學中需要注重學生潛能的開發，培養學生綜合素質能力，將促進學生全面發展作為主要教學目標[2]。但實際教學中，教師對學生作業內容形式的布置過于單一，不僅無法有效激發學生潛能，還會讓學生對被動學習的狀態產生依賴性。面對封閉性較強的作業內容，學生的思維發展也受到較大的限制，對學生未來知識體系的構建和自身綜合能力的發展都產生較大的負面影響。教師若沒有加強作業形式的多元化設計，學生長期面對枯燥無味的作業內容，對學生學習成績的提升和教師教學質量的提升來講都非常不利，還會阻礙學生思維能力的發展。

三、“雙減”背景下提升小學低段語文作業質量的對策

（一）適當調整作業數量和內容

語文作為小學階段學生學習的基礎性學科，教師的教學效果直接影響學生的學習效果，以及學生對良好語文知識和技能的掌握情況[3]。尤其對于小學低年段學生的教學來講，教師若沒有給予學生正確的引導，忽略學生綜合能力的培養，在課堂教學和課后作業布置中沒有站在學生的角度考慮問題，不僅會大大降低課堂教學效果，還會阻礙學生的發展。大量的作業數量和內容，對于小學低年段學生來講并不能促進學生的發展，反而少量高質量的作業布置更能激發學生對語文學習產生的興趣，促進學生語文學習的效果。

例如，在識字類作業布置中，教師可以讓學生在課余時間通過查閱書籍、互相探討的形式，記錄下生字在不同詞匯、語句中的運用，并討論生字在不同詞匯和語句中表達的含義，讓學生了解中華文化的博大精深，還能拓展學生的認知，加深學生對所學知識的印象，切實培養學生語文學習能力和積累能力。

（二）加強作業趣味性提升質量

受傳統教學觀念的影響，教師面對“雙減”政策的實施，一時無法將減負提質觀念融入到實際教學工作當中，不僅無法幫助學生減輕學習壓力，促進學生綜合能力的培養與發展，還會大大降低教學質量和效果，影響課堂教學的發展。對此，教師首先需要轉變自身的教學觀念，充分了解“雙減”政策的要求，并貫徹落實到實際教學工作當中。在課后作業設計中，注重作業的趣味性，通過趣味性作業內容和形式的設計，激發學生對語文學習產生的興趣，進而激發學生主動完成作業的積極性。

例如，在《蜘蛛開店》的課后作業設計中，為了激發學生對作業完成的興趣和積極性，可以讓學生根據課堂教學的內容，將故事編制成小故事，充分利用學生豐富的想象力，在下一節課讓學生依次講自己根據古詩編制的小故事，通過學生之間的交流，不僅能營造良好教學氛圍，還能讓學生在交流的過程中提升學生的學習興趣。這一形式的作業布置，不僅減輕反復抄寫或練習題形式作業對學生造成的壓力，還能促進學生思維能力的發展，充分發揮學生想象力激發學生對語文學習的興趣，通過課堂交流還能提升學生的交流能力，促進學生綜合能力的提升。

（三）實現作業內容形式多元化

對于小學低年段學生來講，學生具有較強的活躍性，枯燥無味的作業內容反而會降低學生的學習興趣，阻礙學生的發展。若想減輕學生的學習壓力，提升作業質量，教師需要從實現作業內容形式多元化入手。首先提升課后作業布置的趣味性，及時關注學生的學習狀態，通過趣味性的作業內容布置激發學生對語文學科產生的興趣;其次是注重作業內容形式的多元化，通過不同形式的作業布置，讓學生感受到完成課后作業的樂趣。

比如，在《青蛙賣泥塘》的課前預習作業布置中，可以將學生進行角色分配，讓學生在該課教學前以角色表演的形式，按照課文中的內容進行編排。學生利用課余時間根據課文內容進行表演練習，不僅能加深學生對課文內容的印象，還能通過學生合作扮演起到互相監督、互相交流的作用，增強作業內容形式的多元化和趣味性，同時減輕課后作業對學生造成的壓力，還能有效起到課文預習的效果。該形式的作業布置不僅能提升作業質量，還能有效提升課堂教學質量和效果。

結論

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，要想提升小學低年段語文作業的質量，就需要從作業設計的創新入手，布置合理的作業數量，注重作業內容和形式的趣味性和多元化，以減輕學生學習壓力，提升作業質量為主，將減負提質貫徹到教學工作當中，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]劉亞麗.“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”[J].教育科學論壇，2022（14）：45-48.

[2]聶奧利，李軍.“雙減”背景下小學語文有效作業探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（04）：88-90.

[3]陳曉妍.“雙減”背景下小學語文作業的開發設計策略[J].語文建設，2022（08）：61-65.