群文閱讀應(yīng)該達(dá)成的共識

吳艷玲

摘 要 人文議題組元其實(shí)已具備群文閱讀的萌芽性質(zhì)。群文閱讀策略旨在“迫使”學(xué)生在群文閱讀中通過橫向比較，加大聯(lián)系的力度、增加聯(lián)系的清晰度，將隱藏在單篇閱讀和整本書閱讀中的聯(lián)系凸顯出來，經(jīng)由學(xué)生對聯(lián)系的探索發(fā)現(xiàn)，而縮短學(xué)生在黑暗中自我摸索的時(shí)間。群文閱讀與單篇閱讀的“重構(gòu)”與單篇閱讀對象的“經(jīng)營”其實(shí)都是對材料的組織能力，這種能力都來自于教師自覺有效的自我寫作訓(xùn)練。隨著群文閱讀的實(shí)施，對學(xué)生和教師的評價(jià)也應(yīng)該作出與之相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 單篇閱讀 教學(xué)目標(biāo) 寫作能力 教學(xué)評價(jià)

在語文教學(xué)改革再次風(fēng)起云涌的大背景下，“核心素養(yǎng)”“群文閱讀”“整本書閱讀”等新概念所表征的新的教學(xué)方式似乎正在如火如荼地實(shí)踐。而事實(shí)上其中的群文閱讀則鑒別出一線教師兩種截然不同的參與狀態(tài)：一是認(rèn)為群文閱讀是在單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的革故鼎新，積極尋求理論支持，扎實(shí)穩(wěn)妥地實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)；二是認(rèn)為群文閱讀純粹是炮制新名詞，故作驚人語。所以，清醒理解群文閱讀及其相關(guān)問題以達(dá)成共識，直接關(guān)系著新一輪語文教育改革的成敗。

一、群文閱讀的特征

群文閱讀并非橫空出世，也并非如許多文章所言，是與單篇教學(xué)截然對立的教學(xué)方式。從將文章組織為“群”的閱讀形式看，我們目前仍在運(yùn)用的人文議題組元，其實(shí)已經(jīng)具備群文閱讀的萌芽性質(zhì)。只是在何以如此組元的考量上，多的是模糊和隨意，尚缺乏深刻而細(xì)膩的拿捏。在思考練習(xí)的設(shè)計(jì)上，還停留在僅僅局限“這一篇”的層面上，沒有實(shí)現(xiàn)篇與篇之間的互動(dòng)效應(yīng)。從這個(gè)意義上講，群文閱讀實(shí)則是人文組元從形式到策略的吐故納新，是從徒有形式到創(chuàng)生實(shí)質(zhì)內(nèi)容的嬗變。

群文閱讀是與單篇閱讀相對而言的，但這并不意味著二者只有區(qū)別而沒有聯(lián)系。畢竟群文閱讀之“群”是由單篇閱讀集聚而成的“群”，離開了單篇閱讀，也就不存在群文閱讀。學(xué)生閱讀能力弱的癥結(jié)在于不能將生活語境與文本語境恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，對文本作出忠實(shí)其言語意圖的理解。群文閱讀與單篇閱讀都要針對這一癥結(jié)發(fā)力，以拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)閱讀能力。

二、單篇閱讀的特征

單篇閱讀中的上下文聯(lián)系與群文閱讀中篇與篇之間的聯(lián)系在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。因?yàn)閱蝹€(gè)文本的寫作，就其實(shí)質(zhì)而言，就是作者對材料的重組?！叭何拈喿x”的成功與否，很大程度上同樣取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。這“把怎樣的文章放在一起，如何放在一起”的組合原則與單篇閱讀對象的組織原則并無二致?？梢赃@樣說，單個(gè)文本實(shí)則就是作者運(yùn)用群文組織的原則所苦心經(jīng)營的單篇文章。我們且以畢飛宇小說《敘事》中的首段為例簡要分析。

那場雪從午后開始。四點(diǎn)鐘天色就黃昏了。積雪封死了村莊。村里的草垛、茅棚和井架都一溜渾圓。父親進(jìn)了家門一邊撣雪一邊抱怨說，怎么又下了？父親一直盼望一個(gè)晴和的太陽，把草墊、棉花出一回潮，爾后做好窩等我娘分娩。那時(shí)候父親還不明了未來城市里雪花的意義，不知道雪花和搖滾、足球一起支撐了世紀(jì)末的都市激情。我注意過都市少女看雪花的瞳孔，憧憬里閃耀著六角花瓣，剔透而又多芒。她們的羽絨衣在雪花紛飛中翩翩起舞。她們對雪花的禮贊感染了我。我弄不懂父親那時(shí)為什么有福不會(huì)享。

這個(gè)段落主體由兩節(jié)構(gòu)成。第一節(jié)寫父親因?yàn)椤拔摇蹦镆置洌韵Ｍ柷绾投裨寡┮恢毕聜€(gè)不停。第二節(jié)則寫雪在未來城市里的浪漫情趣。兩節(jié)文字構(gòu)成反襯關(guān)系，突出父親只關(guān)心太陽晴和問題，而根本無暇顧及雪的浪漫情趣。在這樣的反襯下，再來一句“我弄不懂父親那時(shí)為什么有福不會(huì)享”，更加強(qiáng)化了這種反襯關(guān)系，給讀者以陌生化的閱讀快感。

只一個(gè)段落內(nèi)部句群就呈現(xiàn)出這樣的“群文互動(dòng)性質(zhì)”，就整篇小說內(nèi)容而言，其敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜一點(diǎn)也不亞于當(dāng)下諸多群文閱讀課例所經(jīng)營的“群文互動(dòng)性質(zhì)”。

群文閱讀與整本書閱讀的關(guān)系也可以作如是觀。像《小王子》這樣的世界經(jīng)典，看似文字淺顯，但因?yàn)樽髡邩O其巧妙的文本重組智慧，學(xué)生如果沒有清醒的群文閱讀策略，即豐富多樣的聯(lián)系策略，根本不能領(lǐng)悟其中的堂奧。

三、群文閱讀和單篇閱讀的區(qū)別

我們之所以將群文閱讀與單篇閱讀、整本書閱讀相比照而加以突出強(qiáng)調(diào)，乃是為了“迫使”學(xué)生在群文閱讀中通過橫向比較，加大聯(lián)系的力度、增加聯(lián)系的清晰度，將隱藏在單篇閱讀和整本書閱讀中的聯(lián)系凸顯出來，經(jīng)由學(xué)生對聯(lián)系的探索發(fā)現(xiàn)，而縮短學(xué)生在黑暗中摸索的時(shí)間。當(dāng)然，單篇閱讀下教師的精講點(diǎn)撥其意圖也是縮短閱讀能力提升的時(shí)間，但這種精講點(diǎn)撥往往因?yàn)楹喕蛣儕Z了學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的過程，被點(diǎn)撥的內(nèi)容很快就被學(xué)生遺忘，并不能真正內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。而群文閱讀則在某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！币虼?，群文閱讀絕不意味著對單篇閱讀的否定。

四、群文閱讀應(yīng)達(dá)成的共識

一是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的明確。群文閱讀與單篇閱讀、整本書閱讀互相補(bǔ)充而不可以互相替代。它們共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。單篇閱讀所強(qiáng)調(diào)的“這一篇”的特質(zhì)、文本細(xì)讀策略及深度閱讀的追求決不因提倡群文閱讀而過時(shí)。此方面的理論與實(shí)踐成果不能前功盡棄，而是要鞏固和繼續(xù)深入研究。但是，群文閱讀必然要彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，比如閱讀理解中備受詬病、連文章作者都未能理解的過度闡釋問題，比如根據(jù)套解經(jīng)驗(yàn)和概念術(shù)語生硬制造答題點(diǎn)的思維慣性，比如教師過分占用學(xué)生閱讀時(shí)間用以引導(dǎo)點(diǎn)撥的低效，這些單篇閱讀中存在的弊端都應(yīng)該而且可以在群文閱讀的大背景下得以矯治。

單篇閱讀固然一葉障目不見森林，群文閱讀如果處理不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致只見森林難見樹葉。為防止蜻蜓點(diǎn)水式的單篇閱讀傾向，群文閱讀中聯(lián)系點(diǎn)的聚焦與設(shè)計(jì)應(yīng)該既有利于群文間的橫向比較，又有利于促進(jìn)對單篇閱讀的整體把握。否則，如果僅僅為了達(dá)成群文之間在某個(gè)關(guān)注點(diǎn)的聯(lián)系，而置其中的單篇理解效果于不顧，致使單篇淪為僅僅為求證某一知識點(diǎn)的例文，那么，原先單篇閱讀中本就存在的肢解行徑不僅不能得以矯治，而且會(huì)以改頭換面的形式變本加厲。這是必須未雨綢繆的。

二是關(guān)于寫作能力的提升。群文閱讀重視“聯(lián)系”，重視“重構(gòu)”帶來的力量，“聯(lián)系”就是生產(chǎn)力?！奥?lián)系”和“重構(gòu)”的要求實(shí)質(zhì)是對教師寫作能力的要求。這樣，原先一些靠教參和習(xí)題答案吃飯的教師將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這勢必要求教師首先成為一名自覺的書寫者。

有的學(xué)生明明閱讀量很大，素材積累了好幾本，卻寫不出好文章，他們一臉委屈，說素材用不上、用不好，怎么辦？作家王開嶺這樣為學(xué)生積累和使用素材的困惑：你們腦子里或本子上的那些素材，不應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的，而應(yīng)該是一串一串的?！肮舛檬詹厮夭倪€不行，那只是物理性的采集，必須識別素材，你要讓素材之間發(fā)生深刻的反應(yīng)，就像化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里發(fā)生的那種‘熱反應(yīng)，如此，你才算是完成了個(gè)性化的‘占有，但光占有似乎還不行，你最好再遞進(jìn)一步，讓素材與素材之間發(fā)生某種聚合反應(yīng)，這就叫‘拓展。仿佛你有了一大堆玩具，在親密接觸后，你一一熟悉了它們，了解了它們，之后呢？你還要把目光投向它們，你要學(xué)會(huì)擺放，嘗試組合，你要知道誰喜歡和誰在一起，把誰和誰放一起能生出新的游戲，你要試著發(fā)展它們之間的關(guān)系，至此，玩具在你手里才升級了，其能量才達(dá)到峰值?！彼哉f，“沒有聯(lián)系，即無發(fā)現(xiàn)，即難有寫作沖動(dòng)和緣起。而借助聯(lián)系，你對單個(gè)材料的理解也會(huì)變得豐富、獨(dú)特、深刻”。

王開嶺先生說他的閱讀習(xí)慣正是這樣，“由一篇文章引申出另一篇文章，由一本書召喚來另一本書，它們合起來，才構(gòu)成我的一次完整閱讀。不擁有這種整體感，就悵然若失，一片凌亂。我對素材的占有，從來都是一串一串的，它們要么是精神同類項(xiàng)，要么是精神對立面?！睂懽魉磉_(dá)的思想，正源于這種由此及彼的聯(lián)系。以此類推，將哪些文章相互聯(lián)系以及怎樣聯(lián)系而產(chǎn)生怎樣的思想，這種群文組織的見識與能力實(shí)際上來自于教師有效的自覺的寫作訓(xùn)練。

群文閱讀所需要的聯(lián)系能力，最終還要落實(shí)到學(xué)生身上。群文閱讀的起步階段，教師以課例形式引導(dǎo)和示范是不可或缺的，但如果認(rèn)為這就是群文閱讀的全部，實(shí)在是對群文閱讀的嚴(yán)重誤解。群文閱讀的理想境界是由教師引導(dǎo)和示范怎樣聯(lián)系，學(xué)生最終能夠獨(dú)立主動(dòng)聯(lián)系，創(chuàng)造性地聯(lián)系。只有這樣，“語言（建構(gòu)與運(yùn)用）”“思維（發(fā)展與提升）”“審美（鑒賞與創(chuàng)造）”“文化（傳承與理解）”等核心素養(yǎng)的有效達(dá)成方可指日而待。

三是關(guān)于評價(jià)方式的優(yōu)化。既然群文閱讀必將成為語文教育必不可少的教學(xué)方式，那么對語文教育的評價(jià)方式應(yīng)作出相應(yīng)地調(diào)整。調(diào)整可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是調(diào)整語文考試的試題形式，就是要從過去的單篇閱讀的考查方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x的考查方式。試題形式盡可以豐富多樣。既可以提供多篇文章考查學(xué)生對共通點(diǎn)的聯(lián)系，也可以給學(xué)生較大的聯(lián)系空間，給定幾篇文章，讓學(xué)生從某一角度聯(lián)系，提煉共同的主旨、寫作手法等。對教師的評價(jià)也是如此，不能再僅僅局限于以學(xué)生考試成績評價(jià)教師，而是要直接評價(jià)教師的群文組織能力，這一方式類似于單篇閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以真實(shí)地評價(jià)出教師訓(xùn)練核心素養(yǎng)的教育素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：山西晉城市第一中學(xué)校]