核心素養背景下英語小說閱讀教學

摘 要：在英語課堂中注重小說閱讀教學，不僅可以拓展學生的眼界和知識面，也有利于學生文化素養的提升。基于此，本文首先闡述了小說閱讀對英語課程的重要意義，之后分析了閱讀教學中存在的問題，最后探討并提出了在核心素養視角下，提升高中英語小說閱讀教學質量的具體策略，希望對推動學生英語素養的全面發展帶來一些幫助。

關鍵詞：核心素養;高中英語;小說閱讀教學

英語課程作為高中教學的重要教學內容，對提升學生的英語技能，豐富學生的學習生活具有重要意義，要想擁有良好的英語水平，必須具備良好的閱讀理解能力及鑒賞能力。在進行教學活動中，教師應引導學生閱讀英語小說，幫助學生獲得豐富的閱讀知識，積累更多有效的閱讀素材，為學生英語素養的提升奠定堅實的基礎。

一、小說閱讀對英語課程的重要價值

（一）能夠顯著提升學生的閱讀水平

聽力、口語、閱讀、寫作，是高中生在英語學習的過程中必須掌握的基本技能。在這四個方面中，閱讀技能是最重要的部分，因為良好的閱讀能力是發展其他能力的重要基石，在閱讀水平低下的狀態下，其他技能的提升無從談起。顯而易見，閱讀能力的提高不是在短時間內就可以完成的，而是需要教師和學生的高度重視，并通過不斷地學習與積累，才能使閱讀能力得到提升。然而在閱讀的過程中僅僅借助課本中的閱讀素材是遠遠不夠的，還需要適當的課外閱讀補充材料。通過有針對性的小說閱讀，不僅使學生的閱讀水平大大提高，也有利于學生閱讀興趣的養成，使學生養成良好的閱讀習慣。

（二）拓寬學生的英語詞匯量

顯而易見，詞匯量是學習英語的基礎，要想擁有良好的英語技能必須具備豐富的詞匯量，這樣才可以在閱讀與寫作過程中進行得心應手的學習，增強學生英語學習的靈活性與高效性。英語教材中雖然含有大量的英語詞匯，但這些單詞只能夠幫助學生進行最基礎的英語學習，學生要想獲得更高層次的學習，掌握更深層的英語知識，必須通過課外閱讀來豐富自身的詞匯量。而英語小說中涵蓋了大量的文學知識，學生可以選擇自己感興趣的內容和題材進行閱讀，有利于學生獲得更多專業詞匯，讓學生獲得學習的成就感，提升對英語學習的動力，擴充自身的詞匯儲備。

（三）激發學生對英語學習的興趣

英語是一門含有豐富人文內容的綜合性學科，學生不僅要從中進行專業知識的學習，更重要的是了解并掌握不同國家的文化習慣，以提升自己的文化融合性，能夠擁有包容性發展性的眼光去看待外來文化。然而僅僅依靠課本中的閱讀材料很難滿足學生對英語學習的多元化需求，使學生的眼界局限在課堂中。因此教師鼓勵學生進行英語小說閱讀，學生可以在此過程中針對自己感興趣的內容進行集中閱讀與學習，不僅豐富了學生的學習內容，也激發了學生對英語學習的興趣，希望通過更多的小說閱讀來拓展自身的知識體系，有利于良好學習習慣的養成。

（四）推動學生英語素養的全面發展

閱讀技巧是學習英語的重要組成部分，不容忽視。在傳統的教學模式中，很多學生對英語教學都呈現出較為疲乏的狀態，也缺少明確的學習興趣及學習動機。

而在學生缺乏良好閱讀能力的同時，也不利于學生英語綜合素養的提升。因此，在英語常規教學中進行小說閱讀的滲透，可以幫助學生在課外閱讀中找到自己需要的知識，并借助閱讀來豐富口語與寫作能力，對提升學生的英語綜合素養具有很大幫助[1]。

二、高中英語課堂中閱讀課程的教學現狀

（一）教師落后的教學觀念

高中作為學生發展英語技能的關鍵階段，可以幫助學生奠定良好的學業基礎。可是在應試教育的思想背景下，很多教師只是追求學生的學習成績，導致課堂中的一切教學工作都是圍繞高考來展開的，在繁重的課業壓力下，學生很難燃起對英語學習的熱情。與此同時，英語教師在閱讀教學中仍沿用傳統的教學方法，不重視文章的整體性，只針對文章中涉及的單詞和句式進行講解，學生在沒有理解文章主旨的前提下，很難對所學知識進行有效吸收，閱讀水平也難以提高，長此以往，使得學生陷入低效率的被動學習狀態，逐漸失去閱讀興趣。

（二）閱讀教學缺少明確的目的性

從當前高中英語課堂的教學情況來看，雖然很多教師已經意識到閱讀教學在英語教學中的重要作用，但是在實際操作時，結果往往不盡如人意。很多教師在指導學生進行閱讀教學時，只是讓學生隨意閱讀，缺乏明確的目的性，在這種情況下，學生在面對篇幅較長的閱讀文章時，很容易失去閱讀的動力。此外，在面對閱讀文章相關的習題時，很多教師會向學生傳授一種解題方法，即先看題目，后看文章，帶著題目的要求去文章中找尋答案。這樣的方法雖然能節約大量閱讀時間，幫助學生在最短的時間內找到正確答案。但是，在這種學習模式下，學生只是對課文中的某一句話有了一定的理解，沒有從整體上把握文章的主旨內容，阻礙了學生閱讀能力的發展。

（三）教師缺乏科學的閱讀技巧及指導方法

不同于初中階段，由于高中英語的教學任務重、教材容量大，課時也更加緊張密集，因此，在進行英語閱讀教學時，有些教師為了在有限的課時中完成閱讀教學任務，沒有充足的時間對整篇文章進行講解，對于文章中涉及的重點和難點，也只是一筆帶過。此外，教師缺乏正確的閱讀教學方法，例如，在閱讀中遇到之前沒有接觸過的詞匯，教師沒有積極引導學生去進行合理的聯想與猜想，而是選擇由教師來直接翻譯，這樣的方式大大限制了學生自主學習的能力，也不利于培養學生獨立思考的探究精神。

三、高中英語小說閱讀教學的具體實施策略

（一）激發學生對小說閱讀的興趣，培養學生的探究精神

濃厚的學習興趣可以喚起學生的閱讀欲望，為學生提供充足的學習動力，鼓勵學生積極閱讀，提升學生的閱讀能力。因此，英語教師在開展小說閱讀教學中，應采用適當的閱讀教學方法，挖掘學生的閱讀熱情，使學生踴躍參與到英語課堂的小說閱讀活動中。由于高中生已經具備了獨立的人格意識和一定的知識經驗，因此在進行閱讀教學時，教師可以結合學生的切身需要，將課文中學生感興趣的內容提取出來，作為吸引學生注意力的出發點，并適當引導學生，啟發學生運用所學知識對文章內容進行深入研究與探索，以此提升學生的閱讀興趣及閱讀體驗[2]。

《巴黎圣母院》作為享譽國內外的經典長篇小說，對人們的思想和精神的熏陶具有深遠影響。英語教師應在實踐教學中努力調整教學方法，使學生真正感受到英語小說的魅力。課堂導入是引起學生興趣的重要途徑，良好的導入方法可以為學生之后的小說閱讀奠定良好的學習氛圍。在上課之前，教師可以圍繞小說內容進行提問從而引起學生的注意與思考，如：“在法國文學作品中，以善良的敲鐘人為主要人物形象，歌頌底層勞動人民善良以及舍己為人品質的小說是哪一個？”在學生踴躍發言后，教師可以進一步引導學生，“那么在《巴黎圣母院》中你最喜歡的人物是哪一個，有什么特別的理由嗎？”在學生回答問題之后，接著教師可以將卡西莫多與埃斯梅拉達的愛情故事線作為切入點，引導學生思考在當時的時代背景下，主人公的愛情可能會遭受到哪些阻礙和困難，并引導學生代入角色，如果是你，你會如何選擇等[3]。通過學習，學生可以認識到英語小說不再是枯燥難懂的內容，主人公也和我們一樣有喜怒哀樂，同時，使學生感受到階級壓迫下底層人民群眾的身不由己，讓學生更加珍惜今天來之不易的幸福生活，并對自己的人生觀和價值觀有了重新的思考與定位。此外，教師要善于培養學生獨立思考的探究精神，對小說中的藝術構思與主旨思想有更深刻的了解，讓學生體會到文章中的每一處都是經過作者精巧構思而成的，使學生感受到小說閱讀的魅力與價值。

（二）針對重點章節進行強化閱讀，提升學生的詞匯量和語法結構意識

由于英語小說的篇幅較長，學生很難在有限的課時內完成小說閱讀，而且學生可能只對某個固定的人物或者情節有閱讀興趣。因此，教師可以根據學生的需求，在課堂上選取小說中的經典段落或者學生感興趣的章節來進行集中研讀與學習。以《老人與海》為例，教師可以引導學生在厘清故事前因后果的基礎上，選取小說中的重點內容展開閱讀。在此過程中，教師可以采取分組教學模式，并鼓勵學生說出自己最喜歡的人物及其性格特點，之后，教師讓學生思考，作者是通過哪些手法來刻畫老人這一人物形象，以及展現老人與大馬林魚抗爭的過程的？讓學生帶著明確的閱讀目標進行閱讀，在閱讀過程中，學生不僅可以積累大量描寫人物外貌形象的詞匯，還能夠幫助學生樹立良好的語法結構意識。因為高中生在英語寫作過程中，經常會出現詞匯匱乏，表達不足或表達方式不正確的現象，通過閱讀，學生能夠從生動形象的描述中，感受到小說中描繪的波濤洶涌的大海景象，以及老人面對困難時展現的頑強意志，這對豐富學生的英語閱讀知識，積累相關知識技能具有重要幫助。此外，通過小說閱讀，可以使學生理解并掌握在描寫人物時應抓住人物的語言、行為、神態等特征來體現出人物的性格特點。教師還可以將不同的人物放在一起進行對比教學，使學生直觀感受到不同的寫作手法對人物塑造起到的不同作用，讓學生在掌握閱讀知識的同時，提升對英語小說的閱讀分析能力和歸納總結能力，并將這種學習經驗運用到實際的寫作中，提升學生的寫作水平和寫作技巧。

（三）針對學生的實際情況，制訂針對性的閱讀計劃

為提升學生對英語小說的閱讀能力，增強學生的英語核心素養，教師應針對學生的實際情況，制訂出針對性的閱讀計劃。例如高中一年級的學生詞匯量較少，還沒有養成科學、有效的閱讀習慣。因此教師可以選擇內容簡單、生動有趣、意義深遠的短篇小說作為學生的閱讀素材。同時，教師還可以選擇一些帶有圖畫的故事繪本來引起學生的閱讀興趣，從而幫助學生在閱讀過程中比較直觀地認識文章內容，從而培養良好的閱讀能力，以便于逐漸形成科學的讀書習慣。對高二的學生而言，由于學生的詞匯量已大大提高，在小說素材的選取上，教師可以選擇內容和題材更加豐富的內容，這些材料具有較強的專業性和實效性，而且與學生的實際生活更加密切，可以很大程度上滿足學生多元化的閱讀需要，這樣的閱讀內容可以幫助學生了解不同國家的文學作品，激發學生對小說閱讀的積極性，同時也尊重了學生對外界知識的好奇心和渴望，為進一步發展學生的閱讀技能做出積極貢獻。而在面對高中三年級的學生時，由于這個階段的學生已經具備了良好的閱讀習慣及閱讀能力，在詞匯量的積累上也較為豐富，人生觀及學習觀已初步形成。因此，英語教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的中長篇小說來進行閱讀。例如一些反映社會現實狀況的寫實小說、人文氣息濃厚的抒情作品或者天真爛漫的兒童文學書籍等。這些精美的外國小說可以幫助學生從不同層面了解社會的多樣性，并體會到偉大作家的藝術風格和思想深度，有利于提升學生對閱讀的審美情趣及鑒賞水平[4]。

（四）豐富課后活動，提高學生的英語綜合能力

課后活動是英語小說閱讀的重要拓展和提升，也是培養和訓練學生語言表達能力的重要手段。在課外閱讀活動中，教師可以組織形式多樣的課后活動，以充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的表達欲望，提升學生的語言表達能力及運用能力[5]。例如：在完成小說閱讀之后，學生會對小說中的人物及故事內容具有深刻的印象，教師可以組織學生進行情景劇演練，通過創設真實的語言情境，為學生創建一個人性化的情感反饋平臺，在活動中，不僅可以使學生的口語水平得到有效鍛煉，還能夠增強英語課堂的趣味性，使學生能夠在活動中更加自由地表達自己的想法，發揮自身的最大潛力。此外，在學生積累了一定的小說閱讀知識后，教師還可以圍繞小說主題，為學生布置相關的家庭作業，寫一篇閱讀后的心得體會。這樣不僅使學生獲得了豐富的閱讀體驗，還可以從一定程度上增強學生的寫作能力，進一步提升了學生對英語知識的理解能力及運用能力。

結束語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師應在尊重學生實際需要的前提下，將英語小說有效融入教學活動中，同時創新教學形式與教學方法，讓學生在閱讀英語小說的過程中，不僅可以受到良好的藝術文化熏陶，形成科學正確的思想觀念，還能夠積累有效的英語知識，提升學生的英語知識技能，為推動學生的核心素養發展做出積極貢獻。

參考文獻

[1]盧一源.核心素養背景下高中英語閱讀教學中德育融入研究：以泰格特經典小說TheWindow為例[J].英語教師，2021（21）：13，12-15—22.

[2]陳彥竹，吳彥穎.高中英語文學閱讀中開展語言知識教學的有效途徑[J].英語學習，2021（6）：9-14.

[3]董舒.英語原版小說如何讓智慧課堂煥發光彩[J].智力，2021（17）：1-2.

[4]琚玲玲，王玉艷.核心素養背景下英語小說閱讀教學方法探析[J].中小學外語教學（中學篇），2021（44）：5，18-22.

[5]葉芳媛.小說工程策略融入英語閱讀的教學實踐與評估[D].上海師范大學，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.1435.

作者簡介：陳穎（1973— ），女，漢族，福建霞浦人，福建省霞浦第六中學，本科，一級教師。研究方向：英文小說閱讀。