優化高中物理習題教學的措施

摘 要：習題教學是高中物理教學中不可分割的一部分。當前大部分習題教學都是采用題海戰術，這種方式較為傳統，同時也給學生帶來極大壓力，因此筆者認為必須要優化改變高中物理的習題教學。在本文中，筆者將針對高中物理習題教學如何優化進行討論。

關鍵詞：高中教育;物理教學;習題;優化措施

在高中物理課程的學習中，習題是必不可少的。通過習題訓練，教師可以清楚地發現學生當前學習中可能存在的問題，以此幫助學生改善當前學習狀況。同時，習題也具備綜合性的特征，學生在解題過程中，能夠將不同的知識串聯起來，并學會如何應用所學的物理知識來解決問題。因此，在教學過程中，物理教師必須要重視習題的設計，幫助學生更好地自省，從而提高學習效果。然而，從當前高中物理的習題教學來看，還存在著一些問題，導致教學效果得不到有效提高。

一、當前高中物理教學中習題教學存在的問題

（一）教師自身缺乏正確的教學認知

在高中物理教學的習題教學中，存在一個比較嚴重的問題，那就是教師自己本身對習題教學缺乏正確的認知。在傳統教育中，教師一直鼓勵學生用題海戰術來鞏固學習成果，并且認為只有通過大量的習題訓練才能讓學生更牢固地掌握所學到的知識，同時讓學生的解題能力得到提高，幫助學生在重大考試中取得更加優異的成績。固然，題海戰術對學生的學習有一定的幫助，但是也同樣帶來許多問題。比如：大量的習題會壓縮學生其他科目的學習時間以及休息時間，讓學生在解題過程中產生疲憊感。同時，大量習題也會給學生帶來巨大壓力，久而久之甚至會動搖學生的學習信心，使他們很難主動地觸碰物理，削減學生的學習興趣[1]。

（二）學生對解題存在誤區

當前習題教學中學生對解題存在誤區。學生在解題過程中，經常只顧埋頭做題而沒有對每道題目進行思考，只會套用固定的解題模型來進行解答，中間缺乏探索和創新的過程。導致當學生遭遇到新的題型時，不知道如何解答題，只能依靠之后教師的講解。解答習題成為學生機械性完成的一個動作，缺少獨立解決問題的能力，使得物理課程的學習一直得不到有效提高，甚至習題訓練成了阻礙學生學習提升的障礙之一。

（三）教學手段較為陳舊

傳統的物理教學往往以教材為主要教學內容，在教學過程中通常以傳授學生理論知識為主要教學目標，對實踐活動、實驗、情境模擬等教學活動往往采取忽略的態度，這就導致在教學手段上過于陳舊。教師在教學過程中只注重帶領學生通過習題教學來加深學生對理論知識的印象和掌握，卻忽略了理論與實踐相結合的方式更能夠提升學生解題效率和學習效果。沒有將理論學習和實踐活動良好地結合在一起，使學生在應試教育環境和單一的習題教學下失去了思維的靈活性，在學習和應用過程中缺少了發散思維和多角度看問題的能力。

二、高中物理教學中習題教學的優化方向

（一）階梯性的優化

在高中物理的習題教學中，需要進行階梯性的優化。眾所周知，在高中學習階段，學生肩負著繁重的學習壓力和升學壓力。學生需要掌握相較于小學、初中階段更多的知識，但是時間并沒有增加。因此，教師在制訂習題教學計劃的時候，一定要根據當前學生實際的學習情況，以及現階段教授的知識，設計循序漸進的習題，也就是具有階梯性特性的習題方案。先從簡單的習題入手，一步步增加難度，習題從單一的知識點到復合型遞進[2]。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生更好地鞏固當前所學的知識。同時，在逐步解題的過程中，也能夠提高學生解題的信心，并且讓他們發現物理課程的樂趣，促使學生主動投入到物理的學習當中。除此之外，還能幫助學生梳理清楚各個知識點之間的聯系與內涵，使得學生能夠從點到線、到面，全面地理解物理知識。

（二）實踐活動的優化

從目前物理習題教學的實際情況來看，絕大部分習題都偏向理論性，而具有實踐性的習題十分稀少。但是，無論哪一門學科，實踐及生活化知識都是不可缺少的。教師教授學生知識，也是希望使夠將學到的知識應用到實踐中，幫助他們解決問題。同時，實踐活動也是幫助學生鞏固和理解知識的重要手段之一。通過實踐活動還能夠激發學生的主動性和積極性，提高他們對物理的興趣。因此，在進行習題教學優化時，教師還需要注重實踐性的優化，可以通過創設生活情境讓學生進行實踐活動。通過這種方式，讓學生學會如何更好地應用物理知識解決問題，并培養他們自主探究的習慣和能力，以此有效提高學生的物理課程學習質量。

（三）針對性的優化

對習題進行針對性優化，同樣對提高高中物理的習題教學效果有著極大的幫助。在教學過程中，教師可以根據當前知識點，以及學生存在的薄弱環節，挑選更有針對性的題目讓學生進行訓練。這一做法的優勢在于，能夠避免題海戰術出現，減輕學生的學習壓力，并且加深他們對知識的理解，從而提高學習效率。當然，要做到這一點就要求教師做大量的準備工作，嚴格挑選符合要求的題目[3]。同時也需要教師對學生的學習情況有詳細的了解，這樣才能保證習題的針對性。

（四）技術手段的優化

技術性優化指的是教師在進行習題教學中可以采用信息技術來輔助教學。當前，信息技術已經被廣泛應用到教學當中，通過信息技術，能夠豐富現有的教學素材，同時通過多樣化的表現手段來吸引學生的注意力，讓他們在課堂活動中更加活躍，并對物理課程學習產生更大的興趣。因此，在進行習題教學的時候，教師也可以使用信息技術作為輔助教學手段，對習題進行深入的講解，從而有效提高習題教學的效果。

（五）解題方式的優化

要想進一步提升習題教學的效果，還要進行解題方式的優化。這一優化的目的在于要拓展學生的解題思路，讓他們掌握多樣化的解題策略，并且促使學生主動對習題進行探究，自主思考不同的解題方式。要做到這一點，仍然需要教師從習題的設計出發，教師可以采用延伸、對比的方式。延伸，就是從一道題目衍生出新的題目，將不同的知識點串聯起來;對比，就是將兩道類似但解法并不相似的題目放到一起，讓學生觀察研究，從中發現題目的不同之處，并培養學生探究性、創新性思維，以此提高學生的綜合能力。

三、優化高中物理習題教學的措施

（一）拓展學生的解題思維

要想進一步優化高中物理習題教學，需要做的一件事就是要拓展學生的解題思路，讓學生能夠掌握不同的解題方式，并且能夠自己尋找到新的解題途徑。通過這樣的方式，不僅能鍛煉學生的解題思維，同時也能夠培養他們的應變能力。當然，學生要做到這一點，對學生知識的掌握有著較高的要求。因此，教師首先要對知識進行詳細地的講解，確保學生深入地理解并掌握所學知識[4]。而在進行習題教學時，教師可以通過一個簡單入門的問題來進行引導，以此帶出相似或者延伸的問題，開闊學生的思路，從而實現學生解題思維的拓展。除此之外，教師還可以在課堂上構建相關的生活情境，利用生活情境幫助學生更好地理解題目，同時引發學生對物理的興趣，讓他們主動在課堂上與教師進行互動。比如：許多學生都喜愛足球運動，教師可以用“如何踢出‘香蕉球’”這一問題在課堂上進行討論，結合“曲線運動”這一章節的知識，讓學生設計出踢出“香蕉球”的方案。這樣一來，不僅可以利用情境的構建吸引學生參與到課堂當中，尊重學生課堂上的主體地位，同時也能夠將學生感興趣的運動與物理相結合，激發他們對物理的興趣。

（二）加強學生解題技能的培養

在進行習題教學的時候，教師必須重視學生解題技能的培養，要不斷提升他們的解題技能，才能使習題教學發揮更大的作用。首先，需要教師帶領學生去探索物理習題中的解題規律，并且傳授他們一些實用性較高的解題技巧。切記，在這個過程中一定要避免使用題海戰術，因為這樣又會讓習題教學走回老路。其次，教師還可以引導學生自己建立解題思維模型[5]。比如：在進行“勻變速直線運動的研究”這一章節的教學時，教師可以根據相關的直線運動問題，對習題中可能提到的關鍵點、坐標軸、斜率等進行詳細的分析，帶領學生一起了解運動的過程。然后，學生就可以根據以往所學習到的物理知識，進行綜合性的分析并且解答題目。最后，教師帶領學生一起總結習題的特點及解答的形式，以此來培養學生的解題技能。教師只有做到這一點，才能讓學生掌握不同的解題方式，讓學生遇到任何形式的習題都能游刃有余。

又如：在學習“物體的運動”這一部分內容時，教師可以采用對比實驗的手法，為學生展示A、B兩個小球，將兩個小球分別用繩子掛在兩個架子上，架子的高度、繩子的材質和長度、小球的質量等都相同，然后給小球B施加外力，讓其擺動，在這一過程中讓學生思考習題中的內容，通過觀察A、B兩個小球的運動狀態，找出A、B兩個小球中的哪一個小球處于運動狀態，哪一個小球處于靜止狀態？小球在運動狀態下的參照物是什么？當A、B兩個小球共同運動時兩個小球之間的關系是相對運動還是相對靜止的？讓學生在觀察過程中，明白什么是參照物、什么是相對運動和相對靜止等問題。同樣為了讓學生加深理解教材中的內容，可以將實驗中的參照物替換成現實生活中的事物，將汽車的行駛代入A、B兩個小球之間的關系，使學生能夠更加直觀地感受到物體運動狀態的變化，拉近學生與課堂之間的距離。學生如果不能快速找出答案，可以通過反復審題，找出問題的關鍵點，帶著問題重復實驗，最終找出問題的答案。長此以往，學生就能夠在習題訓練中快速找到問題中的關鍵內容，在解答問題的過程中也能夠更加集中地找出解決辦法，形成相應的解題思路，強化解題能力，提高解題效率。

（三）改善學生的消極心理

在進行習題教學的時候，教師也需要注重學生的消極心理，改善他們的心理狀態。教師可以采用鼓勵的方法。在物理課程的教學過程中，如果學生獨立解決了題目，教師不要吝嗇自己的表揚和稱贊，要對學生的學習表示肯定。許多教育心理的研究調查也表明，鼓勵和稱贊對學生的學習有著十分積極的作用。而在稱贊之后，教師可以鼓勵學生進一步解決同類但容易混淆的習題。其次，一步步開展習題訓練，提高學生的解題技巧，并增強學生的自信心。除此之外，教師還需要充分了解每一個學生實際的學習情況，根據學生的學習情況為他們提供難度不同的習題。這是因為習題如果太簡單，學生就很難從解題中獲得成就感;而習題如果太難，學生很難獨立解答，久而久之就會影響學生的解題信心，產生更嚴重的負面影響。比如：在進行“電路及其應用”這一章節的教學時，教師可以針對學生的學習情況，讓學生進行不同難度電路的測量。通過這樣的方式，兼顧每一位學生的學習心理，讓他們可以更有信心地面對每一道習題。

在物理習題教學過程中，往往要學習大量的理論知識和公式，這會使學生感到枯燥乏味，甚至在學習時感到疲倦，進而產生消極的學習情緒。那么此時教師就可以通過在教學導入中選擇一些有趣味性的方式，增強學生的學習興趣，利用一些物理小游戲和趣味故事，使學生重新燃起對物理學科的學習熱情，增強物理學習的探索欲望。例如：教師可以在學習“向心力”時，通過網絡信息技術為學生解釋什么是“向心力”，通過觀看視頻使學生了解向心力的原理，帶領學生制作向心力實驗物品，在木頭底座周圍穿入一些繩子，在繩子底端綁一個小鐵球，給小鐵球一個外力使小鐵球運動。經過一段時間發現，無論小鐵球怎樣運動，都會按照固定的軌跡運動，軌跡路線直指圓心。然后將學生的關注點引導到向心力公式的推導上，使學生先建立向心力的概念，然后再理解公式就更加容易，進而在解題過程中也就能夠有效減少在公式中帶入數值上出現的失誤，使學生在物理學習上更有信心。

結束語

在高中物理課程的教學中，要想充分發揮習題教學的作用，必須要改變以往傳統的題海戰術，同時重視習題的實踐性，采用信息技術作為輔助手段，拓寬解題方式。更重要的是，還需要培養學生多樣化解題思維，提升學生的解題技能，改善他們面對難題時的消極心理。只有這樣，才能讓習題教學的作用充分發揮出來，讓學生通過習題鞏固知識，并在考試中取得更好的成績。

參考文獻

[1]沈俊舒.高中物理習題教學存在的問題及對策探討[J].成才之路，2020（11）：85-86.

[2]石紅梅.培養習慣掌握技巧推促遷移：高中物理習題教學優化策略窺探[J].山西教育（教學），2019（3）：65-66.

[3]王長偉.新課程視野下高中物理習題教學策略研究[J].高中數理化，2019（2）：34.

[4]趙聰.新課程理念指導下的高中物理習題教學[J].考試周刊，2018（92）：167.

[5]鞠廷輝.高中物理習題教學的優化探討[J].知識文庫，2021（2）：159，161.

作者簡介：王洪業（1978— ），男，漢族，山東諸城人，山東省濱州市第一中學，中小學一級教師，學士。研究方向：高中物理教學研究。