低年級閱讀教學(xué)與寫話指導(dǎo)有效結(jié)合的策略研究

吳麗清

摘要：在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫話指導(dǎo)已經(jīng)慢慢地成為語文教學(xué)中的重點。新課標明確提出，需要學(xué)生帶有充分的興趣進行閱讀和寫話，通過仔細地閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使用順暢的語言進行表述。在這個過程中需要老師教授學(xué)生閱讀以及寫話的技巧，并將其融合到自身的學(xué)習(xí)中，逐漸地形成屬于自己的學(xué)習(xí)手段。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;寫話指導(dǎo);策略研究

新課標對二年級的學(xué)生提出了全新的任務(wù)，需要學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，通過寫話的形式將自身內(nèi)心的想法進行有效的表達。將寫作和閱讀進行有效的融合，將閱讀中學(xué)習(xí)到的詞語運用到寫話中，將寫話運用到閱讀中。

一、通過觀察和積累，提升寫作技巧及表達欲望

二年級的學(xué)生在閱讀中主要以自身的形象思維為主。所以，在教學(xué)中老師就可以選取直觀形象的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。并將此學(xué)習(xí)特點運用到寫話的教學(xué)中，可以通過圖片或者視頻的形式，給學(xué)生構(gòu)建寫作的場景。正確地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，慢慢地提升學(xué)生的閱讀以及語言表達的能力。并且，在日常的閱讀教學(xué)中，老師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯量，逐漸的擴寬學(xué)生的語文知識面。給予學(xué)生更多閱讀優(yōu)文章的機會。在平時的教學(xué)中，老師可以通過帶領(lǐng)的形式，告知學(xué)生詞匯量積累的重要性。逐漸地養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。還可以將積累的優(yōu)美詞匯，摘抄到語文摘抄本上。通過這種形式增加學(xué)生的詞匯積累量，學(xué)生也可以及時地進行閱讀和運用，有效地增加學(xué)生對詞匯的運用。老師還可以通過開辦“詞匯積累”的活動，讓學(xué)生展示近期積累的詞匯，什么時間在那本書籍上摘抄的什么內(nèi)容進行闡述。通過活動的形式不光給學(xué)生提供了一個展示自己的機會，并且逐漸地提升學(xué)生的語言組織能力。

比如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》中，本文的通過運用大量的比喻以及擬人的寫作手法進行創(chuàng)作。生動地向?qū)W生介紹了三種植物傳播的辦法。采用韻文的形式，讓學(xué)生在朗讀的過程中朗朗上口。老師可以通過閱讀的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。將文章中優(yōu)美的詞句進行勾畫，并在課下將其謄寫到語文摘抄本上。還可以在課堂的教學(xué)中讓學(xué)生通過擬人以及比喻的手法，詳細的講解其他植物傳播的方法，有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)表達共情

根據(jù)調(diào)查當下的小學(xué)生對閱讀和寫話缺乏主動性。造成這樣的根本原因不僅有老師教學(xué)手段停滯，還和現(xiàn)階段學(xué)生的認知具有重要的聯(lián)系。這就需要老師將新穎的教學(xué)手段，使用的閱讀以及寫話的教學(xué)中。慢慢地激發(fā)學(xué)生的興趣。以學(xué)生的興趣為教學(xué)的切入點，將生活中的場景融合其中。面對熟悉的教學(xué)場景，學(xué)生就會產(chǎn)生真情實感。就可以很好地抓住這個機會，通過寫話的形式進行闡述。因此，在閱讀教學(xué)中，需要借助多樣化的教學(xué)手段，讓小學(xué)生主動地投身閱讀教學(xué)中。真正地感受作者的情感以及寫作手段，在借鑒寫作手法的同時將其吸納到自身的寫作中。可以借助人物、景色、動物等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的共情。并且，為了讓學(xué)生深入的了解文章，可以以創(chuàng)作的背景以及作者的故事，為教學(xué)啟發(fā)點。引導(dǎo)學(xué)生針對這部分的內(nèi)容進行激烈的談?wù)摗Ｗ寣W(xué)生帶著求知的欲望進行閱讀的學(xué)習(xí)。還可以適當?shù)拈_展“走進生活”的體驗活動，春天的時候帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，在欣賞的過程中，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的植物，通過眼睛看以及手觸摸的形式，讓學(xué)生對生活產(chǎn)生一定的認知。在活動結(jié)束之后，可以讓學(xué)生通過寫話指導(dǎo)的形式進行闡述，老師在針對學(xué)生闡述的結(jié)果進行有效的點評。在提升學(xué)生寫話水平的同時，讓學(xué)生真正地感受生活中的美。

比如：在教學(xué)《樹之歌》中，學(xué)生通過有感情的閱讀，逐漸地感受詩中的內(nèi)涵。老師就可以通過提問的形式，詢問學(xué)生喜愛的樹是什么。通過想象的形式，運用寫話的形式進行表達。在教學(xué)中可以通過信息技術(shù)的形式，給學(xué)生展示大樹唱歌的視頻和圖片，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在閱讀中可以通過生動有趣的文字，慢慢地讓學(xué)生掌握文章的韻律美。老師可以將班級中的學(xué)生隨意的組建成兩人小組的形式，彼此之間進行朗讀，可以針對對方的朗讀，提出有效的意見。相互之間還可以提問：梧桐樹的葉子像手掌運用了怎樣的手法;松柏四季披綠裝，運用了怎樣的手法;文章主要表達了怎樣的情感;是否可以說出和樹有關(guān)的諺語;在文章的基礎(chǔ)上進行擴種。通過這些問題，可以逐步的提升學(xué)生閱讀的效率。并在問題表達的過程中有效的鍛煉學(xué)生的口語能力。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)二年級的語文閱讀和寫話教學(xué)，需要以學(xué)生的興趣為教學(xué)出發(fā)點。以正確的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生在閱讀中通過思考以及表達的形式，逐漸地感受閱讀和寫話的樂趣。本文主要通過觀察和積累，提升寫作技巧及表達欲望;聯(lián)系生活，引發(fā)表達共情等兩方面著手。將學(xué)生的潛能真正地挖掘出來，有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李培培.小學(xué)語文低年級閱讀寫話教學(xué)探究[J].江西教育，2021（24）：48.