基于學習活動觀的高中“旅游英語”校本選修課的實踐探索

洪躍瓊

摘 要：在新課程理念指導下，普通高中已開始嘗試對英語任意選修課程的設置，即開發高中英語校本選修課程。在這樣的背景下，筆者基于英語學習活動觀，積極探索實踐新課程理念，結合旅游這一題材，提高學生的英語口語表達能力，培養文化交際能力，提高文化素養，打造品牌學校，積極開發并實施校本課程“旅游英語”。本文主要基于英語學習活動觀從“旅游英語”校本選修的開設原因、意義、實施和評價等方面出發，結合實際的教學情況，對其有效教學進行了詳細研究與探討，以供參考。

關鍵詞：學習活動觀;高中“旅游英語”;校本選修課

《普通高中英語課程標準》（實驗版）明確指出：“為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程必須采取必修課和選修課相結合的課程設置模式。”這就要求現階段普通高中要積極組織和實施校本選修課程的實施。在英語學科核心素養的培養要求中，同樣需要一線教師積極探索、構建與這一要求相適應的教學方式與課程內容。基于此，筆者選擇從英語學習活動觀入手，嘗試展開高中“旅游英語”校本選修課實踐[1]。

一、英語學習活動觀簡述

就當前高中英語教學而言，在學生英語核心素養方面存在著制約因素。一是表現為在學習內容方面，教學技能訓練單一，教學中更多以語法、詞匯知識為主線，忽略主題教學，缺乏語境，從而造成學生的語篇意識、思維意識發展較為薄弱。二是在學習方式方面，教師往往重視知識點的訓練與記憶，以接受性學習為主，真實語境下的具體語言實踐較少，導致學生難以完成知識遷移[2]。因此，在高中英語知識學習中，要求實現對語言展開深度學習，將知識與學習技能發展融入語境、主題、語用和語篇，教學改革勢在必行，而英語學習活動觀的引入及校本選修課程的設置則契合這一教學改革趨勢。

英語學習活動觀作為一種教育觀念，強調將活動作為英語學習的基本形式，要求學生通過一定的主題意義為引領，以語篇為主要依托，運用聽、說、讀、寫等方式，展開文化知識與語言知識的整合性學習，從而更好地理解知識中所表達的意圖、情感、意義和態度，從根本上發展學生的批判思維、邏輯思維和創新思維，讓學生學會自主學習與深度學習，提高英語核心素養。這一學習過程，既是對學生語言知識與語言運用技能的培養過程，同時也是對學生文化意識、思維品質的提高過程[3]。

二、高中“旅游英語”校本選修開設的原因與意義

（一）原因

筆者之所以把這門選修課定位“旅游英語”，原因如下所述：首先，是筆者在大學時對“旅游英語”這門課程就一直充滿興趣。其次，是北師大版選修2 Unit4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism這堂公開課的大膽創新，給了筆者很多靈感。這堂課的模式對筆者這門選修課的選材、教學流程活動的設計等都有很大的指導意義。最后，是隨著社會的發展，旅游成了一個熱門的話題，特別是跨國游。因此深信這門課程一定會受到學生的歡迎。

（二）意義

這門課程的開設對學生的個性發展起了很大的促進作用，同時也完善了教師自身專業的成長。首先，是教學環節中問題的設置，它必須是既要貼近學生的生活實際，又能夠激發學生的求知欲和好奇心，這讓筆者不斷地思考，不斷地尋找素材。在探索的過程中，筆者學到了很多的東西，同時也找到了很多優秀的學習資源，教學素材。其次，是課后多與學生交流或者是對學生進行問卷調查，了解學生情況，有利于提高課堂效率，調動學生學習的積極性。最后，就是加強課堂上的師生互動。如果課堂上沒有師生互動，這堂課就是無效的，在師生互動的環節中，一定要注意問題的設置、教師的狀態、課堂用語，以及課堂激勵措施，只要這幾個環節都做好了，學生的學習激情就會被調動，特別是一些英語學困生。因此，這樣的課程對后進生來說無疑是一種促進和激勵。

目前，學生對英語國家文化的了解不夠，再加上英語語言水平有限，導致對英語國家的歷史、風俗習慣、行為規范和價值觀等缺乏基本的了解，所以在實際交流的過程中就必然產生障礙。因此，設置此課程是為了更進一步激發學生學習英語的興趣。該課程以英語國家的文化背景為載體，深入介紹每個英語國家的節日，從每個節日的歷史、特色食物、特殊的過節儀式或方式等方面詳細介紹外國文化。食物、歷史、有趣的形式等都是學生比較感興趣的，從這些方面入手學生可以在深入了解這些民俗文化的同時提高自己的認知層次，為今后的英語學習奠定良好的跨文化意識的基礎。

三、“旅游英語”選修課程的實施

（一）“旅游英語”校本課程目標

結合《普通高中英語課程標準》，基于英語學習活動觀的“旅游英語”校本課程目標主要圍繞以下三個方面展開：

1.學習理解目標

（1）通過主題意義探究提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，特別是口語表達能力，能和外賓進行自如的交流;提高學生表達、溝通和分享信息的知識技能。

（2）加深學生認識與了解其他國家文化，提升跨文化交際能力。

（3）學習“旅游英語”的一些常用知識和語言，并能在實踐中加以應用，提高學生的生活實踐能力。

2.應用實踐目標

（1）教學中教師提供知識信息源，在課堂教學中以情境設置教學為主，通過課堂教學及課后活動讓學生展開自主操練學習。以主題為依托，通過活動，進一步創設相關貼近學生生活實際的場景，拓寬學生的知識視野，促進學生在真實的生活實踐中去運用，從而提升綜合素質，真正培養英語思維能力、大膽創新精神和實踐能力，以及自主學習能力。

（2）引導學生從學習和活動過程中發現問題，并學會與他人展開協作，提出探究方案或開展調查和研究，并提出解決問題的對策。

（3）在搜集查找資料、生活實踐等活動中找到英語學習的樂趣，并感悟英語學習的方法。

3.遷移創新目標

（1）積極營造英語學習氛圍，興起“你說英語，我說英語，大家都來說英語”的學習熱潮，培養學習情趣和生活品味，提高人文素質和人文精神。

（2）讓學生在“趣味教學”“特色活動”中，陶冶情操，學會學習;感悟英語學習的樂趣。

（3）在集體性、多樣性、探索性的實踐活動中，培養創新和集體協作能力。

（4）注重提高學生的文化素養，在教學中以口語交際為主干，滲透西方國家文化，使學生加深對英語國家乃至世界的了解與認識，增強國家責任感與民族使命感。

（5）通過教學培養學生積極的情感，引導學生逐步樹立起正確的價值觀和人生觀，從而培養學生英語學科核心素養，促進學生終身發展。

（二）教學方法與教學形式

1.集體教學

（1）創設情境，提供知識信息源，進行口語操練活動，如，情境口語模擬比賽、實地旅游、校園自編自導英語電影等。

（2）提供相關背景知識的閱讀材料和聽力材料，介紹他國著名城市、旅游景點、風土人情等，進行閱讀和聽力訓練。

（3）在閱讀和聽力訓練的基礎上進行書面表達能力的訓練。

2.開放式調查與探究

根據任務和要求，展開自主學習，獲得知識，培養能力，同時形成正確的情感態度和價值觀。

3.有組織的探討活動

Further thinking，探訪學習、生活實踐等。

4.研究性學習任務

學生根據自己的興趣，確定興趣主題—組織研究小組—制訂研究計劃—查閱收集學習—考察實踐記錄—分析處理信息—撰寫研究報告—交流論證報告—評價和總結，形成材料。

四、課程評價與思考

（一）評價的原則

“旅游英語”校本課程評價是綜合考慮過程和結果評價，重點評價學生對知識的理解和技能的應用;學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗;學生英語口語表達能力，以及跨文化交際能力;學生探究學習的質量，以及學生的參與;強調評價的多元化[4]。

（二）評價內容和依據

1.學生學習檔案袋（過程與結果評價）

包括學習筆記、學生提出的問題（考查學生提出問題的能力和質量）、學生作品。研究性學習材料（包括開題報告、課題設計、研究計劃與步驟、活動記錄、研究報告、成果展示、答辯記錄、心得體會等）、外出實踐記錄與成果。

注：研究性學習所需各項表格采用晉江一中統一編制的材料。

2.考試

3.學生自我評價，同學互評，師評以及家長評價

這種評價要具體落實在每一節課中，采用形成性評價的方式，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

在以上三個方面的基礎上，教師對學生做出綜合評價。定出等級，不定具體分數。重在發揮評價的激勵作用，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華。

（三）校本選修實踐思考

1.主題活動激發英語思維能力

每一節課都得有一個主題，通過主題引領，創設一系列的探究性問題，啟發學生思考，例如，美國的籃球文化這一主題，學生既可以學習一系列跟籃球運動有關的詞匯及表達方式，學習了解籃球明星及他們身上的品質，同時還可以學習一些體育運動精神，最后可以思維導圖的形式進行小組匯報總結，或者讓學生小組合作學習把這樣的一個人物形象畫出來并展示。在這樣的主題意義探究下，學生的語言能力與思維能力都能有大大的提升。

2.課程內容既要符合學生的認知能力又要有文化內涵

課程內容的設定可以采取問卷調查的形式，了解一下學生的喜好及需求，從學生認知能力出發的校本課程才能走得更遠、更順。同時，在語言學習的過程中一定要滲透文化內涵，一種語言總是蘊含著豐富的文化，這就需要教師用心設計，引導學生去學習感受語言的美，汲取西方文化的精華。這樣的課程內容既基于學生的認知能力，又提高了學生的認識能力，真正陶冶學生的情操，促進他們正確人生觀和價值觀的形成。

3.采用靈活多樣的課堂組織形式

校本選修課程就是為了更好地促進學生的個體發展，充分發揮每位學生的聰明才智，因此課堂上教師要大膽放手，以多樣化的小組合作學習形式來開展活動，多給予學生主動權，同時引入競爭機制，促進小組之間的良性競爭，活躍課堂氛圍。這樣不但能提升學生的團隊合作能力，協調組織能力、領導能力、溝通能力，還能減輕學生的負擔，增加課堂學習的趣味性和生動性，促進高效靈動課堂的形成。

4.作業形式多樣化

校本選修的作業盡量多元化，可以是配音、手抄報、小視頻、微課、課件等。可以小組合作的形式，也可以個人的形式展示。充分利用信息時代的數據和工具，如平板電腦、網絡空間等，通過這些信息資源發布作業或者收繳、評價作業，效果非常好，這樣才能充分調動學生的學習積極性，充分展示他們的才華能力，還能實現共享，及時評價。

5.評價要多元化

不管是課堂評價還是作業評價，要注意評價維度的多元化和及時性。對學生課堂上的表現應該給予及時中肯的評價，評價主要基于目標培養;作業的評價不能只是一個等級，應該是要從學生的分工合作、創造性，以及作品的合理性等多個角度進行評價，同時指明接下來努力的方向。

6.充分挖掘富有特色的本土文化和國外優秀的文化資源

以學生為主體，以“活動”為主線的探究式教學，能夠滿足學生之間的差異性需求，促進學生的個性化學習。例如，結合晉江五店市的傳統街區文化，以學生為主體，分小組探討五店市的不同古厝文化，以及當地的美食，如土筍凍等，而后讓學生制作成小視頻來介紹，或者小組模擬旅游場景進行現場介紹、答疑等。

7.繼續探索基于英語學習活動觀的高中英語校本選修課開發和實施的一般原則、步驟、問題、對策，以及評價，構建以“活動”為主線，以學生為主體，整合性、綜合性、創新性的高中校本選修教學模式。

8.校本選修要基于校情、生情。它應該既是課堂的延伸，又是生活的探索，集趣味性、綜合性、探究性于一體的成體系的課程。因此我們教師平時要多研究，多反思，鎖定課堂教學的可延伸的素材教學，深入生活中去研究素材，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，發揮校本選修的作用。如在講Language這個主題語境下，我就讓學生分組從自然界中的語言，太空中的語言、西方國家的語言、中國的語言、甚至是晉江地方特色的閩南話等幾個領域去探索語言的規律、特點等現象，甚至是讓學生去了解探究不同國家每年的年度熱詞，最后讓學生輸出自己的年度最喜歡的英語詞匯，以及為什么喜歡，真正達到學以致用。

結束語

“旅游英語”校本選修課程的學習走出了枯燥無味的“死”英語的學習，學生真正成為課堂的“小主人”，能夠在更加靈動的課堂中感受英語學習的精彩和魅力！同時，通過本課程的學習，使學生加深對西方國家的了解與認識，同時加強本土化應用，融合中國元素，與中國傳統文化相結合，增強民族文化自信，進而把富有中國傳統文化色彩的教育創造性地融合到高中英語選修課程中，促進文化創新，增強國家責任感與民族使命感。

參考文獻

[1]劉登琿.校本課程設計方案質量研究：基于全國2200份校本課程設計方案的實證分析[J].教育發展研究，2016（10）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[3]魯子問.課堂：英語核心素養植根的沃土[N].中國教育報，2016-11-16.

[4]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計：對新課程理念下的課堂教學設計的思考[J].課程·教材·教法，2004（7）.

本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）專項課題“基于英語學習活動觀的高中英語校本選修課程開發與實踐研究”（編號：JG1451-ZX008）的研究成果。