如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

陶立云

摘 要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要明確語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，高中教師在教學(xué)的時(shí)候一定要有責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文思維的幫助，如果脫離了語(yǔ)文思維，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去延展性，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也難以得到提高。在教育改革的今天，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的提高。目前，從教學(xué)情況來(lái)看，許多高中教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，沒(méi)有機(jī)會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，缺乏探究語(yǔ)文的興趣，同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該積極利用新型模式教學(xué)，探索教材內(nèi)容，深化教學(xué)改革，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生輕松地解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和生活中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文思維;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文思維是指學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，能夠通過(guò)自己在語(yǔ)文課上分析和研究某些問(wèn)題并且形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文是一門理解性較強(qiáng)的學(xué)科，但受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，單一式學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變淡，成績(jī)降低，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生擁有較高的思維能力，才能在日常的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀拓展等教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升語(yǔ)文的知識(shí)能力，更高效地學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

（一）交流性

教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中互相辯論，提升自我，學(xué)習(xí)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足，更好地完善自己。長(zhǎng)此以往，可以拓寬學(xué)生思考的空間，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。

（二）廣泛性

人的想象力是無(wú)限的，因此，語(yǔ)文思維也具有無(wú)限性。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生文化程度不同，所處的地域不同，產(chǎn)生不同的思維方式，在教學(xué)時(shí)與教材碰撞出不同的火花，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的包羅萬(wàn)象，拓展其語(yǔ)文思維，從而提高對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性。

（三）滲透性

語(yǔ)文思維可以通過(guò)逐步學(xué)習(xí)慢慢地深入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，高中語(yǔ)文的教學(xué)可以通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，逐步將知識(shí)和方法滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師可以在仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章同時(shí)，滲透作者的情感表達(dá)，幫助學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)文思維，并對(duì)相應(yīng)的事物產(chǎn)生自己的審美。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)時(shí)缺乏思維教育理念

許多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育存在的問(wèn)題，但是還沒(méi)能立刻擺脫應(yīng)試教育的弊端，所以在語(yǔ)文培養(yǎng)方面還存在著一些問(wèn)題，有一部分教師錯(cuò)誤地將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文思維相結(jié)合，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好語(yǔ)文思維就相應(yīng)較高[2]。這部分教師沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低與學(xué)生思維能力沒(méi)有直接關(guān)系，一味地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，“填鴨式”教學(xué)，即使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)俑撸湔Z(yǔ)文思維方式依舊較為單一，思維能力水平也較低。

（二）缺乏語(yǔ)文教學(xué)手段

目前來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種方法雖然效率高，但是缺乏多元化的教學(xué)方式，無(wú)法做到因材施教，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受應(yīng)試教育的影響，目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于功利化，過(guò)分注重成績(jī)，影響學(xué)生的思維水平的提高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)有負(fù)面影響，降低實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的必要性

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科作為高考中分?jǐn)?shù)占有較大分量的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，能夠有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只注重成績(jī)，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維的提高，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中十分重要，只有掌握語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不只為提高成績(jī)而去進(jìn)行培養(yǎng)，要對(duì)語(yǔ)文思維能力，以及語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維是人們對(duì)周圍的事物總體產(chǎn)生的間接反應(yīng)，語(yǔ)文思維就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候所對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的思維能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的分析，從而達(dá)到語(yǔ)文思維能力的提高，使學(xué)生思維更加靈活，看問(wèn)題的角度更加全面，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

四、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

（一）教師自身強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力

“打鐵還需自身硬”，教師在學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，教師自身的能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的關(guān)系。所以在高中時(shí)期，要想提高學(xué)生的思維能力，需要教師先強(qiáng)化自己的思維能力，提高自己的專業(yè)水平，擺脫應(yīng)試觀念的影響，積極探索教學(xué)方式，在教育學(xué)生的同時(shí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。在教學(xué)當(dāng)中教師也要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，以及積累程度，在幫助學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力的同時(shí)，將一些經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)事物，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到有效的提高[4]。

比如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將本文內(nèi)容從古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化到容易理解的現(xiàn)代文表述方式，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。教師也要對(duì)這篇詩(shī)詞有自己更深的理解和體會(huì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考詩(shī)詞中的意境，體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。教師也可以讓學(xué)生在充分了解作者信息的基礎(chǔ)上，再次感悟詩(shī)詞的內(nèi)容，更能體會(huì)到蘇軾寫這篇詞所要表達(dá)什么，并且教師可以讓學(xué)生分析詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句，比如，“初嫁”“羽扇綸巾”等，從細(xì)節(jié)處體會(huì)蘇軾的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更深層次的理解和思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文思維能力，在遇到任何問(wèn)題后，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速做出回答，在學(xué)生提出問(wèn)題后，能夠快速分析，及時(shí)對(duì)其予以回應(yīng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在滿足社會(huì)發(fā)展的需要同時(shí)也滿足培養(yǎng)人才的要求。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生和教師都要因此做出改變，但部分高中語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教師和學(xué)生都處于一種疲勞的狀態(tài)，從而學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下，語(yǔ)文思維能力直線下降。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)地去豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的教學(xué)方式，在課堂學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的美妙之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在課堂中讓學(xué)生自由朗讀或自由理解，同時(shí)通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)活躍課堂氣氛。教師設(shè)置的問(wèn)題，難易度要合適，如果難度太大，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，如太過(guò)簡(jiǎn)單的話，學(xué)生又會(huì)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)課文已經(jīng)理解。

例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，運(yùn)用假設(shè)的方式設(shè)置一些問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果燭之武沒(méi)有成功勸退秦國(guó)撤兵，那會(huì)對(duì)鄭國(guó)造成什么樣的影響，又會(huì)給秦國(guó)造成什么影響？”這種答案不統(tǒng)一的題目，會(huì)使學(xué)生積極地回答問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生的課堂參與感，而且還讓學(xué)生進(jìn)行了一次思維訓(xùn)練。其次，前面提到要豐富教學(xué)形式，教師在《燭之武退秦師》這一課教學(xué)當(dāng)中可以在課堂上播放電影片段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是教師在對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，要明白教學(xué)形式是為了讓教學(xué)進(jìn)行得更好，不能過(guò)度頻繁使用，如果使用得太頻繁，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生本末倒置的感覺(jué)，反而不利于學(xué)生成績(jī)的提高，以及學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)[5]。

（三）尊重學(xué)生間的差異，促進(jìn)學(xué)生積極參加課前討論

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要理性看待學(xué)生之間的不同，尋找學(xué)生之間的共性和差異，有效地展開(kāi)教學(xué)，才能保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的合理性。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，充分考慮學(xué)生的情況，以及語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，及時(shí)做出教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全面性以及拓展性的思維。教師可以在上課之前，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流，向教師提問(wèn)一些有關(guān)本課內(nèi)容的延展性問(wèn)題，讓教師明白學(xué)生的想法，方便教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃更加符合學(xué)生思維培養(yǎng)的要求。

比如：在王羲之的《蘭亭集序》教學(xué)中，教師可以提前通知課代表組織學(xué)生進(jìn)行課前討論，使學(xué)生明白《蘭亭集序》所要表達(dá)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在內(nèi)容方面展開(kāi)討論，在討論中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)出自己對(duì)本文的理解。在課堂上讓學(xué)生深入討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度理解“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這句話，提問(wèn)學(xué)生：“作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？”學(xué)生在討論后提出不同的看法后，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景，給予學(xué)生更清晰的理解，讓學(xué)生對(duì)文中的各種情感變化能夠更好地體會(huì)，使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本課理解的情況。

（四）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在合作當(dāng)中碰撞出思維的火花，可以使學(xué)生之間有充足的時(shí)間進(jìn)行交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以扮演一名引領(lǐng)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行合作交流的同時(shí)，觀察學(xué)生的情況，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，減少對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生通過(guò)小組討論發(fā)現(xiàn)，完成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)吸收其他成員的優(yōu)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文思維的獨(dú)立，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如：在郁達(dá)夫《故都的秋》課程教學(xué)中，教師可以將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后布置任務(wù)，讓各小組自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)思維的獨(dú)立，以及思維能力的提升。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么對(duì)“故都的秋”情有獨(dú)鐘，這有什么特殊的含義嗎？”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，各小組成員不僅需要逐字逐句地誦讀全文，而且還需要仔細(xì)地體會(huì)作者的情感，并且查閱相關(guān)資料，了解作者創(chuàng)作的背景[6]。了解文章的時(shí)代背景，使學(xué)生能夠更深層理解作者所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，有自己的思維和想法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)離不開(kāi)與生活實(shí)際的結(jié)合，采用生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是解放學(xué)生思想的重要途徑。發(fā)散思維為想象創(chuàng)造更多的空間，從多方面、多角度、多層次出發(fā)進(jìn)行思考是生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的核心和靈魂，解放思想，發(fā)散思維是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生品格提升和培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)的重要前提。在生活化學(xué)習(xí)模式中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且在自主制定生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中更好地塑造了學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)探索、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品格。

在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合時(shí)，尊重學(xué)生自主性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生作為課堂的主體參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師和學(xué)生通過(guò)共同的計(jì)劃，圍繞具體的特定的知識(shí)內(nèi)容去自主制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采取有效的措施進(jìn)一步完成計(jì)劃，在完成后采取科學(xué)的評(píng)估和評(píng)價(jià)。這是高中語(yǔ)文教學(xué)探索中的有效方式，幫助學(xué)生更好地發(fā)散語(yǔ)文思維。例如高中語(yǔ)文教師在講述《短新聞兩篇》時(shí)，可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生了解到的最近的新聞，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，然后通過(guò)課文的講解，學(xué)生了解到了新聞的重要組成要素以及新聞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的真實(shí)新聞進(jìn)行時(shí)事積累，從而發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平和能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程當(dāng)中，需要讓學(xué)生形成自己的看法和觀點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教育當(dāng)中，語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，要對(duì)事物進(jìn)行全面思考，也需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的特性，進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，并且教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生形成自己獨(dú)有的思維，同時(shí)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到大幅提升，使學(xué)生發(fā)展更為全面，綜合素質(zhì)有所增強(qiáng)，為自己今后的發(fā)展帶來(lái)許多益處，開(kāi)啟自己人生新的旅途。

參考文獻(xiàn)

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