核心素養下小學語文讀寫結合教學策略研究

馬平平

【摘要】小學語文是小學階段最基礎的學科，對培養小學生的語言能力和核心素養具有十分重要的意義。閱讀和寫作都是豐富學生知識儲備、強化學生詞句理解、提高學生語文綜合能力的手段，兩者之間有著不可分割的聯系。在語文教學中，教師應該合理運用“讀寫結合”策略，借助“讀寫結合”的優勢，讓小學生在閱讀中獲得寫作素材和寫作思路，在寫作中升華小學生的閱讀感悟，全面提升學生的寫作能力與閱讀水平。文章先分析了讀寫結合模式的作用，然后提出了小學語文讀寫結合模式的策略。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；作用；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0105—03

在新課程改革的推動下，小學語文教學迎來了新的發展機遇，教學內容變得更加豐富多彩，教學方式也逐漸趨向于多元化，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生核心素養的培養。閱讀和寫作是培養小學生語文素養的主要途徑，也是新時期小學語文教學的核心。縱觀小學語文的教學實際，有的教師過分重視字詞等基礎教學，給小學生留給自主閱讀的時間少之又少；還有的教師認為讀和寫是分開的，課堂上給學生帶來了誤導。因此，要想真正提高小學生的語文核心素養，小學語文教師必須要順應時代發展的要求，積極轉變傳統的教學觀念，正確認識閱讀與寫作的關系，在語文教學中實施讀寫結合的教學模式，讓小學生在閱讀中逐漸掌握寫作技巧，利用寫作抒發自己的情感頓悟，促進小學生閱讀能力和寫作能力的提高。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

1.有利于激發學生學習興趣。在小學語文教學中，閱讀和寫作的重要性不言而喻，是培養小學生語言素養和實踐能力的主要途徑。但實際上，有很多小學生對閱讀和寫作不感興趣，在語文課堂上處于被動地位。而通過讀寫結合模式的引入，實現了閱讀和寫作教學的無縫銜接，豐富了課堂教學形式和教學內容，減少了學習中的機械性和重復性，更容易激發小學生學習語文的興趣。對此，小學語文教師要給小學生創造施展才能的機會，鍛煉小學生學以致用的能力，讓小學生帶著濃厚的興趣參與課堂學習，進而掌握更多的語文知識[1]。

2.有利于培養學生的語文思維。讀寫結合的教學模式，實現了閱讀和寫作的統一，學生可以把閱讀中獲得的知識、技能潛移默化地應用到寫作中，還可以通過寫作抒發自己的閱讀情感和心得體會，加深對閱讀內容的理解。小學語文教師在開展讀寫結合教學模式時，需要結合語文教學實際，根據小學生的年齡特點和認知規律，有針對性地制訂讀寫結合策略，活躍小學生的語文思維，陶冶小學生的情操，使讀寫教學更加貼近小學生的實際需求，促進小學生語言的發展。

3.有利于良好學習習慣的養成。以前，小學生閱讀的素材都是來源于教材，閱讀后不進行拓展訓練，小學生沒有掌握閱讀的核心，使得學習效率大打折扣。新時期，小學生不僅要閱讀教材中的篇目，還要進行廣泛的課外閱讀，極大地拓寬了小學生的視野，幫助小學生在閱讀中積累與寫作直接相關的素材，讓小學生把閱讀當成一種自覺行為[2]。同時，小學語文教師要注重閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力，引導學生做好讀書筆記，培養學生勤于動筆的好習慣，書寫自己的所見所聞所感，讓語文學習更上一個臺階。

1.創設讀寫情境，以閱讀促寫作。對于小學生而言，閱讀和寫作本身都是相對枯燥的事情，語文教師如果不能創造一種輕松、有趣的氛圍，就很容易在枯燥的訓練中對語文學習失去興趣。所以，小學語文教師要高度重視教學情境的創設，要將小學生置于生動的情境中，喚醒小學生對語文學習的熱愛，使其體會到閱讀和寫作的快樂。小學生年齡小，容易被新奇的事物所吸引，對此，語文教師可以利用視頻、多媒體課件、教學掛圖等資源，向學生展示閱讀內容，將靜態的文字轉化為生動的圖象，讓學生一邊觀察，一邊理解閱讀內容，并引導學生寫下自己的理解和感悟，積累更多的生活經驗。在教學中，我們也經常會遇到一些寫景狀物的文章，為了讓學生可以在閱讀中更好地把握事物特點，教師可以將生活中的事物帶到課堂上，指導學生進行更加直觀的觀察，加深對文章內容的理解和把握，并在此基礎上鼓勵學生進行創作，寫出更加真實、感人的作文，進而達到事半功倍的效果[3]。

朗讀是語文教學最常用的閱讀方式，小學語文教師在教學時可以組織學生進行分角色朗讀，通過有感情的大聲朗讀，深化學生的情感體驗，并讓學生寫下自己的感悟，這樣既能鍛煉學生的表現力和創造力，還有利于培養學生的自信心。對于情節性強的閱讀內容，教師可以采用角色扮演的形式，還原文章中的場景和事情發生的經過，表演結束后可以讓學生寫下自己對所扮演角色的理解，提高學生的語言表達能力和寫作能力。

2.加強課外閱讀，積累寫作素材。在小學語文教學中，寫作一直都是教學的薄弱環節，很多小學生在寫作時不知道寫什么，寫出來的文章缺乏文采和新意，究其原因，主要在于學生積累的寫作素材有限。學生只有在頭腦中積累了豐富的素材，才能有感而發，寫出優質的作文。而課外閱讀是小學生積累寫作素材的有效途徑，對此，小學語文教師要提高對課外閱讀的重視程度，改善小學生的寫作現狀，將無形的閱讀積累落實在筆頭上，使學生有話可寫。由于學生的寫作素材積累量和閱讀能力的不同，教師要為不同的學生制訂不同的課外閱讀計劃，合理分配課內學習和課外學習的比重，根據小學生的閱讀和寫作需求，向學生推薦合適的課外讀物，使學生可以從閱讀中積累更多有價值、有水平的寫作素材。值得注意的是，在開展課外閱讀時，不能只注重課外閱讀的數量，更要注重課外閱讀的質量，加強對小學生閱讀方法的指導，拓寬小學生的課外閱讀渠道。在閱讀過程中，教師要指導學生對閱讀內容中有感觸的文字進行標注，對閱讀內容中的好詞、好句進行摘錄，指導學生寫讀書筆記，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，將課外閱讀內容轉化為自身的寫作資源，提升寫作能力。此外，教師還可以充分利用網絡資源，從網絡上搜集文質兼美的文章，以學報的形式印發給學生，也可以向學生推薦優質的公眾號，讓學生在家長的監督和指導下閱讀網絡上的美文，開拓學生的眼界，在大量閱讀中實現核心素養的培養。

3.認真分析文章，學習寫作技巧。學生通過對文章的閱讀和分析，可以從中學到很多的寫作技巧，幫助學生快速成長。對此，小學語文教師在教學中要加強對閱讀內容的分析，從多角度幫助學生了解文章寫作的特色，學習文章中所蘊含的寫作技巧，運用所學知識解決實際問題。我們在日常生活中所讀到的每一篇文章都有著不同的語言特色，即使是同一作者寫出來的文章，在遣詞造句、修辭方法、謀篇布局上也是各不相同，對此，小學語文教師要學會抓關鍵詞句，對文章中的語言進行認真的推敲和探究，幫助小學生掌握語言運用的方法和技巧，學習作者所用的表現手法和表達方式。在以前的語文教學中，閱讀和寫作是相互分離的，閱讀就是讀文章，寫作就是按照教師的要求進行文字創作，在這樣的教學模式下，小學生的語文綜合能力很難得到提高。而基于核心素養的小學語文教學實現了讀寫的結合，小學語文教師可以從閱讀文本出發，從中挑選出優美的句子或段落，鼓勵學生進行對比寫作，將學生的寫作和閱讀教學有機結合起來，通過對比幫助學生找到寫作的差距和不足，使學生可以及時地進行彌補和改正，進而促進學生寫作能力的提升[4]。

4.開展寫作訓練，實現讀寫統一。小學語文教師可以在認真分析文章的基礎上鼓勵小學生發揮想象力和創造力，將閱讀遷移到寫作上來，在閱讀完成后引導小學生對閱讀內容進行仿寫、續寫訓練，在訓練中實現閱讀與寫作的統一，用簡單、有趣的方式調動小學生的寫作熱情，使其積極投入到閱讀后的寫作中。仿寫是鍛煉小學生寫作能力的重要方式，學生在模仿的過程中會了解更多的句式和詞匯，使短句寫作技巧得以強化，為寫作能力的發展奠定基礎。對此，小學語文教師要善于發現文章的亮點，為學生選擇合適的仿寫素材，適當加入學生喜歡的游戲和動畫等內容，融合更多學生感興趣的新鮮元素，使學生既注重“積蓄”又注重“傾吐”，增加學生知識的廣度和深度。在小學語文教材中有一些開放式結尾的文章，教師可以抓住機會，在學生閱讀意猶未盡時，引導學生進行續寫訓練，順著作者的感情發展，結合自己的閱讀情感，將文章續寫下去，補充完整，這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又升華了學生的閱讀情感，有助于學生語文核心素養的發展。小學語文教師還可以向學生介紹文章創作背景或與作者相關的人文背景資料，使學生可以更加深入地探究文章所蘊含的思想感情，與作者產生情感上的共鳴，引導學生通過書寫讀后感來宣泄自己的情感，實現閱讀到寫作的遷移。

總之，在新課程背景下，核心素養已經成了當代小學教學中的熱門詞匯。小學語文教學不再是單純地向學生傳授字、詞、句、篇的知識，而是更加注重小學生閱讀能力、寫作能力等核心素養的培養。為此，小學語文教師要對傳統的教學方式做出改變，實施讀寫結合的教學模式，讓小學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作技巧，在寫作中深化對閱讀的理解，實現以讀帶寫、以寫促讀的教學效果，在讀寫結合中提高小學生的語文核心素養。

[1]吳文文.核心素養下的小學語文讀寫結合實施策略研究[J].新作文，2020（08）.

[2]林新鶯.核心素養下小學語文讀寫結合教學策略分析[J].教師博覽，2020（04）.

[3]馬偉.核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].西部素質教育，2019（14）.

[4]許小潔.小學語文核心素養下的讀寫結合教學[J].讀與寫，2020（06）.

編輯：郭裕嘉