“先學后教 當堂訓練” 教學模式在高中政治學科教學中的應用

摘 要：在新課改理念的指導下，筆者嘗試了“先學后教，當堂訓練”教學模式，充分尊重學生的主體地位，引導學生課堂上主動學習思考，師生互動，挖掘學生生活素材，拓寬學生知識視野，全面提高學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。本文首先介紹了“先學后教，當堂訓練”教學模式的主要環節，其次結合高中政治課教學實際就“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用談幾點做法和體會。

關鍵詞：先學后教;當堂訓練;教學模式;應用研究

在新課改背景之下，越來越重視對學生綜合素質的培養，各個學科也都在積極探索新型教學模式。就高中政治學科而言，其知識內容較為單一枯燥，如果在教學中缺乏良好的教學方式，無法充分激發學生的學習興趣，就達不到既定的教學目標。在新課改的指導下，筆者嘗試了“先學后教，當堂訓練”教學模式，較好地解決了這一問題。下面，筆者結合高中政治課堂教學實際就“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用談幾點做法和體會。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的主要環節

根據字面意思可以看出，“先學后教，當堂訓練”教學模式可以分為三個教學環節，即“先學”—“后教”—“當堂訓練”。“先學”主要指的是在課堂上，在教師教授之前，學生在教師指導之下，以學習目標為中心，按照教師預設導學案來對所學內容進行閱讀和自主學習，學生在學習的過程中若遇到疑問要獨立思考，自主解決，對自己不能解決的要通過同伴互助、小組合作學習等方式尋求解決，或及時求助教師幫助解決。在這個過程中要注意，學生的學不是盲目的學，而是在教師積極引導下開展的，首先，要求教師制訂好本節課程的“學習目標”，出示好“自學指導”，引導學生學什么、學的方法、學的時間，以及學后應達到的目標;其次，“先學”跟預習有著根本上的區別，“先學”強調學生的獨立性，是學生獨立獲得知識、習得技能的環節。也就是說，在“先學”過程中學生不可依賴教師，要獨立進行學習活動，進行自我探究與學習，使學生對知識的認識更為深刻，理解更為透徹，為下一步學習打下基礎[1]。

“后教”即教師在學生進行“先學”的基礎上，組織學生對之前“先學”中遇到的問題進行相互探究與相互的學習。在“后教”過程中，首先要解決學生在“先學”時產生的不能解決、理解不深，以及形不成規律的問題。“后教”要著重體現“教是為了不教”的教學理念，“教”是教學習的方法，即教師在教授時不應只是對書本知識的簡單灌輸，而是要引導學生在學習中形成自己獨特的學習方法，不斷總結找出規律，真正讓學生“知其所以然”[2]。

“當堂訓練”是對學生在“先學”和“后教”學習環節中當堂學到的知識進行鞏固，當然也是對“先學”和“后教”學習狀況的反饋和檢測[3]。“當堂訓練”更重要的教學目的是把學到的知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現課內完成知識的轉化和升華。教師要注意當堂訓練的時間一般在課內不少于15分鐘，要確保“當堂訓練”內容符合學情，要有針對性，設計內容要針對教學目標和學生的認知水平分層出題，要涵蓋基礎題、提高題，以及思考題，讓不同學情的學生都達到訓練目的。教師要確保“當堂訓練”形式多樣，根據教學內容特點和課型特點，教師除了設計練習題外，還可以采取口答、誦讀、實驗或者辯論等形式[4]。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中政治課教學過程中的應用

（一）在新知授課中應用

在新知授課中，首先教師要讓學生明確這節課的教學目標;其次要讓學生明確學習的主要內容，讓學生在自學時對課本知識有著初步的了解;再次，教師要對學生自學效果進行檢驗，關注學生在自學中存在的問題，并針對這些問題，讓學生間進行相互討論，并針對主要問題進行講解;最后，再對學生進行當堂訓練，對學生進行達標測評。例如：以“神奇的貨幣”這一堂課為例，教師在講授完這節課教學目標之后，首先提出一個問題即“貨幣到底是什么？”雖然這個問題看似簡單，但它所包含的內容卻很復雜，這時教師可以告訴學生讓他們從貨幣的產生、貨幣的作用，以及貨幣的分類等方面對這一問題進行思考;其次讓學生根據這些問題進行自學。在自學過程中，教師應當找不同層次的學生對同一問題進行回答，以便于對學生的自學情況有著充分了解，在學生完成自學環節后，學生可能會提出“紙幣和金屬貨幣有什么不同”“貨幣能否代替商品進行使用”等問題;最后教師可以針對這些問題，讓學生進行分組討論，然后教師在一旁進行指導，針對存在的重難點問題進行講解，從而完成教學任務[5]。在進行當堂訓練時，教師應根據不同層次的學生來設計訓練題目，題目不僅要包含選擇題和填空題，也要包含問答題和設計題。通過上述的一系列教學，可以讓學生對這節課的核心問題即“貨幣是什么”的問題有著深刻了解，并能夠通過所學知識對現實生活中遇到的問題進行解答。

（二）在習題課當中應用

習題課不同于新知授課，在習題課上教師主要是根據教材既定內容以及學生對知識的把握程度，在課堂上進行以訓練、講解練習題為主的一種課堂類型。習題課對學生進一步掌握課堂知識點，深入理解課本涉及概念的內涵，從而掌握基本的規律有著非常重要的作用，最終讓學生達到學以致用的目的，培養學生分析問題、解決問題的能力。還是以“神奇的貨幣”這一堂課為例，在習題課上教師要先給出提前準備好的訓練題，并給學生留有充足的時間來對這些問題進行解答，然后教師要將這些習題進行分類，并讓學生找出這些習題間的相互聯系，例如：貨幣與價格之間的聯系，貨幣與消費者之間的聯系。然后教師可以讓學生針對自己在同一類型中做錯的題目進行再次的思考和解答，最后，教師針對較難習題來進行統一的講解，并要在課后布置相同類型的習題讓學生進行解答。

（三）在復習課當中應用

在復習課中，通常是針對某一章節或者是某一本書的知識點進行復習，尤其是在總復習時，學生要復習的知識點比較繁多。教師首先要讓學生對已學知識點進行梳理和總結，發現自身所存在的不足之處，其次通過檢測題的形式對學生復習情況進行檢驗，最后對后教環節的課程內容進行預設，做好充分的備課準備。教師在授課時要發揮學生的主體地位，盡可能讓學生自己進行問題更正，針對學生都不會的問題進行系統化的講解，要通過典型習題引出知識點的基本規律，讓學生做到“舉一反三”[6]。并且在復習課時教師主要引導學生對所學知識進行系統化的整理、分類，讓學生從整體上來把握所學知識的結構。在當堂訓練環節，教師要設計不同層次、不同類別的練習題，培養學生靈活運用知識的能力，讓學生從“學會”到“會學”進行轉變。此外，在復習課的授課過程中，教師可以采用三課時循環的方式。第一課時，讓學生進行自學，將不熟的知識點進行標記，與學生討論或向教師請教;第二課時，教師對學生進行達標檢測，考查的知識點要全面;第三課時，針對檢測環節出現的問題，教師進行針對性訓練。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式應用策略與體會

（一）更新教學理念，聚焦核心素養

高中是學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，而教師的專業能力會直接影響到學科核心素養的落實。為此政治課教師要對教學理念進行及時更新，將傳統教學理念的精華之處與新的教學理念進行融合，進一步提高自身核心素養。同時在新課改背景之下，教師要擺脫傳統應試教育的束縛，把提高學生的政治認同、法治意識、科學精神，以及核心素養放在首位。為此，教師在實行“先學后教，當堂訓練”教學模式時要圍繞核心素養開展教學活動，將核心素養融入此教學模式全過程，如此才能夠化解模式運用機械化的難題，從而提高學科核心素養。特別是在“先學后教，當堂訓練”教學模式中的“學、教、練”這三個主要的環節，要時時刻刻聚焦高中政治學科的核心素養來開展教學活動。如此，不僅能夠打破該模式在運用過程中的模式僵化問題，還能夠提高教學的質量，使得高中政治課立德樹人的根本任務得到落實。

（二）調整訓練方式，充實訓練內容

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，主要是引導學生自主思考、探究問題，但在實際的教學中，教師對學生采取的訓練方式顯得較為單一。訓練時，主要目的也是為了提高學生對知識點的記憶以此來應對各種考試，但這并不利于對學生核心素養的培養。為此，教師在教學時應當關注不同階段的每個學生不同的學習特點，以及學習行為和興趣，采取學生喜歡的、樂于接受的情境演繹、體驗生活實例，以及時事政治分析等方式來進行教學，如此不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生對學科的政治認同、科學精神，以及法治意識，從而能夠從根本上達到培養學生核心素養的目標。此外，高中政治課是一門時效性很強的綜合性學科，為此，教師在教授時也要運用理論和實踐相互結合的教學方法，來幫助學生去認識問題及解決問題。再者，教師在組織或開展訓練時，要注重內容形式的多樣性，訓練的內容要緊緊圍繞學習目標和要求，不斷對訓練的內容進行充實。通過這種形式，能夠使學生在對知識的理解掌握基礎上，提高學生的知識能力、實踐能力、思維能力以及政治認同等，從而促進學生全面發展。

（三）挖掘生活素材，拓展知識視野

在高中政治課教學中，教師應建立起以生活為基礎，把學科知識作為支撐的課程模塊。如果教師在授課時只是將課本的內容進行宣讀、講解，這種課堂形式是沒有靈魂的，不能激起學生的學習興趣[7]。為此，教師在教授時，要融入學生身邊的生活實例、案例，讓學生在學習過程中能夠引起對生活的關注，在日常的生活中進行政治的學習，讓學生可以將抽象的課堂知識內容進行生活化，使學生能夠在具體而又真實的生活情境中進行學習，不僅能夠拉近政治課堂與學生間的距離，還有利于提高學生明辨是非的能力。同時，高中的政治課堂不僅要讓學生掌握基本的知識，還要讓學生在日常的生活中進行運用，讓其能夠對生活形成自己的見解，成為生活的主人。為此，教師要將課堂的訓練與日常的生活實例、時事政治進行緊密的聯系，將身邊鮮活的生活實例融入課堂的訓練當中，讓生活走進課堂，豐富學生的學習內容。

（四）注重情感態度，實現價值升華

高中政治課主要是為了培養“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度;具有愛國主義、集體主義以及社會主義思想情感的社會主義建設者和接班人”。為此，教師在授課時運用“先學后教，當堂訓練”模式，要堅持高中政治課價值性和知識性的統一，注重學生情感態度價值觀的培養，在具體授課過程中靈活運用創新性思維及辯證思維，找準重點問題，闡明學科知識，給學生帶來深刻的學習體驗。隨著社會的不斷發展進步，政治教材中的一些知識可能已經落后于時代的發展，教師如果只針對教材的內容案例進行講解，并不能夠滿足目前學生的成長發展需求，因此教師在授課時應精選時事進行教學，讓學生在學習的過程中對整個社會有著正確的認識和感悟，從而形成自己的人生觀、世界觀、價值觀，并將這種價值觀念真正做到內化于心，外化于行。再者，高中政治課的課程輔助資料來源渠道廣闊，包含生活方方面面的內容，教師在進行“先學后教，當堂訓練”教學時，要注重挖掘并靈活運用教材中的輔助材料，使學生在學習知識的同時獲得思想的啟迪和成長，形成正確的情感價值觀，實現價值的升華[8]。

結束語

“先學后教，當堂訓練”教學模式，在高中政治教學中有著重要作用，教師在教授時應當充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上進行主動思考，形成師生互動的教學氛圍。并且教師在教學過程中應當做到及時更新教學理念，聚焦核心素養，在生活中挖掘生活素材，拓展學生的知識視野，從而全面提高學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]胡承裕.高考新政下的高中政治課教學改進研究[D].云南師范大學，2017.

[2]陳仰釗.發揮動態課程資源作用，提升高中思想政治課堂教學實效性[J].華夏教師，2017（2）：39.

[3]陽星.高中思想政治課程資源的教學開發研究[D].廣西師范大學，2010.

[4]章雅仙.淺談高中政治課程資源開發利用的現狀與策略[J].吉林教育，2009（2）.

[5]覃雄彪.高中政治課程資源的開發與利用[J].廣東教育（教研版），2007.

[6]何家國.提高中學生政治課學習興趣探略[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011（6）.

[7]阮麗萍.論思想政治課學習興趣的培養[J].考試周刊.2010（9）.

[8]王廣玲.淺談激發學生學習高中政治課興趣的幾點體會[J].新課程（中），2015.

作者簡介：高銀柱（1968— ），男，漢族，寧夏中衛人，寧夏回族自治區中衛市第一中學，高級教師，本科。研究方向：高中政治教學。