新高考背景下的高中化學教學策略探究

摘 要：時代在發展，社會對人才的需求也在不斷變化。為了適應這種變化，我國的高考一直在進行改革，而高考的改革，又必然帶來高中階段各學科教學工作的新要求。化學作為高中的重要學科之一，教師要在充分理解高考改革方向和社會對人才的新需求的基礎上，創造新的教學策略，提升學生的學習效率和自身的教學水平。以下嘗試從新高考對高中化學課堂提出的要求，高中化學課堂現存的問題及原因，適應新高考背景的高中化學教學策略等幾個方面展開討論，希望能夠對大家在新時期的高中化學教學工作有所幫助。

關鍵詞：新高考;高中化學;教學策略

近些年來，我國教育工作在發展的過程中取得了很多成績，為國家為社會培養了大量優秀人才。但是，任何工作想要一直保持較高的質量，就必須持續發展成長，與時俱進。所以，教師不能滿足于已經取得的教學成果，要保持與時俱進的理念，在高中化學教學工作上持續改革創新。除了讓學生掌握高中化學的基礎知識外，還要使學生將化學知識與現實生活相結合，提高學生解決現實問題的能力。這與高考改革的方向是一致的，即更加關注學生在高中化學課堂上的“學”，讓學生成為學習的主體，提升學生的能力素養，而不僅是考試成績[1]。

一、新高考背景下高中化學課堂現存問題及其原因

（一）存在的問題

客觀來看，絕大多數高中化學教師已經從高考的變化中看到了教學改革的必要性，也采取了一系列行動。但是，因為長期以來應試教育理念的影響，部分教師所做的教學改革不夠到位，使得高中化學教學還存在一系列問題，還不能完全滿足新高考的要求。首先要解決的就是剛才所說的理念問題，不是從思想上對標新高考，而是根據具體題型“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，危機感還不夠強。教學理念、策略和方法大體上仍然沿用過去的途徑，只是在一些細節上“敲敲打打”，效果非常有限。

其次，課堂教學工作仍然與現實生活相脫節，在教學評價中也很少考慮學生對化學知識的現實應用能力，學生的化學應用思維并沒有得到有效的鍛煉，對化學現實應用的探索非常不夠。這就造成很多學生仍然將化學學科作為應對考試的工具，而不是提升自身能力，為國家為社會創造價值的重要知識來源。既然只是為了一時的考試而服務，學生對化學學科的學習興趣也就非常有限，不愿意去進行主動探究，輕視化學實驗教學，滿足于對知識的機械記憶，沉浸在這種最“省事”、其實效果很差的課堂學習狀態中。

（二）出現的原因

出現上述問題的原因比較復雜。在以往的高中化學課堂上，甚至不被視為問題。因為學校、教師、學生和學生家長都只關心學生的高考成績。只要學生能在高考中取得理想的成績，那么無論課堂教學過程多么單一、死板、缺少趣味，大家都不會覺得有問題。是高考改革和社會對人才需求的變化讓越來越多的人意識到，以往的高中化學教學工作是存在不足的，才開始尋找問題的根源。通過相關的研究分析工作，我們可以認為，出現上述問題的原因主要集中于三個方面。

首先，是教學上的“慣性”。高中化學教學的改革創新是一個循序漸進的過程，不可能一步到位。所以，一些高中化學教師雖然已經開始了教學改革，但還存在一定的“慣性”，理念和方法都還沒有轉變到位。其次，部分教師不關心教學研究，過于依賴教學實踐經驗，造成教學改革進度緩慢，對現實需求的應對不夠及時，教學理念還沒有產生根本性的轉變。最后，一些學校的軟硬件條件比較差，不重視化學實驗室的建設，很多動手操作無法完成，也沒有有效的替代措施可供選擇，教師缺少參與培訓教研活動以實現自主成長的渠道[2]。

二、新高考背景下高中化學教學改革的原則與方向

（一）充分領會新高考意圖

在明確上述問題的基礎上，我們還要確認教學改革的具體原則與方向，以有效避免過程中出現偏差，浪費師生雙方寶貴的時間與精力。我們要領會新高考的意圖，這里所說的意圖與上文提到的新高考帶來的要求并不完全一樣，更多地屬于技術層面，即新高考對學生能力有什么樣的希望，要通過新高考向學生傳遞何種信息，促進他們在將來的化學學習中實現何種成長，而不僅是對學生進行考查。了解這一點，教師在進行教學改革時的動力會更加強勁，方向更加堅定。

比如，不少高中化學教師發現，新高考的試題在深度上相比過去有所降低，但整體的難度并沒有明顯下降。之所以出現這種情況，是因為涉及的廣度有了顯著提升。這就說明新高考并不希望學生變成只會用所學知識技能去解決一些“刁鉆”的問題，而是要有更加開闊的視野，要看到化學本身的價值。這就要求教師應以加強學生的主動探索為教學改革的基本原則與方向。因為如果只有教師自己單方面的努力，是不可能為學生補充大量探索性的內容的，學生的印象和學習效果都很難保證，必須以學生自主的探索為主。

（二）重視核心素養的培養

另外一個教學改革的原則是重視對學生核心素養的培養。經過近幾年的研究發展，廣大教師已經比較了解了核心素養與高中化學學科的核心素養，后者是高中化學學科想要培養學生核心素養的必要途徑，是從前者中產生出來的。也就是說，如果想要在高中化學教學中培養學生的文化基礎、自主發展和社會參與素養，我們就必須在課堂上完成某些教學工作，幫助學生提升哪些方面的能力。原則上，我們應該先思考核心素養，再去設想高中化學教學應該如何實現，然后進行具體的設置與調整，照顧到學生化學學科核心素養的均衡發展。

之所以在這里要進行強調，是因為部分高中化學教師的認識出現了偏差。這些教師專注于培養學生的化學學科核心素養，以為這樣就能夠促進學生整體核心素養的提升，最終的結果卻遠不如預期。比如社會參與素養，在高中化學學科核心素養中有科學精神與社會責任，二者是相互對應的關系。但是如果教師忽視了對核心素養的重視，就不會明白培養科學精神與社會責任是為了促進學生正確積極地參與到社會之中，教學過程中就可能出現偏差，造成學生對化學產生了某種畏懼感，認為化學過于危險。培養核心素養要避免此類情況[3]。

三、新高考背景下的高中化學教學策略

（一）建立新型教學理念

通過以上論述，我們已經能夠比較明確地認識到高中化學教學工作到底應該如何改革，當前還存在哪些改革上的阻礙。在此基礎上，就要提出針對新高考背景的教學策略，以盡快完成轉變，有效應對新需求。首先要做到的是教師新型教學理念的建立。教師的理念不轉變，一切的教學改革措施都只能是“小打小鬧”，或者存在很大的盲目性，不夠系統，有時還會產生反作用。根本上的轉變，是將學生的“學”作為核心，然后將教師的“教”與其緊密結合在一起，用“教”去匹配學生“學”的能力，把“學”的設計放在首位。

另外，師生雙方要互相“發現”。教師不能只看到自己要教什么，教材上有什么，還要看到學生需要什么，能夠接受什么，發現自己的教學設計能夠滿足學生的學習需求，推動學生在化學領域的能力素養成長。同時，教師要鼓勵學生去進行自我發現，提升學生的自我認知能力，讓學生能夠明確自己在化學學科領域的需求并敢于向教師提出，發現教師在教學中的不足。在達到這種“互相發現”的良好課堂狀態后，師生雙方就會有更大的教學動力，能夠主動去挖掘教材的深層價值并積極引入更多的學習資源，教學會更加全面和有效。

（二）激發學生學習興趣

關注學生主體地位的教學理念轉變只是第一步，教師還要將學生的學習興趣激發出來。在傳統的高中化學課堂上，很多學生的化學成績并不差，但其實只是為了取得較好的高考成績。除非他們確定某個化學問題與考試有關，否則很少會去進行主動探究。上文提到的自我發現和自我認識也就根本不可能達成，教師教學理念的轉變無法在教學實踐中得到落實。因此，教師應該通過改變教學環境等途徑，來促進學生在課堂上的參與，潛移默化地轉變學生對化學學科的看法，讓學生看到化學學科的趣味，以及對自身終身發展的重要意義[4]。

例如，在學習“羧酸、氨基酸和蛋白質”的時候，教師作為教學活動的組織者和主導者，首先就要看到這部分內容的趣味性所在。羧酸、氨基酸和蛋白質是每個人身上都存在的物質，與生命健康和各種生活常識有緊密聯系，教師應該從生活的角度出發，讓學生明白這些知識是怎樣在現實中發揮作用并影響到每個人的生活的。比如一些保健食品制造企業，就會利用這方面的知識來生產產品，然后通過銷售渠道進入千家萬戶，在人們的健康保健中發揮作用。這種取材于現實問題的學習內容能夠有效提升學生的學習興趣和課堂注意力。

（三）合作學習促進理解

化學是一門包羅萬象的學科，在現實中有著非常豐富的應用。進入高中階段，化學知識的學習難度也比較大，與數學及生物等學科有著緊密聯系，需要學生具備較強的綜合能力。這就造成部分基礎較差或在某學科領域存在明顯短板的學生很容易遇到學習上的困難，而且無法獨立解決。為了保持住學生的學習興趣，保證學習理解的效果，教師應該適時組織合作學習，通過豐富的小組協作方式來推動學生突破學習難點。這樣做的好處還在于，能夠培養學生的良好品格，讓學生意識到合作的重要性，幫助學生找到一條自我提升的良好途徑。

仍以上文提到的“羧酸、氨基酸和蛋白質”為例。這部分內容與生物知識有著緊密聯系，有些學生在生物學科領域的能力素養存在缺陷，教師舉的例子并不能被他們很好地理解和應用。為了保證大家都能得到比較好的學習體驗，實現學生的共同進步，此時教師應該先通過簡單提問的方式來判斷學生在化學及生物領域的能力水平，然后對學生進行分組，保證每個小組內部的學生在能力上存在一定的差異性，然后開展小組協作學習，鼓勵學生充分交流，互相學習，取長補短，開拓視野，讓學生感受到合作學習的快樂并取得良好的學習成果。

（四）引入先進教學技術

化學世界是非常豐富多彩的，有各種各樣的物質變化，因此在很多學生看來甚至是“神奇”的。這固然有助于吸引學生的注意力和學習興趣，但是也讓學生很難形成直觀且深入的理解。因為條件上的一點變化，就可能讓化學反應出現根本上的不同。為了學生的學習和發展，促進學生的理解，教師應該積極引入先進的教學技術，比如能夠以多媒體形式展示化學反應的信息技術，為學生創造直觀的觀察對象，將豐富的化學反應及反應條件濃縮在生動的視頻內容中，使得學生探索化學知識時能夠擁有更加便捷的條件[5]。

例如，在學習“有機化合物的合成”時，教師就可以通過信息技術來展示其過程。有條件的教師可以自行制作動畫視頻，同時輔以豐富的圖片和文字內容，激發學生的學習興趣，拓展教材知識內容，引發學生的聯想與思考。如果教師本身尚不具備自行制作視頻的能力，也可以從互聯網上搜集相關素材，加以整理完善后提供給學生觀看;或者給學生留下預習作業，由學生以小組協作形式自行從網上搜集資源，實現初步理解，然后將資源上傳到公共網盤上，由教師最終制作成多媒體資源在課堂上播放，提升學生利用互聯網自行學習的興趣。

（五）教師水平與時俱進

以上幾條策略中，有些是新出現的，是過去教師所不曾注意到的;有些則有了新的內涵，需要采取新的方法。教師的教學水平不提升，是無法做到以上幾點的。而隨著時間的推移和現實需求的持續變化，高考化學會因時而變，教師也需要面對越來越多的新問題并加以解決。所以，即使目前已經做到了上述幾點，實現了新高考背景下的有效教學，教師也不能松懈下來，要保持積極的學習成長態度，一直進步下去[6]。

首先，教師要持續關注高考大綱，充分理解和掌握高中化學教材，不斷反省，加強自學，實現教學理念和策略的持續進步。其次，教師要認識到教育是動態的過程，高考會在總結以往經驗教訓的基礎上實現改革創新，教學工作自然也要做到這點，要及時發現和研究國家教育改革的最新動向。最后，要保持與學生的密切交流溝通，時常從學生的角度去審視自己的教學工作，研究教學規律，積極嘗試新型的課堂教學設計，加強與現實生活的聯系。

結束語

總的來說，高中化學教學的改革和新型教學策略的提出是一項系統工程。新高考是教學改革的背景、方向和目標，其根本則在于社會對優秀化學專業人才的實際需求。教師對此要有充分的認識，從化學學科及高中生的特點出發，實現教學理念的轉變，創新教學策略，激發學習興趣，促進學生理解，打造出符合新時代需求的高效高中化學課堂。

參考文獻

[1]王紹龍.高中化學教學應對新高考改革策略分析[J].天津教育，2019（33）：119.

[2]呂吉.新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養[J].廣西教育，2019（42）：157-158.

[3]藍明英.新高考下如何應變化學新課程標準教學[J].新智慧，2019（30）：102，107.

[4]張文彬.新高考制度下的高中化學課堂有效教學研究[J].考試周刊，2019（81）：158-159.

[5]劉波.新高考機制下學好高中化學的幾點體會[J].學苑教育，2019（19）：76-77.

[6]毛立強.新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養[J].高考，2019（28）：121.

作者簡介：林丹（1984— ），女，漢族，福建福州人，福建省廈門雙十中學，中學一級，碩士學位。研究方向：中學化學教學，化學試題分析。