高中語文寫作教學如何進行有效小組合作學習

趙偉

摘 要：時代的不斷進步，教師的教學模式也迎來了變革，高中語文寫作教學中融入小組合作學習。小組合作學習可以鼓勵學生進行相互的溝通和交流，增強學生學習的主觀能動性，對學生之后的學習有著極大的幫助。因此，教師可以根據學生實際狀況探索小組合作學習路徑。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;小組合作學習

學生在進入高中后，學習任務相對比中小學有了很大的變化。就目前高中語文學科來說，寫作離不開大量的詞匯積累和平時的練習，如果教師一味地讓學生“死記硬背”，學生的能力難以得到提升。面對此種情況，教師應當讓學生學會相互合作，利用小組合作學習的模式與其他同學進行溝通和互動，相互借鑒的同時又相互鼓勵，這樣才可以激發學生學習的積極性。但想要讓小組活動達到預期的目標，就需要讓學生掌握小組合作學習的有效方案，進行有效學習。

一、高中語文寫作教學中小組合作學習的特點

（一）資源共享

小組合作學習具有很多的特點，其中最為突出的，就是學生之間相互合作。學生在合作中不可避免地與其他學生進行溝通和交流，對比較簡單的知識點，會很容易進行掌握，對比較晦澀難懂的知識點，則需要大家一起交流溝通解決，同時小組合作學習也可以知曉自己的不足，向他人學習，真正做到互補互學[1]。因此，在小組成員的選擇上，教師應當在各小組內盡量安排一些學習能力和性格不同的成員，讓學生和學生之間相互借鑒，這樣才可以讓學生學會資源共享。

（二）統籌兼顧

高中語文寫作的過程中每一個學生寫出來的內容都是有所不同的，因為學生來自不同的家庭、生活背景也會有所不同，對寫作素材的積累當然也是不一樣的。為了可以讓所有學生能力都得到提高，教師應當做到統籌兼顧，讓每一個學生都發揮出自己的特點，完成小組設定的學習目標，這樣學生才會在相互借鑒的前提下學到大量的知識。

二、高中語文寫作教學中小組合作學習的現狀

（一）學習時間少

現有的高中語文寫作課堂上，教師采用的教學方法是讓學生進行自由發揮，認為學生的寫作能力比較低的原因，只是學生掌握不到相應的學習方法，所以教師會減少對學生寫作的教學時間，將大量的時間放在了基礎知識的講解上，甚至有一些教師認為學生作文成績與學生本身能力有著密切的聯系性，與自己的教學方法毫無關系，只是一味地壓縮寫作時間，加大基礎知識傳授。即使采取了小組合作學習的方法，也過于形式化完成學校的任務，其實這種教學環境下，教師并沒有發揮出小組合作學習的重要性，沒有讓學生擁有一個積極學習的態度[2]。

（二）沒有正確認識團隊合作的重要性

在教育的過程中，部分教師沒有正確認識小組合作學習的目的，把小組合作學習當成了一種簡單學習方式，小組內的學生只要在課堂上進行溝通互動，就算完成任務，并沒有實質性地讓學生探討一些問題，這就會使得團隊合作變成形式，并沒有發揮實質性的作用。高中語文習作，學生經常出現寫作內容空洞，對題意理解不當，甚至跑題等現象，這些情況產生的原因，一方面是教師沒有把自己的經驗傳授給學生，另一方面是教師沒有讓小組合作學習發揮其該有的學習效用，導致語文課堂上，小組合作學習可有可無。

（三）沒有合理安排團隊合作

高中語文課堂上教師在開展小組合作學習時，應當進行一定的設計。最初的理念是小組內擁有多種學情的學生，讓學生在小組內部有學習的對象。可如今的小組合作現狀，卻形成了兩種極端：一種是極端的熱情，小組內部學生的學習能力較強，在討論方面也會呈現出一定的熱情，話題十分精彩;一種是極端的安靜，小組內部學生沒有進行溝通和交流，參與性極低。這兩種現象的出現，可以明顯地看出教師在進行小組合作學習時人員分配是不合理的。兩極化極為嚴重，不僅影響著高中語文寫作的課堂開展狀況，還會讓學生認為寫作課堂中小組合作學習的出現就是一個自由交流的舞臺，內容可討論也可不討論。

三、高中語文寫作教學開展有效的小組合作學習的策略

（一）利用小組合作學習，開展課前工作

通過小組合作學習，可以使得高中語文這門學科變得與傳統教學模式有所不同，尤其是寫作方面，教師要充分意識到學生才是課堂上學習的主人，要實現學生為主體的教學目標，這也是新課程改革背景下發揮學生主觀能動性的一大體現。教師可以在開展寫作之前讓學生以小組合作學習方式進行預習，提前告知學生預習的內容，讓學生做好準備工作，在接下來的任務中才會更加順利地掌握所學知識。有的教師在進行教學時會產生疑問，如果讓學生在課前預習時開展小組合作學習，應當如何進行合作呢？其實，小組合作學習并不是要求小組人員一定要在某一個特定的時間聚集在一起進行合作，小組合作學習不應該被局限在課堂上，其可以先進行“分頭行動”，再有機結合[3]。學生可以在課余時間進行資料的搜索，在課堂開始之前的課間進行一個整合，或者是利用互聯網等方式讓學生在網絡上進行溝通和交流，只要是小組成員能夠做到將自己所搜索到的資料與其他成員進行分享，彌補自身的不足，這樣的小組合作學習就是成功的。不管時間地點在哪里，學生能夠積極地參與到教師所設計的教學方案中，學生的能力就會得到提升，教師的教學能力也會得到提高，達到小組合作學習的目的。

比如：教師在進行《離騷》一課教學時，可以讓學生以小組合作學習模式先去預習一下有關于屈原的故事，以及他寫《離騷》時所表現出的情感。學生搜索資料時會發現，屈原是楚國的大夫，而且十分熱愛自己的國家，最后，在眾人皆醉之時抱著石頭投入了汨羅江。這種對國家的愛異常深沉，讓學生樹立正確的愛國觀念。此刻，教師讓學生進行小組合作學習的目的不言而喻，這樣情形下的小組合作學習，會減少學生學習時的枯燥感，積累大量的材料，為之后自己的寫作指引方向。

（二）科學合理分組，營造和諧環境

小組合作學習在高中寫作教學中的出現并不是一個單純的形式，重點是讓學生通過小組合作模式的開展，懂得相互合作，讓學生意識到班級是一個凝結體。教師在為學生講述小組合作學習理念時，可以告訴學生：“同學們，你可以想象一下，每一個小組是不是就是一個小的班集體。小組內部有的學生能力強、有的學生記憶力比較好，有的學生學習能力雖然不好，卻有一副熱心腸……這與大的班集體不同在什么地方？大的班集體是不易擁有較強的凝聚力，而小的班集體最容易具有凝聚力。”教師要讓學生了解到小組合作學習的目的是什么，讓其在小組合作學習中學會取長補短。教師在進行小組合作學習時，要掌握所有學生的學情，根據學生的性格特點，對學生學習能力和平時表現進行科學合理的劃分，讓學生能夠在小組合作學習中懂得互相學習的含義，共同營造一個和諧的學習環境。

比如，在進行小組合作學習分配時，每個組內都要分配一個學習能力極強的學生，在小組內部幫助學習能力較弱的學生一起克服難題，遇到難解的知識點引領其他同學共同找到答案，提高學生的自主學習能力;同時，還需要分配一個溝通力極強的學生，善于溝通學生之間的學習情況，讓他們能夠相互溝通和合作，同時調解小組內學生之間的關系，愉悅小組的氛圍。

（三）利用小組合作學習，讓課堂與練習相結合

小組合作學習除了在課堂上進行學習之外，最重要的是課后懂得自己學習。對高中階段的學生來說，這是一種奢望，高中學生面臨的是高考，難度系數不言而喻。應用小組合作學習模式，可以讓學生意識到自主學習的優勢，不應過度依賴教師，教師只是其學習路上的引導者，只是起到一個指引的作用[4]。

比如，有的學生在預習新課時，會對一些知識點產生疑問，不能夠理解，即使是教師在課堂上進行講解時，學生也會出現疑惑的狀態，但是因為整節課的時間和進度的限制，教師不能夠一一回答每一個學生的疑問。這時就可以讓學生在課后通過小組合作學習共同去探討答案，讓學生通過小組合作學習找到適合自己的學習方式方法，最終確定正確的學習方向。教師在讓學生進行小組合作學習時也會發現，學生在解答組內其他同學的疑惑時，對其余的同學來說是一個復習過程，對自己來說，是一個鞏固的過程。

（四）開展獎勵機制，明確小組內容

小組合作學習的開展階段，教師就需要讓學生明確自己的學習目標，以及小組的目標是什么。同時，教師要有針對性地制訂小組合作學習方案，讓小組合作學習朝著正確的方向開展。每一個學生的能力都是不同的，對事物的興趣也會有所不同。教師在制訂小組合作學習方案時，也應該制訂一些獎勵機制，通過獎勵機制，激發小組內學生的熱情，充分參與到小組合作學習當中，讓學生能夠擁有榮譽感、自信心和責任感[5]。

比如，在進行高考題目“我有一雙隱形的翅膀”寫作訓練時，教師可以讓學生進行小組合作學習，讓學生討論題目中的“我”究竟指的是自己還是多個角色？學生的答案是不同的。面對這種狀況，首先教師可以引導小組中的學生從題目開始分析這個里面的“我”，經由小組合作學習討論得知，其實“我”是具有多種角度的，它并不是單純指的“我”這個人，它可以指中華上下五千年，也可以指中華上下五千年發展背景下的任何一個擁有創新思想的人，當然也可以是一個生活在社會中極為普通而又力量微弱的“我”。將討論結果匯報給教師，教師可以讓學生去選擇真實的“我”還是放大版的“我”，不管哪一個方面找到準確的方向，都會寫出有價值的作文。其次，教師可以引導小組內學生對題目中“隱形的翅膀”進行探討，“隱形”是什么含義？它真的隱形了嗎？通過小組合作學習，讓學生抓住正確的方向，這樣不管學生在運用修辭還是描述文章的內容，都會朝著正確的理念前進。最后，獎賞制度如何開展呢？當教師引導學生進行小組合作學習，對問題回答準確的小組，教師可以給予一定的鼓勵，可以以積分的形式出現，每一個學生回答一次，就可以為這個小組增分，等到最后的時候教師再兌換獎品。素質教育背景下，小組合作學習不僅能鞏固學生對課內知識的掌握，還能開闊學生的視野，在中華民族優秀傳統文化的熏陶下，培養出符合社會發展的優秀人才，培養出具有責任感的新青年、具有使命感的新青年。

（五）激發小組合作興趣，創設寫作良性競爭氛圍

在高中作文寫作的學習中，最重要的教學目標與其說是教給學生如何寫作不如說是教給學生學會寫作的能力，這也是素質教育下一直強調的“轉為學會學習”的要求。學生作為一個獨立的人，有自己的思維和想法，學生能夠從多方面思考是促進語文作文寫作提升的一大關鍵，表達是促進學生品格提升的重要前題。隨著教育教學方式的不斷進步和發展，針對學生寫作學習展開小組合作探究的寫作學習模式是當前高中語文作文寫作教學中的一種新型教學方法，不僅有效提升了學生的寫作效率，也使學生處于一個合作的小組團隊中而形成了一定的良性競爭意識，對學生起到了很好的導向作用，滿足學生的實際發展需求。教師可以從日常生活入手，利用多元化的教學手段豐富寫作知識講解過程，以趣味化的方式提升課堂表現力，加以結合小組成員的寫作水平和特點，實施富有針對性的小組管理方式，同時，讓寫作小組團隊的每一個成員都找到自己的角色定位，在小組合作學習中發現自己與其他小組成員相比自身的寫作優勢以及不足，在平時的寫作中可以讓小組成員進行互評，秉承客觀性的原則，讓小組成員在合作中發現寫作的樂趣，進而強化小組合作寫作效果，實現高效寫作課堂的構建，促使學生在合作中集中注意力，認真學習寫作技能，加強小組成員內部寫作溝通和反饋。

在小組合作學習模式下進行探究寫作中，教師要對學生進行嚴格的要求和及時的指導，幫助學生樹立正確的寫作意識，了解寫作的重要性，引導學生在小組合作中進行寫作學習時能形成團隊意識和良性的競爭意識。同時，教師可以在教學前準備好與寫作教學內容相匹配的資料，讓學生充分理解“藝術源于生活又高于生活”，幫助學生認識到作文寫作離不開生活經驗和日常寫作素材的積累，有效豐富的素材積累可以為作文寫作提供豐富的語言支撐和內容支撐。比如學生可以在平常多積累一些優美語句，也可以記錄自己跟某一件事物之間產生的聯系，素材的積累讓作文變得更加豐富有趣，句子也更加生動，同時學生要把作文寫作當成對生活的記錄，減少作文寫作的功利性，能夠幫助學生更大程度上提升對作文寫作的興趣。語文教師在作文寫作教學中引導學生結合自己的生活經驗，以小組合作的形式進行寫作也有利于學生在寫作完成后進行及時的評價和自我總結，認識到自己與其他小組成員之間存在的差距，同時也認識到在日常生活中的素材積累對寫作的重要性，讓學生將寫作與生活進行有效聯結，有效地激發小組內部的合作興趣，創設良性的競爭氛圍，鞭策學生寫作能力的提升和進步。

結束語

小組合作學習在高中語文寫作中的出現，需要教師培養學生的團隊意識，讓學生擁有團隊精神，再根據小組實際情況，設計專門的小組合作學習方案。這樣才可以不斷提高學生的能力，為之后學生的學習奠定深厚的基礎，同時，也可以提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]張少杰.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].課外語文，2019（12）：92，94.

[2]張軍.高中語文寫作教學進行有效的小組合作學習策略研究[J].課程教育研究，2019（6）：87.

[3]吳義苗.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].散文百家（新語文活頁），2017（3）：245.

[4]蔣芙蓉.淺析高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].語數外學習（語文教育），2013（10）：139.

[5]曹耀清.高中語文寫作課如何有效進行合作學習：小組合作學習在高中語文課堂教學中的應用研究課題研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）：43.