基于新高考背景下德育在高中地理教學中的滲透

摘 要：在我國推行新課程改革的背景下，實行德育教育能夠有效提高受教育者的思想品德修養，讓受教育者具備完善的自我修養能力，通過思想品德教育培養和塑造具有真正理想的接班人。因此，在學校教育中，要注意思想品德教育在學科教學中的有效滲透，將德育始終放在學校教育的核心地位。針對高中地理教學而言，在地理教學的過程中，教師要深入挖掘地理教材中的德育因子，潛移默化地將其滲透進常規教學，讓學生在掌握地理知識的同時實現思想品德修養的提升。本文基于新課程改革的背景，闡述了在高中地理教學中融合與滲透德育教育的策略。

關鍵詞：高中地理;德育教育;滲透;新課程;教育理念

一、剖析高中地理中蘊含的德育因素

近年來，素質教育全面推進，新高考改革背景下對學生的品德修養提出了更高的要求。學校該將德育作為推進學生素質教育與提升學生品德修養的基本手段。在德育相關的眾多課程中，地理課程由于與學生生活高度關聯，同時兼具自然與社會屬性，具有滲透德育的天然優勢。其包含的眾多德育內容主要概括為以下三方面：

（一）歷史觀

辯證唯物主義思想作為一種系統性的思想，在高中地理知識系統中占有重要地位。教師可通過對知識的講解，逐漸滲透辯證唯物主義思想，引導學生用更加客觀的方式看待問題。歷史上的統治者經常會將自然現象妖化，以此讓大眾陷于愚昧與被蒙蔽的狀態，以鞏固其統治地位。高中地理教師需要結合教材滲透唯物主義世界觀，讓學生正確對待自然的變化規律，客觀地評價自然現象，形成正確歷史觀。

（二）國家觀

高中地理必修課程中涉及眾多世界要素與各式各類的人文因素，教師教學過程中結合科學的方法開展論證，有利于滲透愛國主義教育，引導學生樹立并不斷增強愛國情懷，最終形成高尚的國家觀。中國作為具有五十六個民族的國家，滲透愛國主義情感教育，堅定學生建設祖國的信念，對于我國社會主義建設具有重要意義。

（三）可持續生態觀

高中地理教材中的自然、人文地理知識與可持續發展理念高度關聯。在地理教學過程中，教師將地理知識與我國的實際國情進行關聯與結合，有利于引導學生逐漸樹立可持續發展的生態觀。為促進資源與環境的可持續發展，我國制定了諸多措施，需要公民的積極參與配合方能推進。高中學生作為社會主義未來的建設者和接班人，充分理解與內化可持續發展的理念有利于促進中國社會的可持續發展。

二、高中地理教學中德育教育的不足之處

（一）缺乏德育理念的貫徹

在高考的指揮棒下，很多高中地理教師將考試的考點作為教學的核心與重點，奉行提高成績為主的教學策略。教師投入更多的精力在學科知識教學上，而忽視了德育教育的融入與滲透，對于德育理念的認識不足，導致德育教學活動不能更好地實施和開展，阻礙了德育教育的正常進行[1]。

（二）缺乏德育方式的創新

由于受到應試教育的思想指導時間比較長，很多高中地理教師在開展教學的過程中，使用的教學方式比較固定，使德育教育在課堂中推進困難。以地圖分析與繪制及知識累積的教學方式為主，缺乏有效的德育滲透策略，取得的德育教育效果不佳。

（三）缺乏德育內容的挖掘

地理教師在設計地理教學時，沒有對教學內容里的德育元素進行充分的分析與研究，導致德育與地理教材內容沒有建立起真實有效的連接，德育內容的滲入比較生硬，給學生一種說教感，從而產生抵觸心理。地理德育教育的內容缺乏系統性與創新性，學生難以理解德育的內容，使得地理德育教學流于形式化。

三、高中地理教學中德育教育的滲透策略

為落實新高考的德育要求，教師需要改變傳統應試教育下的教學思想與方式，勇于突破，不斷改革教育教學方法，實現德育在地理教學中的充分與高效滲透。

（一）挖掘地理學科素材，培育學生的辯證思維

高中地理教師要認識到“填鴨式”教學方法的不足之處，以激發學生探究欲望與提升學生自主探究能力為突破方向，課堂教學中要給予學生自主學習空間以實現地理知識的應用與遷移。同時，教師要以教材為主、引導為輔，以促進課程教學內容與德育教育內容的有機融合，循循善誘，以增加學生對于地理知識的客觀理性認識[2]。

以高中地理“地球的宇宙環境”部分內容為例，教學內容主要有日、地、月三者的相對運動關系，以及月相發生的變化，該部分對學生知識與技能的要求主要是通過對太陽系中重要天體運動規律的探究，了解和掌握其中的地理聯系。教師在教學中，可以利用現代多媒體教學設備，向學生展示以下圖片：《太陽系結構示意圖》、月球照片、電視劇《西游記》中豬八戒戲嫦娥的部分片段。內容生動形像，能很好的調動學生學習積極性，教師再從唯物主義方面結合唯心主義開展德育教育，引導學生思考月球上真有住神仙嗎？為什么太陽系中只有地球有生命存在？教師再和同學一起探討總結地球存在生命的內部條件：適宜的溫度、液態水、可供生物呼吸的大氣。再結合太陽系結構圖，循循善誘，得出地球又為何有那些其他行星無法同時具備的條件，客觀理智的分析和看待問題，提高學生的思維層次。

（二）促進理論與實際相結合，潛移默化地滲透知識

為促進地理學科知識理論與實際的有效整合，充分調動學生的主觀能動性，教師需要通過對地理課程與德育教育的完美融合，結合生活實際，引導學生將地理現象與教材進行聯想與關聯。例如：高中地理教師在教授地形地表示意圖時，可以結合新聞中關于地震災害的相關報道，讓學生明白地震活動是地殼運動的內力作用導致的，同時，除了地震以外，還有火山、海嘯等自然災害的產生也是類似的原理;教師在進行農業部分的教學時可以結合教材中關于農業生產的相關內容，指導實際生活中的生產。理論與實際相結合的方式能夠讓學生更加了解人類與地理環境之間存在的關系，學生不但了解了環境與人類存在的關系，還了解了自然環境賦予人類的美，了解了自然環境對人類未來生活質量造成的影響[3]，從而深刻理解可持續發展理念，進而樹立起人地協調觀。

（三）開發地理生活教育資源，涵養學生情操

現階段，我國的國民素質培養要基于社會發展的需求，學習人類活動與社會之間的依存關系，能讓國民具備一定的素質，在自身發展的同時服務于社會。高中地理知識涉及資源保護、環境保護，以及法治意識，學生通過學習這些內容，能夠逐步養成愛護環境和關心環境的良好習慣，促進環保教育質量的提升。環保教育可以通過課堂與課外實踐相結合的方式進行，當學生掌握了環境方面的知識之后，教師可以將環境價值觀及環保意識在課程教學中進行滲透。與此同時，教師還可以引導學生結合課外實踐，通過調查分析實現對環境問題的直觀認識，進而探討如何解決相關問題，有效保護環境，從而讓學生在對知識的探究中逐漸形成自覺保護環境的意識，養成在生活中節約用水、不亂扔垃圾等主動愛護環境的行為習慣。

（四）結合人文地理教育，逐步形成正確的價值觀

現如今，隨著經濟的發展，世界各地貧富差距逐漸擴大。國家間發展不同步的主要原因是地域資源分布的不平衡，進而導致了經濟發展的差距。同時，不同國家和地區人們的生產消費觀以及價值觀都有差異，有的國家人口眾多，土地資源有限，大部分的糧食都要依靠進口，在糧食方面對外界的依賴較大。而一旦所依賴的糧食出口國在對外經濟政策發生變動，這些糧食資源短缺的國家就會受到影響。在人文地理教育中，學生通過對國家地區差異的學習，理解在我們賴以生存的地球家園中，生存權利的人人平等是每個國家的公民都需要具備的。

高中地理知識的人文教育，讓學生了解到地球上資源與能源的有限性。學生由此認識到想要持續利用資源，需要遵循可持續發展的基本戰略。例如：學習“水循環”的相關內容之后，學生能夠了解到地球上盡管分布著水體不斷交替的河流、湖泊、海洋，但平時生活使用的淡水卻仍然非常有限。教師需要讓學生認識到，在工業化進程不斷推進的過程中，不僅大氣遭到了污染，水資源同樣也受到了污染。教師需要通過科學的德育指導，要讓學生認識到可持續發展具備的戰略意義，同時需要通過不斷地價值滲透，引導學生逐漸形成正確的價值觀。

（五）科學利用多媒體技術，進行德育內容的滲透

現代信息技術已經在教育領域得到了普遍的應用，為提高教育質量，高中地理的德育教育也需要與時俱進，充分結合多媒體信息技術開展，利用多媒體課件的動畫、視頻、圖片等形式，地理知識會更加直觀形象，也更有利于促進學生的道德品質的提升。

例如：進行“宇宙中的地球”教學前，教師可以制作微課視頻，全方位展示天體的類型與系統層次，對地球的宇宙環境進行充分描述，讓學生在課前了解本節課知識的重點與難點。在課堂上，教師進行課本知識教學的同時，還需要給學生預留時間來討論地球在天體眾多的宇宙中的位置，從而引出地球的普通型，接著講述地球作為我們唯一的家園的特殊性，激發學生對地球的好奇心與保護地球的決心。隨后教師運用多媒體展示地球上各種各樣的生命體，引導學生思考“為什么地球上有生物”這一問題，進而討論地球上存在生命的條件，如溫度、海洋、大氣、水等，最后教師提出地球以外的生命探索問題，讓學生自由表達對這個問題的見解及人類為了探索外太空生命所做的努力。在課后，教師可制作課后延伸微課視頻，引導學生依據地球存在生物的各項條件，探索外太空存在生命的依據，并向學生展示我國探索宇宙的各階段歷程，在視頻中結合地球相關的地理知識，充分解讀我國航空航天的精神內核，如航天人勤于探索、追求超越的進取精神，以及科學嚴謹、團結協作的意識，引導學生理解航天員將個人命運與國家命運緊緊聯系在一起的崇高境界，激發學生的探索精神與愛國主義情懷。利用信息化技術有利于更有效地延伸地理課堂教學，提升地理教學的德育空間，豐富德育教育手段[4]。

（六）打通學科壁壘，推動地理德育教育創新

依據高中學生的思想特點和身心特點，根據素質教育的目標要求，教師要主動推進地理教育內容的創新，充分挖掘與拓展地理學科德育資源，設計立體與生動的高中地理教育內容體系，培養學生的自然與人文知識素養、思想道德素養，靈活巧妙地打通高中學科之間的壁壘，與其他學科一起發揮德育作用，實現跨學科知識整合，讓學生在學科融合的實踐探究中，充分理解德育的重要意義，對德育形成深刻的體悟。例如：教師在對“長江流域經濟狀況”的內容進行講解時，將涉及長江航運潛力巨大的原因——京杭大運河貫通了海河、黃河、淮河、錢塘江等，溝通南北，形成了密集的城鎮居住點，帶動了整個長江流域地區經濟的發展。因此，教師可以歷史學科中隋朝大運河、元朝運河等為背景材料，將其與地理學科中的現存運河及南水北調工程結合起來，引導學生展開探究，自主搜集歷史課本與地理課本中運河相關的內容，將中國古代水利工程與中國現代水利工程聯系起來，結合大運河的自然知識與人文知識對該內容進行綜合分析。再聯系當下我國開展的保護大運河活態文化遺產行動，讓學生充分了解大運河的作用，以及保護大運河的重要性，從而讓學生理解大運河歷史中凝練的鍥而不舍、久久為功的拼搏精神，以及大運河開發歷史中蘊含的因地制宜，順地理地勢而為的尊重自然、利用自然的科學精神，引導學生傳承與弘揚大運河工程與文化里蘊含的科學精神、拼搏精神、犧牲精神、創新精神與開放精神等，從而浸潤學生的思想情操。學科之間的知識遷移與重組，能夠有效創新地理學科的德育教學，培養學生綜合思考的習慣。

結束語

總而言之，高中地理教師需要根據新高考改革的要求，挖掘地理學科素材，培育學生的辯證思維。在高中地理教學過程中，教師需要促進理論與實際知識的相互滲透，將生活教育資源與人文地理教育進行有機整合，以幫助學生逐步形成正確的價值觀。應用多媒體技術，通過制作微課視頻，對課堂教學內容進行延伸，以拓展德育教育空間。在德育滲透的過程中，還要注意與其他學科之間的相互關聯，打通學科壁壘，讓學生獲得深刻的德育理解和領悟。在學生學習地理知識的過程中，教師要讓學生了解人類與社會環境的緊密關系，通過知識與技能的學習讓學生形成一定的知識儲備，德育滲透讓學生形成正確的價值觀念，從而促進地理教育目標價值的實現。高中地理作為一門兼具人文和自然雙重屬性的學科，內容豐富多彩，綜合性比較強，學生在掌握地理知識的同時，能不斷地形成健康的思想，為我國社會主義現代化建設培養具有高尚思想品質與道德情操的接班人。

參考文獻

[1]王玲俐.關于高中地理教學中德育滲透的研究[J].散文百家（下），2020（13）：39.

[2]安淑霞.新課程改革中德育在高中地理教學中的滲透策略[J].考試周刊，2019（15）：130.

[3]張玉俊.高中地理教學如何滲透德育教育[J].讀寫算（教育教學研究），2020（40）：311.

[4]蔣敏鏈.高中地理教學中滲透德育教育的實踐探索[J].華夏教師，2020（34）：63-64.

作者簡介：魏木春（1977— ），男，漢族，福建翔安人，福建省廈門市新店中學，本科，中學一級。研究方向：高中地理教學。