高中英語寫作教學質量提升策略探析

劉梅

摘要：寫作是英語教學的重要內容之一，也是檢驗學生語言能力的重要標準之一。學生運用所學知識進行寫作以表達自己的觀點和情感是寫作的本質。但根據筆者在教學中的觀察，發現仍存在學生寫作興趣不高，教師教學方法單一等問題。因此，教師要優化教學方式。以下將從兩點闡述優化高中英語寫作教學的策略。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;質量提升

1.現階段高中英語寫作教學中面臨的挑戰

1.1學生經常會出現英語詞匯錯誤

從現階段高中英語寫作教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學生對英語詞匯掌握的不牢固，從而經常會出現詞匯使用錯誤的情況。英語詞匯作為英語學習的基礎，也是學生完成一篇英語文章撰寫的基礎。詞匯的錯誤不僅僅是會影響一篇文章所表達的內容，還會引導詞匯的限制使學生原本整理好的思慮被打亂。那么從具體的學生詞匯使用錯誤來看，主要包括以下三個方面：（1）首先是基本的拼寫錯誤，例如將affect 拼寫成effect;（2）其次是詞匯的變換出現了問題。常出現的便是動詞的過去式和單復數變化。例如lie的過去式便同時存在lay和lied兩種;（3）最后則是固定短語的搭配錯誤。常見的便是學生在使用介詞時出現的錯誤。

1.2學生英語語法學習不扎實

對于高中學生來說，學好英語是十分關鍵的。但是就目前來看，很多高中學生在學習英語的過程中感覺自身的基礎比較薄弱，在學習英語語法時常常遇到很多障礙，學習的效果并不好，就會導致對英語學科產生了厭惡的心理，因此不能更好地提升英語學習的效率。在英語文章寫作中，除了基礎性的詞匯外，語法便是最為重要的。英語語法是英語語言的規則所在，指在規則下對詞匯進行運用，從而形成一個完整的句子。但是英語語法也顯然與漢語語文存在差異。因此，在學生學習時便常會出現錯誤的情況：（1）首先是句子時態上的錯誤。常出現的問題便是學生將句子的過去時寫成了一般時態;（2）其次則是主謂不一致問題。

1.3漢式英語較為普遍

現階段，學生在進行英語寫作的過程中，由于長時間的漢語學習，使得學生習慣運用漢語的思維和語言來進行英語的寫作，也就導致學生容易在寫作的過程中發生很多錯誤。英語作為學生學習的第二門語言，且在生活中很少被使用。因此，在學生學習英語和使用英語時常常會帶入漢語的思維，出現大量的中式英語。同時，在考試過程中，又會受到時間因素的影響，以及題型難易壓力的影響，更使得學生往往難以進行充分的思考，習慣性地使用漢語來翻譯英語。更有甚者，一部分學生直接將漢語翻譯成了英語，進而使整篇文章十分生硬。因此，如果想讓學生的英語寫作能力得到更好的提升，教師就要不斷思考，并且運用有效的方法來避免學生運用漢式英語進行寫作，同時也要通過日常課堂教學教會學生運用正確的英語語言模式，讓學生的英語思維能力得到更好的提升。

2.優化與完善高中英語寫作教學有效性的具體措施

2.1強化學生詞匯基本功訓練

針對以上問題，教師首先要強化學生的詞匯記憶，幫助學生鞏固寫作的基本功。但是從詞匯記憶來看，往往是一件需要耗費大量時間成本的學習任務，且伴隨著明顯的周期性和遺忘性。一些學生即使投入了大量的精.力用于詞匯，仍然會出現遺忘等問題。屆時就需要教師找尋方法。期間，可先規定出少部分的重點詞匯，組織學生先對重點詞匯進行集中記憶。同時，在完成詞匯記憶后，一定要盡快投入使用，將寫作和閱讀搭配詞匯記憶一同學習，讓學生不僅僅是面對單一的詞匯，而是面對整篇文章，從而在文章中復習詞匯。此外，在學生通過閱讀和寫作來強化記憶的同時，也能夠幫助學生更加堅定地進行詞匯記憶，讓學生明白詞匯背誦不是無用功，激發學生的潛在動力。

2.2提高英語語法教學有效性

根據國家教育部的有關要求，教師在教學中要摒棄傳統的教師講學生聽的教學模式，要讓學生成為教學課堂中的主體，教師要積極地引導學生，讓學生通過課堂教學提升各個方面的能力和綜合素養。在高中英語寫作教學中，教師要改變自己的教學理念，重視新課程的改革理念，突破傳統教授英語語法的教學方法，運用豐富多彩的教學方法進行教學，使學生更好地提升英語的.傾聽能力、口語表達的能力以及閱讀和寫作的能力，讓學生在課堂上成為教學的主體，并且更加主動和積極地參與教學，此外，教師要重視讓英語的語法教學變得更加有趣，讓學生更加喜愛學習，這樣就可以有效地提高英語語法的教學效率。與此同時，在高中英語語法教學中，教師首先就是要做好英語語法的整理工作，對重點的語法進行梳理，然后形成英語語法知識的框架。同時，在語法學習中，要注重讀寫結合，使學生在實戰中鞏固學習，深化理解。

2.3開展微課教學，整合英語寫作知識點

微課是在我國互聯網技術與計算機技術發展下所衍生出來的新型教學手段，相比于傳統的教學方法，微課的應用能夠進一步打破教學的時間限制和空間限制，給予教學更大的靈活性。同時，從一節微課視頻的時長來看，也能夠控制在10分鐘左右，不會給學生帶來太大的壓力，也能夠降低學生的主動學習門檻。過程中，教師可針對英語寫作學習，分別制作基礎知識專題、重點知識專題、難點知識專題，幫助學生結合自身的實際情況來提高學習的針對性。此外，在當前互聯網發展的趨勢下，教師也可以利用互聯網的豐富性對常見的寫作內容進行梳理，幫助學生更好地掌握高中英語寫作所需要具備的基本能力，以及來構建英語寫作知識框架。

2.4教師要不斷地優化課堂教學內容，營造良好的英語寫作課堂教學氛圍

在進行高中英語寫作教學過程中，教師要重視為學生營造一個和諧而又輕松的教學環境，并且要增強教師和學生之間以及學生和學生之間的互動，同時要對教學內容深入地研究和分析，在日常中拓展更多的教學資源，不斷地創新教學的形式。在實施教學的過程中，教師要掌握學生的基本情況，并且要把教學內容與學生的實際情況結合在一起，設計合理而又科學的教學目標，并且要不斷地創新自己的教學形式。也可以在寫作教學中運用分組探討的形式進行授課，教師要設置合理的開放性問題，同時也要根據學生的身心發展特點以及學生的基本情況，對學生進行科學的分組，讓學生在探討中分析問題，并且解答問題。在這一過程中，教師要進入到學生中間加入討論，幫助學生找到正確的探討方向，這樣可以提升學生的自主學習的能力，有助于學生更好地掌握英語寫作方面的技巧，還能使學生的寫作思維得到更好的鍛煉。

本文從幾個方面闡述了優化高中英語寫作教學的策略，其核心是教師要以學生為本，從學生的角度思考問題，并采用科學的教學策略，優化課堂教學內容，營造良好的英語寫作課堂教學氛圍，在學生學會基本的寫作技巧的基礎上激發學生的寫作興趣，提供平臺幫助學生進行寫作訓練，真正提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王愛艷.新高考模式下提升高中英語寫作教學效率的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022（03）：61-62.