多媒體在小學音樂教學中的具體應用思考

馬紫薇

摘要：音樂是一種聽覺藝術，多媒體的應用能夠放大學生的音樂感官體驗，幫助學生理解和接收音樂樂理知識，增強對音樂藝術的審美能力。本文通過分析多媒體在小學音樂教學中的應用現狀，圍繞教學情境、教學素材和教學審美情趣進行探討，以期為小學音樂教師利用多媒體教學提供一些教學思路。

關鍵詞：多媒體;小學音樂教學;教學應用

一、多媒體在小學音樂教學中的應用現狀

當前，隨著科學技術的飛速發展，信息技術被廣泛應用于教育教學過程中，這也成為現代教育的特征之一。但在具體的音樂教育過程中，音樂教師存在使用多媒體形式化、教學內容枯燥化、教學方式單一化的現象。小學階段的學生他們的思維方式較為具象化，在遇到一些較為抽象的樂理知識時，學生在理解和接受時是有困難的，所以，多媒體的應用能為學生提供相對生動的音樂具象，促進學生對音樂課程的理解。多媒體應用不應該只存在于公開課、競賽課上，而應該將它作為一種靈活的教學方式與手段，使學生借助音樂軟件對音樂進行創作和欣賞，感受音樂節奏，熟悉音樂課程內容，形成良好的音樂學習氛圍，進而促進學生音樂素養的提升。

二、多媒體在小學音樂教學中的具體應用策略

（一）借助多媒體，創設音樂教學情境

小學階段的學生基礎知識較少，理解力又有限，在面對一整篇的歌詞是記憶是有難度的。所以要幫助學生理解樂理知識，減少音樂學習疑問，突破音樂課程學習難點與重點，就需要小學音樂教師創設相應的教學情境，促進音樂知識消化與掌握。比如，在教學小學人音版四年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，由于小學生識字較少，要求學生直接進行唱記歌詞是有難度的。如有同學就將“蕩起雙槳”唱成了“湯起雙槳”。所以教師可以根據歌詞內容，將“蕩雙槳”的圖片展示給學生，同理還可以將“小船”“波浪”“白塔”“綠樹”“紅墻”“紅領巾”“魚兒”按照歌詞順序意義展示給學生，引導學生通過圖片出現的順序記憶歌詞，因為有了圖像的提示，學生能夠迅速將歌詞上下句連接起來，這樣的教學方法不僅可以使學生記住歌詞，還大大提高了音樂課堂上的教學效率，節省時間出來準備更多的音樂教學活動。

（二）借助多媒體，篩選音樂教學素材

現在很多音樂教師都是青年教師，他們對多媒體的使用較為嫻熟。以往小學音樂教學中，課件的設計多是將教材內容直接搬到大屏幕中，這樣會使學生即便面對新形勢的教學手段也無動于衷。為激發學生的音樂學習興趣，教師可以在課前以學生學段特征與音樂基礎為前提，制作精良的音樂課件，篩選出適宜小學生理解和學習的課件內容，幫助學生理解音樂課程所表現的內容。如在教學小學人音版四年級上冊《乒乓變奏曲》的內容時，教師可以借助多媒體播放一則孩童打乒乓時的視頻，在觀看過程中，要求學生能夠感受視頻中人物的情緒情感。以視頻的形式，增添了學生視覺上的沖擊，引導學生迅速進入音樂學習之中。而后，教師在多媒體上將樂譜以圖片的形式展示出來，并請學生找一找有一段音樂中，我們聽起來十分相似，但其實個別音是不同的，同學們可以在圖片上找一找哪里不同嗎？教師播放動畫，將不同之處的音用紅色顯示。當學生完整聽完曲子后，請學生們判斷樂曲所使用的樂器是什么呢？學生回答是鋼琴。然后請學生們再聽一次樂曲，這一次要將樂曲分為幾個片段，每個片段都有不同的畫面來填充，請學生們分享自己認為的運動畫面。這個活動環節允許學生有爭議，因為不同人聽到同一音樂片段所聯想到音樂素材是不同的，進而學習到這首樂曲的主題，從樂曲變奏過程中感受樂曲所闡述的情緒情感的不同。

（三）借助多媒體，提升音樂審美情趣

小學音樂課堂教學受人數與場地以及隔音效果的限制，音樂教師很少要求學生在音樂課堂上攜帶樂器，并進行樂器教學，一般只以演示或者教授歌曲的方式進行音樂教學，這樣的教學方式會使得學生缺乏相應的樂器審美體驗，且在創造音樂美上缺乏對應的媒介輔助。教師可以運用多媒體，教會學生使用音樂軟件來開展音樂教學。如在教學人音版四年級上冊“小提琴”的發音練習時，教師可以利用音樂軟件，幫助學生認識小提琴的組成與結構。學生通過借助音樂軟件，對小提琴的音色特征有一定了解后，再回答課文中用“呣”哼唱主題曲主題，判斷旋律的高低、次數。尤其是教材在問題中出現了“說一說你的感受”。音樂樂譜是相同的，不同的樂器彈奏一定會用不同的感受，教師通過音樂軟件帶領學生認識到演奏樂器之后再進行評價，是更有利于學生形成相應的音樂審美觀的。

三、結語

多媒體應用到小學音樂教學中，能夠為學生感受音樂美、欣賞音樂美和創造音樂美提供方法與途徑。通過小學音樂教師精心設計的音樂教學課件和教學活動，從音樂教學情境中、多彩的音樂教學素材中、特色的音樂審美情趣中，發掘學生的音樂潛力，增強學生對音樂學習的興趣和積極性。

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