花開有時，靜待成長

許丹

摘要：小學階段是學生成長的關鍵時期，需要小學班主任積極引導學生的成長。文章主要圍繞小學班主任德育教育工作整體開展探究，詳細闡述了研究專業文獻、觀察學生言行、耐心疏導學生與積極聯系家庭等幾種做好德育教育工作的有效途徑，為其他小學班主任做好德育教育工作提供參考。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;學生成長;

眾所周知，小學階段的學生認知發展水平有限，面對復雜的外部世界，難以運用較為客觀的觀點看待自己遇到的事件與觀點，非常容易受到消極思想的誤導，進而使學生的成長質量受到影響。因此，作為小學班主任，需要辯證看待學生的成長過程，既需要尊重學生的成長規律，也需要積極發揮教育工作者的主觀能動性，幫助學生平穩度過每一個成長階段，和學生一起走向光明的未來。結合小學階段學生的成長現實情況，以及小學班主任主觀能動性的發揮途徑，小學班主任需要做好以下幾方面工作，提高德育教育滲透效率，引導學生高質量成長。

一、研究專業文獻，把握成長特點

小學班主任自身擁有豐富的教育經驗與實踐經驗，這是幫助學生更好成長的絕佳助力，但是現實的小學德育教育工作開展中，依舊存在著教育理論向教育實踐轉化的過程，在這一過程中理論與實踐的結合緊密程度以及轉化效率等，都對學生的成長發揮著不同程度的影響。為了盡量減小二者之間的差距，使學生的成長得到更為科學高效的引導，小學班主任需要深入鉆研專業文獻，以此來增強德育教育引導手段的科學性。因此，小學班主任需要主動增加對學術文獻的了解，從學生成長的一般情況入手，整理有關學生聽課習慣、作業習慣、交際習慣等各種成長習慣培養相關的專業文獻，與班級中學生的實際情況相結合，發現引導自己班級中學生成長習慣的有效方式。在做好這一項工作的過程中，小學班主任還需要做好閱讀筆記，整理學術文獻中的不同觀點，制作思維導圖，提煉其中的主要觀點，并結合學生的實際情況，找到與學生的實際更相符合的學術研究觀點，提高理論學習的精準度，為指導學生奠定基礎。

二、觀察學生言行，及時發現問題

小學班主任開展德育教育工作過程中，需要堅持探索學生主體教育理念的實踐，只有從學生群體出發，才能夠找到引導學生的有效方式，只有在學生群體身上落實，才能夠為學生的成長提供有效指導。為了增強對學生群體的了解與把握，只有從研究專業文獻角度入手，掌握學生群體的一般性成長特點是遠遠不夠的，還需要增加對不同學生的實際觀察，在真實的教育情境中增加與學生的接觸，了解學生在成長過程中經常出現的行為與語言，尤其是對學生成長問題的掌握。

小學班主任需要做好對學生的整體觀察工作。一方面，在自己任教的學科課堂中，觀察學生的學習行為以及對知識學習的態度，另一方面，增加與科任老師的交流，同樣了解學生的課堂學習行為，將兩種教學課堂中的學習行為進行對比分析，了解學生真實的學習情況，發現學生在學習中存在的問題。并且，小學班主任還需要優化主題班會的組織與開展，引導學生在主題班會中敞開心扉，主動交流學習與生活中遇到的問題，以此判斷學生的個人想法及其變化，同樣能夠從學生的成長困惑中發現解決學生成長問題的有效方式。

三、耐心疏導學生，解決成長障礙

在小學階段，學生對教師的依賴程度逐漸降低，對教師的抗拒程度逐漸提升，這兩種狀態的變化，與學生逐漸增長的年齡與“自我意識”提升之間存在緊密關系，是學生在小學階段的總體成長中的一般性變化特點。在上述情況存在的同時，絕大部分學生對教師的關心與關注都較為渴望，基本上都會產生一種心理上的滿足感與自豪感。學生在小學階段存在的這一顯著特點，是小學班主任做好德育教育工作的有效切入點。因此，小學班主任在做好德育教育工作過程中，需要注重與學生交往的距離與尺度，既需要讓學生感受到自己對他們的關注，但是也需要保持一定的“神秘感”，增加學生對教師的正向崇拜與向往，以此增加班主任教育引導手段的落實效果。班主任需要耐心疏導學生，從心理層面安慰學生，使學生的情緒得到回應，增加學生內心滿足感，在此基礎上再向學生提供解決問題的方式與方法，能夠使學生的認同程度更高。并且，在這種師生有效互動狀態的影響下，學生看待班主任的觀點更為全面，減少學生出于所謂“合群”想法對班主任的盲目排斥，能夠使教師對學生的幫助更為有效，使學生遇到的成長障礙對學生的消極影響進一步降低。

四、積極聯系家庭，維護成長空間

家校合作一直是各學段學校以及班主任工作中的重要組成部分，而且，家庭教育的氛圍對學生的成長觀點影響也較大。所以，在德育教育中更不能忽視與家庭之間的交流，且需要爭取學生家庭成員對學校德育教育工作的支持與幫助，共同發力，維護學生在小學階段的成長空間，提高德育教育工作質量，引導學生積極成長。因此，小學班主任需要從溝通渠道、溝通方式以及溝通內容等方面做好與學生家庭之間的聯系工作。首先，小學班主任需要尋找到與學生家長取得聯系的溝通渠道，目前微信可以滿足線上溝通的大部分需求，及時與學生家長取得聯系。其次，小學班主任需要從學生家長的不同性格特點入手，選擇對應的溝通方式，而不是面對所有的學生家長都采用相同的溝通方式，這樣會降低溝通效率。同時，在溝通內容的選擇上更為考驗班主任的交流能力，以及教育觀點的輸出能力，在溝通學生在校與在家情況的過程中，適當點評學生的行為，還要對學生的成長發展給出自己的意見，為學生家長提供在家與學生溝通的技巧，講述引導學生的具體方法，而不是單一講述教育理論。在上述方式的支撐下，小學班主任與家長之間的溝通效果能夠不斷提升，為學生的成長搭建更為自由的空間，推動學生健康成長。

五、結語

小學階段學生的成長正如初生的嫩芽，有自己的成長路徑，小學班主任就是呵護成長的園丁，引導學生沿著正確的方向發展，德育教育引導是園丁給予嫩芽的雨露，增長嫩芽向上生長的動力，讓它奠定成長的基礎，未來綻放最為美麗的花朵。

參考文獻：

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[2]時偉琳.小學班主任如何在德育中有效實施激勵策略[J].求知導刊，2019（39）：56-57.