生活化視角有效培養地理學科核心素養

摘 要：在新課改的背景下，地理課堂教學也需要注入更多新鮮的血液提質增效。為適應教學改革的要求，結合生活化視角指導學生，更利于提高高中地理課堂的教學效果，將地理知識服務地理生活。基于此，本文將立足生活化視角，分析地理教學與生活化的融入，并結合地理核心素養四個方面的內容闡述開展生活化視角的策略，希望可以為高中地理課堂教學增磚添瓦。

關鍵詞：生活化;高中地理;內涵;核心素養;策略

地理教學與現實生活密不可分[1]。因此，在課程改革的背景下，教師有必要立足地理教學實際分析，帶領學生在理解地理知識的同時掌握地理知識在生活實踐應用中的有效途徑，從而融入生活化視角引導，點亮高中地理教學課堂。那么在高中地理課堂教學中應該如何開展生活化教學活動呢？筆者認為有必要結合以下幾點做具體闡述。

一、借生活化教學培養地理核心素養的意義

（一）可以體現高中地理教學的價值

在高中地理教學中，結合生活化視角精準滲透引導，提高學生的核心素養，是帶領學生從課堂學習走向實際情況，關注現實、了解生活、明確未來的基本手段，有助于學生在學習中形成良好的價值觀念，并在感受不同地域人文特點，了解地球中的生態環境的過程中，加深對地理環境的適應能力，繼而適應社會發展對人才的需求。因此，在開展教學指導中，想要更好地培養學生的地理核心素養，需要結合科學、完善、合理的手段引導，帶領學生真正地走進課堂，審視自己的行為和行動，并立足環境發展的視角，帶領學生分析思考，從而讓學生能夠結合生活化視角分析思考實際問題的過程中，產生強烈的責任感，充分了解地理知識在日常生活中應用的有效途徑。

（二）能夠幫助學生把握學習的方向

在高中地理學習中，明確的方向對學生的學習和發展有積極的影響。但是，在培養學生地理核心素養的過程中，難免會出現一些影響學生理解知識角度不同的問題，導致學生無法全面、系統地學習地理知識[2]。而在教學中融入生活化教學指導，可以轉變教學的這一不良現狀，讓學生在生活實踐中思考地理問題，并借助所學地理知識思考，找到探究的方向，從而主動思考解決這些問題需要用到的知識點。與傳統的教師直接講解的方式相比，融入生活的教學引導方式，可以讓學生找出所學知識在實踐應用中存在的問題，明確掌握在今后學習中需要努力的方向，繼而在學生今后處理生活中的地理問題時，為學生提供良好的理論基礎，找到學習和探究的方向。

（三）可以推進地理教學目標實現

地理教學中，采取科學的手段培養學生的地理核心素養，將有助于學生綜合素養的提高。尤其是在課程改革的大背景下，對高中地理教學的要求變得越來越高[3]。如果教師仍舊采取傳統的模式教學，是不利于學生知識的鞏固內化的。而結合生活化教學理念滲透培養學生的地理核心素養，能夠滿足素質教育的要求，符合課程改革的標準，可以為提高地理教學效率和達到素質教育目標實現打下良好的基礎。同時，在將生活化資源和核心素養教學模式巧妙地結合在一起之后，教師也可以結合這些內容分析，尋找適合學生成長的教學方法和教學思路，繼而推進地理教學目標的實現。

（四）能夠提高地理教師綜合能力

在高中階段，地理教師的素養和學生學習的效率是密不可分的關系。為完成素質教育的基本要求，在高中地理教學中，教師需要緊跟時代發展趨勢，立足全球問題、人地關系等方面，不斷學習、提升自己，以生活化視角研究核心素養培養的有效途徑，從而在積極的引導中，完善教學的內容，提高教學的效率。為達到這一教學目標，作為高中地理教師，需要本著適合學生成長的基本思路，在生活化領域分析提高學生核心素養的有效手段，在分析、思考和探究中，教師的地理學科專業水平也會得到提升。

總之，在高中地理教學中融入生活化視角開展核心素養教學引導，既是時代發展對學生的要求，也是提高學生的綜合素養手段之一，為學生的未來發展打下基礎。

二、融生活化視角培養地理學科核心素養

（一）生活素材引導提升綜合思維

在地理學習中，綜合思維是學生運用綜合的觀點分析、認識地理環境的思維方式的重要能力[4]。在不同的時空條件的影響下，各個地理因素的相互作用，會直接影響著地理環境的形成和發展，也影響著學生對地理知識的認識和理解。如果在教學中可以借助生活化素材指導學生，既可以豐富學生的學習體驗，又可以收獲良好的教學效果。因此，在教學的初期，教師可以結合學生比較熟悉的環境指導學生，為學生量身打造適合學生成長的課堂導入資源。與傳統的課堂導入相比，這種方式更利于降低學生在學習地理知識時的抵觸情緒，容易引導學生進行思考、探索地理知識的真諦。此外，教師還有必要借助發達的網絡環境資源，尋找適合學生深入學習的資源完成進一步引導和滲透，從而在結合生活素材引導中為學生提供適合學習和思考的素材，讓學生可以在真情實景中更加真實地領悟學習的情境、感知學習的效果。

例如：在講解湘教版高中地理《農業區位因素》部分內容的時候，首先，學生已經結合教材中的基礎內容和案例掌握了基本知識點，明確農業區位選擇的主要因素以及相關因素在實際案例分析中的應用情況。其次，教師需要立足學生成長和發展的要求進一步思考探究，找出生活中比較常見或學生比較熟悉的材料作為素材指導學生思考。在結合網絡環境搜集分析之后發現，農業變遷相關的新聞以及《荷蘭農業的奇跡》等素材與之相符合，組織學生分析在現代農業發展中，隨著城市化的發展，農業的區位因素發生了變化，現代農業以現代化農業技術為支撐，如荷蘭農業的精髓是“家庭農場+合作社”。為加深學生的理解，教師也可以結合當地農業農田數量的變化和農家樂領域的興起情況，引導學生完成關聯思考，帶領學生從綜合視角分析城市周邊農業發展的變化，分析農業區位因素的影響，更利于加深學生對現代農業變遷的認識，并融入系統化、動態化、多元化的教學素材精準指導學生，科學地引導學生，促進學生綜合理解地理知識。

（二）生活環境分析提高區域認知能力

地理區域環境之間有著明顯的區別。在不同的區域環境中，包括自然地理環境、人文地理環境等多方面均存在著差別[5]。在高中地理教學中，教師要注重培養學生的區域認知能力，使學生充分了解人類與地理環境之間存在的密切關系和特點，主動結合教學內容分析、解釋、預測、思考，更加清晰地認識區域環境，并在進一步結合所學知識思考和探索中，形成正確的區域開發觀念。此外，教師還可以立足學生生活的環境，讓學生有直接面對相關區域問題的機會，從而帶領學生在區域間聯系、地理要素相互作用等過程中，逐漸借助地理認知解決生活中的問題，達到活學活用的良好效果。

例如：在《地理環境與人類活動》部分教學中，教師可以選擇比較有代表性的長江三角洲和松嫩平原為基礎指導學生對比思考。在學生開始自主對比探究之前，教師需要先結合微課程指導，講解區域地理環境和人類活動有關的知識點，幫助學生鞏固基礎分析知識。然后，再要求學生結合教材中豐富的圖文資料和圖冊材料等分析，從而實現高質量的對比閱讀指導。為了增強教學的親和力，豐富學生的認知，教師還可以從日常生活入手，帶領學生在日常新聞和生活中常見的南水北調、西氣東輸、西電東送等工程中進行思考，要求結合學生自身的生活體驗和這些工程對生活帶來的影響，幫助學生在深入思考探究中構建良好的知識體系，并在理論與生活環境結合的過程中，促進區域認知能力的提升。

（三）生活教育指導培養人地協調觀

人地協調觀致力于人類與地理環境之間相協調性分析。結合生活教育，帶領學生在學習和思考中，了解地理環境對人類活動的影響，有助于學生綜合素養的提升。尤其是在人口、環境以及資源問題頻發的現階段，人們開始認識到與自然和諧相處的重要意義。在高中階段幫助學生建立正確的人地協調觀，可以幫助學生建立資源、環境、人口和發展等多方面的觀念，并用實際行動促進人地協調發展。在本部分教學中，學生人地協調觀核心素養的形成需要從了解、順從、加深認知和內化多個階段深入探索研究。在這一階段，如果教師可以結合生活教育精準引導學生，將有助于實現高質量的教學引導，助推學生的健康發展。

例如：在講解湘教版高中地理“自然地理環境的整體性”的時候，教師可以取材生活中由于人類活動影響氣候、水文、地貌、生物和植被等要素的變化，并模擬人類活動的方式，全面具體地呈現人類活動對地理環境的影響。學生在教師呈現出的“牽一發而動全身”的情境演示中，會從基礎的知識理解逐漸融入日常行動，從而在思考如何做才能保證人類活動的有效性的過程中更加深入地理解人地協調觀。

（四）生活活動滲透培養地理實踐力

地理實踐力需要在調查、實驗、考察等多種地理實踐活動中提高學生的思維品質、堅強意志和行動能力。在地理教學中，結合教學目標分析，主動融入與生活有關的探究活動，可以讓學生在親身參與活動中，懂得人類活動對地理環境的影響。同時，在組織學生將地理知識帶入生活中進行仔細探究的時候，可以調動學生探討的積極性。然后，教師再結合豐富資源分析思考，觸發學生的思維意識，實現從地理知識引導到實踐力提升的遷移。因此，在教學中，可以從學生的實際生活環境入手，借學生對家鄉一草一木的情感延伸，展開精準化引導，在帶領學生獲取信息、整理信息、分析信息、總結信息的過程中，培養學生的地理實踐力。

例如：在講解湘教版高中地理“人口分布”部分知識的時候，教師可以從學生比較熟悉的家鄉入手，帶領學生結合家鄉人口分布情況思考地理環境對人口分布的影響。然后，再針對人口分布的特點和規律，在實踐調查分析中，進一步認識人地之間的關系。為達到這一效果，教師可以要求學生熟悉家鄉環境，參與調查活動“家鄉人口變化的趨勢和影響”，并結合我國的人口政策進一步分析探索人口的可持續發展問題。同時，在講解這一部分知識的時候，還需要結合人口分布對環境的影響，要求學生參與到“生活垃圾處理”“工業生產調查”“環保從我做起”等多方面的主題思考，帶領學生充分了解家鄉人口分布特征，并分析具體原因。在教師結合學生情況帶領學生實踐、分析思考中，促進學生地理實踐能力的提升。

（五）注重評價反思促進學生自我發展

在高中地理教學中，僅僅依靠知識的傳授和引導是遠遠不夠的。想要培養更多滿足時代發展的人才，教師需要立足教學實際情況分析，以實際情況為基礎開展教學評價與反思，從而在不斷實踐和反思中，與學生一同感受地理知識在生活中的作用，并找出問題，及時優化，從而幫助學生在多元評價與反思中不斷提升自身的核心素養。

例如：在生活化教學指導時，教師可以從兩個方面分析：其一，以小組為單位，結合課堂學習的情況，與學生一同分析探索本次學習地理知識中遇到的問題，并通過小組成員自評、互評、教師綜合評價的方式，先了解學生的學習情況。在教師評價的過程中，要摒棄“以成績為綱”的評價方式，減少教條式的試題測試，增設一些開放性、生活化的試題指導學生，并適當穿插地理圖表、野外觀察等素材，從而在科學評價中幫助學生找出問題，鼓勵學生以此為基礎自主反思，并及時改進。其二，注重融入賞識性評價。在教學過程中，為提高學生的地理核心素養，多給予學生一些鼓勵，激發學生自主學習探究的積極性是很有必要的。因此，建立學生學習檔案，尋找學生的閃光點并以此為基礎鼓勵學生走進生活、積極思考探究，讓學生體會到學習的樂趣，并以積極的態度應對學習地理過程中的挑戰。通過有序評價反思，促進學生自我發展。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中，將“生活即教育”理念與地理教學實踐巧妙地融為一體，才更利于實現高質量的教學指導。因此，構建生活化地理課堂指導，結合地理學科核心素養指導學生，是促進地理教學達到理想教學狀態的有效途徑。在教學中，教師需要從綜合思維、區域認知能力、人地協調觀和地理實踐力等多個視角認真思考，巧妙地將生活素材、生活環境、生活教育和生活活動等生活化資源融入地理教學指導中，從而提高學生的地理核心素養，讓學生成為生活實踐中的有心人。

參考文獻

[1]陳杰靈，黃支成.新課改下高中地理生活化教學初探[J].中外交流，2019，26（39）：239.

[2]張鵬儒.融合現實生活優化高中地理教學方法探析[J].高考，2019（29）：31.

[3]孔素琴.將生活元素融入高中地理課堂[J].基礎教育研究，2018，484（6）：62，64.

[4]周琴.以生活為依托，強化地理知識點教學[J].啟迪與智慧：教育，2020（2）：66.

[5]馬靜.核心素養視角下高中地理活動課堂的構建[J].文淵（中學版），2019（6）：236.

作者簡介：羅紅娟（1978— ），女，漢族，陜西渭南人，浙江省杭州市杭州第七中學，中學高級教師，學士學位。研究方向：高中地理教學。