關于小學數學分層教學的實施策略

宋璧羽

摘要：素質教育強調教師應該尊重學生的差異性，以學生為主體，改變傳統教學中教師會什么而教什么的現狀，要以學生學什么為標準制訂教學計劃。本文以小學數學學科為例，討論以學定教、因材施教的分層教學法在該學科中的應用。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略

小學時期對于很多學生來講都是價值觀形成的時期，教師們應當注意學生們的特點，進行有針對性的教學規劃。在進行分層教學前，教師自身應當對分層教學的本質與內涵有一定的了解。如果能夠在小學的數學教育中根據學生們的學習進度給學生進行合理分層，并且對其有針對性地教育教學，那么將能夠幫助學生們更好地掌握自身水平，并且提高學生們的整體水平。

一、對學生進行分層

依據學生的能力基礎進行分層。教師要想在課堂教學中有效推行分層教學，首先就要了解學生的能力基礎和課堂表現。教師可以通過讓學生回答問題、與學生進行溝通、觀察學生在作業考試中的表現等對學生進行了解，以便對學生進行合理分層。小學六年級是小學到初中的過渡時期，教師要切實把握學習內容的有效過渡與銜接。在進行分層教學時，教師可以選定具體內容作為教學基礎，把握學生的具體學情，從多個角度考查學生的能力，以便后期高效推行分層教學。依據學生的興趣愛好進行分層。小學六年級數學的教學內容由抽象概念和具體算數構成，例如，在教學“比”這一課時，有的學生善于尋找生活中的“比”，借助圖像理解“比”的概念;有的學生善于結合分數來理解“比”的運用;有的學生通過反復閱讀相關概念，從文字理解中提取相關信息，從而加深對“比”的印象。這三種類型的學生大致可分為圖畫學習者、邏輯學習者和文字學習者，基于學生的興趣偏好，學生在學習的過程中會對不同的內容保持敏感。圖畫學習者在解題過程中善于用畫圖梳理題目邏輯，借助圖像開拓思維方向;邏輯學習者在總結和復習過程中善于把握自己的思路過程，在理解數學公式或定理時，善于通過推理來驗證相關公式定理，從而加深對相關知識的理解和印象。

二、對教學目標進行分層

在開展教學時，教師要合理設置教學目標，將教學目標分為基礎型目標和拔高型目標，兼顧不同類型學生的學習進度和能力水平，使不同層次的學生都能獲得發展。例如，在教學分數的四則運算時，教師可以先通過提問引導學生進行思考：分數乘除法的法則分別是什么？分數運算法則和整數運算法則有什么區別？分數加減法的法則是什么？學生進行思考和回答后，教師能對學生的基礎知識水平和學習能力有一個大致的了解，之后教師可以設定不同難度的教學目標。例如，分數四則運算的基礎任務可以是掌握課本上的運算規則并完成習題，而拔高任務可以鼓勵學生盡可能地提升自己，練習相關練習冊或題庫中的分數運算題。學生在學習的過程中遇到疑問可以及時向小組同學或教師尋求幫助，學生在逐步完成分層目標時，能及時發現自己的不足，并有針對性地進行改進，教師在解答學生的問題時，態度要溫和，及時予以回應，維護學生發現問題積極詢問的學習動力，促進學生保持對數學學科的學習興趣，在持之以恒的學習和不斷的探索中獲得進步和發展。又如，在教學百分數時，教師先以比較大小引入百分數的概念：1/4、9/50和1/5哪個比較大？鼓勵學生進行思考，之后，再引導學生將分母統一換成100，然后再進行比較，這樣可以幫助學生理解百分數的概念。之后為學生設立基礎任務：會讀寫百分數，能靈活換算分數、小數和百分數，教師可以在黑板上出一組算術題，然后將學生分成小組進行接力計算，從而調動學生的學習興趣，感受數學知識的趣味。在進行簡單的理解后，教師可以設置拔高任務：尋找生活中的百分數和百分數的運用，能熟練解答與百分數相關的應用題，熟練運用百分數解答生活中的難題并舉例。通過設置與生活情境相關的拔高任務，可以幫助學生靈活運用數學知識解答生活中的難題，構建起數學知識和日常生活的聯系，使學生認識到數學知識在生活實際中的價值，體會百分數在現實生活中的廣泛作用，促進學生活學活用百分數知識，熟練運用百分數解決問題。

三、對評價體系進行分層

在小學數學教學中實施分層教學，教師不僅需要對學生個體和學習任務進行分層，還要對評價標準進行分層。通過不斷完善分層評價，動態調整評價標準，能營造一個和諧融洽、積極向上的數學學習氛圍。在對不同能力水平的學生設定評價標準時，教師可以對不同程度的學生提出不同的要求：對學優生，可以采用點撥引導的方法，幫助學生梳理相關知識的思路;對中等生，教師可以為他們提供適合他們水平的練習題，增強他們學習數學知識的獨立性，提升他們的數學能力;對學困生，教師要注重對他們基礎知識的鞏固和加強，只有打好基礎，才能為后續的學習提供保障，重點關注學困生對基礎知識的理解和掌握程度，從而促進不同層次分層教學的有效實施。此外，在小學數學的分層評價體系中，還要注重合理性原則和可操作性原則，教師要從實際出發為學生設定評價標準，綜合其在學習過程中的學習態度、學習方法、解題技巧、認知能力、作業完成情況和文體考試成績等多個方面設定評價目標，不能由于對學生抱有過高期望而設置不切實際的目標，給學生學習造成過大的壓力。在對學生進行綜合測評時，還要考慮到課內課外的差異和家庭教育情況的影響，鼓勵學生充分了解個人的學習情況，認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地進行改善和調節，找到正確的學習方向并為之努力。分層評價的標準要動態調整，及時根據教學大綱和學習目標進行微調，并為學生制訂有針對性的分層評價體系，讓所有的學生感受到關注和關懷，調動他們學習數學知識的主動性和參與感，從而在班集體內營造一個和諧融洽、積極樂觀的學習氛圍，鼓勵不同類型的學生相互溝通交流，積極討論，增強學生的集體意識，鼓勵全體學生的共同發展和進步。

結語

綜上所述，在教師進行小學數學的教學工作時，合理運用分層教學這一教育手段可以幫助學生們更好地掌握自身數學水平，并且對癥下藥，根據水平決定不同學生的不同教學方式，提升學生們的課堂參與度，讓學生們喜歡上數學這門科目，提高課堂學習質量。并且在分層教學中，教師應當尊重學生們在教育中的主體地位，關注學生們的心理狀況，告訴學生們分層教學的內涵是幫助學生們提升知識水平，而非放棄差生。構建完整的數學教學課堂，為培育綜合型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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