以任務驅動的學習方式促初中美術課堂教學質量的提升

吳琴

摘 要：美術課堂是一個充滿活力的課堂，需要學生發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力，教師們可以讓初中學生自主學習，從而打造出充滿激情的美術課堂。當然，這樣的美術課堂必然少不了任務驅動的學習方式，讓學生在美術課堂上大膽創(chuàng)新，同時能夠培養(yǎng)學生自主、合作以及探究學習的能力，讓學生在這樣的學習方式下改變自己的學習狀態(tài)。故本文將以任務驅動的學習方式為主，分析探討如何促進初中美術課堂教學質量。

關鍵詞：美術課堂;任務驅動;教學質量

任務驅動的學習方式是一種把學生放在主體位置的學習方式。這種學習方式是在新課改的背景下，要求學生改變以往的學習方式，從而能夠使得學習更順利的進行，而且也能夠更好的鍛煉學生各方面的能力。某些學者表明，這種學習方式已經在美術課堂上普及，并且能夠很好的順應美術課堂，提升教學質量。

一、任務驅動學習的內涵

任務驅動這樣的學習方式對學生來說是十分有意義的，它讓學生更加愛美術課，同時使得每個學生都能根據(jù)自己對問題的理解來進行發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，轉而讓學生主動參與學習。這種學習方式在美術課堂中非常受歡迎，學生們可以在課堂上做任務，用做任務的方式來驅動自身的學習進度，讓學生時刻都有一種主動參與學習的心態(tài)，同時這種學習方式也能夠使得學生學會如何解決問題，擁有一種擅于解決問題的學習活動和能力。讓學生在這種能力當中學會探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動力。

以《美麗的西湖》為例，這一課主要是引導學生欣賞西湖之美，讓學生首先對西湖的美景有一個深刻的認識，然后從中感受到水墨畫的特點，最后進行自主創(chuàng)作。不管是對于水墨畫的筆法也好，還是對水墨畫的繪畫技巧，都要充分發(fā)揮學生們在美術上的才能，也能利用課堂來充分培養(yǎng)學生在美術課堂的動手能力。學生在繪畫前要有自己的三維目標，首先對水墨畫有一個清楚的認知，其次要掌握好繪畫時的一些技巧，最后是能夠從學生的水墨畫當中感受到西湖所體現(xiàn)出的情感美。有了這三個目標，學生對繪畫就有了方向，也就能夠做到完成西湖美景繪畫的這一個任務，而這個任務完全是需要學生獨立自主去完成的。

因此，教師們要先從任務驅動學習中認識到學生能夠在美術課堂上進行什么樣的任務，這種任務需要怎么樣開展下去，并且學生要如何在美術課堂上發(fā)揮自己的才能，這些都是需要學生在繪畫之前就已經考慮的東西，讓學生一點點的去解決問題，并最終通過自己的努力完成課堂上的每個任務。

二、任務驅動學習的意義

任務驅動的學習方式可以讓學生積極的參與課堂，這種學習方式是可以讓學生們參與到實踐的過程中，需要學生們對自己進行鍛煉，并且能夠讓學生體會到自己動手過程的快樂與辛苦。

例如在學習《印象派的畫家們》這一課時，老師首先可以讓學生進入到一種設定好的情境當中，讓學生自己去感受整個畫面，感受具體的形象，教師可以利用多媒體視頻展示出《日出·印象》這幅作品，先把學生帶入到那種氛圍當中，吸引學生對畫的注意，接著教師可以根據(jù)畫中的內容進行提問，讓學生對畫中的人物以及畫的出處進行回答，最后老師可以讓學生談談自己對這幅畫的思考和想象。這樣教師就能夠對學生的想法有大致的了解，學生了解之后，教師就可以引導學生進行繪畫，這樣學生也算是參與了課堂的互動當中，并且使得學生對整個課堂都持有一種不斷探索的態(tài)度，這也是任務驅動學習的真實意義所在。

學生有了思路，才能進行創(chuàng)作、才能夠靈活的完成這種任務，同時能夠讓學生對基礎的美術知識有足夠的了解，讓學生十分輕松的參與課堂，也有效的提升了美術課堂的質量與教師的教學效率。

三、任務驅動學習的策略

1.創(chuàng)設情境，有效導入

好的情境導入可以增添課堂的色彩，教師需要選擇能夠吸引學生的導入情景，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，可以通過創(chuàng)設情境這樣的導入方式，提高學生的積極興辦，在一定的條件下引導他們結合所學知識，進行深度創(chuàng)作。

例如在學習《線的魅力》這一課時，教師就可以用創(chuàng)設情境這樣的導入方式，這一課主要就是讓學生熟悉白描的線條，如果只是通過教師進行講述的話，那么學生只能進行粗略的了解而并不深入，這樣也不能夠在課堂上起到良好的效果。這樣教師就可以通過播放多媒體視頻，先給學生播放有關白描的創(chuàng)作視頻，讓他們進行了解，這樣也算是對學生興趣的激發(fā)。這樣的導入方式，可以把學生帶入到創(chuàng)作的一種狀態(tài)中，明白在本節(jié)課當中主要就是學習這些東西的，這樣學生也能夠在剛開始的時候內心就充滿著對知識的渴望，也更加適應學生后續(xù)的創(chuàng)作。

這種導入需要教師在課前就做好準備，要首先了解學生喜歡什么，學生的在繪畫當中的薄弱項是什么，這樣就對學生的情況有了清晰的認識，教師在講述的過程當中自然而然的帶上生活化的語言，就可以讓學生更加通俗易懂地進行理解。

2.構建小組，合作完成

初中美術的學習過程其實大多都是需要學生自主學習的，教師要適當?shù)姆攀?。但是學生們難免會遇到無法解決的問題，教師可以安排一些學習小組，讓學生學會合作，加強集體意識，那么小組合作應該如何進行呢？下面是一些具體的例子：

例如在《外國肖像畫賞析》這堂課中，教師就可以對學習的內容進行分工，首先以四個人為一組，剩下的就交給小組成員自己進行分配，他們可以自己決定要如何合作如何探究，這樣的學習方式可以引發(fā)彼此之間的討論，發(fā)揮充分的想象，這些都是值得他們堅持的學習方式，教師只需要在看到最后的結果之后，給予一定的評價就好。同時學生也能夠從這次小組分工當中發(fā)現(xiàn)合作意識的重要性，這樣學生才能更快的融入課堂。

對于學生來說，小組任務和自己所負責的部分同等重要，學生在對小組負責的同時，也是對自己的負責。學生不能單從教師身上學到知識，也要從實踐當中看到努力的成果，這樣才算是對自己學習的負責。

結語

美術課堂是學生可以充分發(fā)揮的課堂，需要學生發(fā)現(xiàn)自己、認識自己并且提高自己。任務驅動的學習方式讓學生不單單學到知識，而且提高了自己的能力。本文從任務驅動的內涵、意義以及策略三個方面來談論，引導學生發(fā)現(xiàn)自己動手和小組合作的重要性，同時也能夠讓學生參與到美術課堂中來，從而促進美術課堂教學質量的提升。

參考文獻

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