自主探究教學模式在高中地理教學中的運用

摘 要：在新的教學形式下，以往的教學理論已經不適應于新時代的教學，教師都在積極探索有效的教學方法，以實現教學有效性的提升。自主探究教學模式能夠給予學生獨立思考、獨立探究的機會，讓學生能夠從自己的需求入手，深入到知識中進行探索和發現。在本文中，筆者將從教學實踐入手，分析以往高中地理教學中存在的問題，并對如何在高中地理教學中運用自主探究的教學模式進行分析。

關鍵詞：高中地理教學;自主探究模式;有效途徑;運用方法

所謂自主探究教學模式，是新課改提倡的創新性的教學模式，能夠對學生的創新性思維進行培養，從而實現地理教學的效率及質量。在這個過程中，教師作為引導者的身份出現，能夠讓學生在遇到實際問題的時候，學會分析和解決，從而實現地理綜合素養的提升和發展。由此可見，在高中地理教學中，使用自主探究式教學模式，能夠有效活躍教學氣氛，凸顯學生的主體地位，對于教學效率的提升具有非常重要的作用。

一、高中地理教學中的存在問題分析

（一）重理論而輕實踐

在高中地理教學過程中，由于涉及的知識點非常多，因此，教師往往花費了大量的精力投入在理論教學中，希望學生能夠對理論知識進行透徹的掌握。但是實際上地理學科具有很強的實踐性，并且與日常生活有著非常緊密的聯系，如果在教學過程中僅僅對理論進行傳授而沒有對實踐進行探究，很容易使學生在學習的過程中存在著實踐能力較差、缺乏自主探究性的問題，從而影響了學生地理學科核心素養的提升[1]。

（二）忽略了學生主體性

新課改對學生觀進行了重新界定，格外強調了學生在課堂上的主人翁地位，希望教師能夠在教學中更加凸顯學生的主體性，將課堂還給學生，從而達到自主學習的效果。但是在實際教學過程中，有的教師依然沒有轉換思想，采用“滿堂灌”的方式來進行教學，讓學生以被動的方式進行學習，而沒有給予學生獨立思考主動探究的機會，從而使學生的主體行為能夠實現發揮，抑制了學生的思維發展。

（三）未能夠對教學內容進行拓展

有的教師認為，高中地理教學涉及的知識點非常多，讓學生掌握課內的知識就是教學的主要目標。但是在高中階段，學生的學習能力實現了一定的發展，他們對于知識有著很強的探索欲望，希望能夠對知識進行拓展，了解更多的地理知識。因此，在實際教學過程中，如果教師沒有對知識進行拓展，容易壓制學生對于地理學科的興趣，存在著照本宣科的情況，難以將學生的注意力吸引到課堂教學中，也難以通過知識點的拓展使學生更好地對地理知識進行掌握和應用。

二、自主探究模式教學的特點及重要性

（一）能夠激發學生的學習興趣

在采用自主探究式教學模式，教師為了激發學生的主動探究樂趣，為學生選擇多樣化的問題，讓學生能夠將問題作為切入點，深入到高中地理知識中進行探索[2]。這種教學模式能夠最大限度地將學生的注意力吸引到教學過程中，有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地投入到教學中，實現對地理知識的探索和發現。

（二）能夠提升學生的實踐能力

在地理學科核心素養中將實踐能力放在了非常重要的地位，可以說，在學習地理知識的過程中，教師應該確保學生在掌握了理論知識的同時，能夠將其運用到實踐中，從而實現自己綜合能力的提升和發展。在采用自主探究教學模式的時候，學生能夠結合自己掌握的知識點，在實際的問題中對地理知識進行實踐，從而能夠有效促進學生自主操作能力和綜合實踐能力的發展。

（三）能夠發展學生解決問題的能力

在采用自主探究教學模式的時候，教師會為學生提出一些實際的問題，學生對這些問題進行思考：這些問題中蘊含著哪些地理學的基本知識？我們可以用哪些知識點來對這些問題進行解決？我們在解決問題的時候應該采用哪幾個步驟？我們要如何對問題解決的過程進行總結和歸納？在對這些問題進行分析的過程中，學生能夠對地理知識進行更加深入的掌握，并且認識到地理知識與實際問題的關系，鼓勵學生發現生活中的地理知識，并且當發現問題的時候，能夠學會如何分析問題和解決問題，從而促進學生解決問題能力的發展[3]。

（四）能夠促進學生協作能力的發展

在進行自主探究的過程中，學生不僅采用獨立探究的方式，也會采用合作探究的方式。在合作探究的過程中，學生會融入一個個學習小組中，通過與他人的互相協作，來對問題進行分析和探索。學生能夠及時發現自己在學習中的不足之處，學習其他小組成員的優點，彌補自己的缺陷，從而使自己的綜合能力實現發展。

三、如何在高中地理教學中運用自主探究教學模式

（一）創設豐富情境，引入地理世界

導入環節是地理教學的首要環節，在導入的過程中，學生能夠對本節課學習的地理知識進行初步的了解。如果教師能夠采用多樣化的教學手段，學生就能夠對本節課的學習內容產生豐富的興趣，從而以更加積極的態度走入到地理世界中。因此，教師可以采用創設情境的方法來進行課程導入，將學生帶入到豐富多彩的地理世界中，給予學生發現地理之美的雙眼，從而能夠更好地對地理知識進行探索和發現。

例如：在學習“大氣圈與大氣運動”的時候，由于空氣是看不見、摸不到的，學生對于大氣圈和大氣運動也缺乏直觀的認識，為了讓學生能夠對本節課的知識進行直觀的觀察，教師可以搜集網絡視頻，讓學生通過對視頻的觀看和分析，對大氣圈及大氣運動進行初步的了解。視頻的時間控制在三分鐘左右，短短的視頻中，學生卻接受了很大的信息量，并且能夠通過視覺和聽覺的共同作用，對大氣圈的運動進行更加透徹地認識和了解。在觀看完視頻之后，學生對大氣圈和大氣運動產生了積極的探究欲望，產生了強烈的學習動力。通過創設情境的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，將學生帶領到豐富多彩的地理世界之中，為下一步的探究奠定了良好的基礎。

（二）指導獨立思考，發揮自主能力

在以往陳舊的教學模式下，很多學生依然沿襲被動的思考方式，缺乏主動進行探索的欲望，從而影響了學生綜合能力的發揮[4]。因此，教師在教學過程中應對學生的學習行為進行指導，鼓勵學生能夠獨立進行思考，從自己的認知入手來解決問題，從而使學生的自主能力得到發揮。

例如：在學習“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”時，為了能夠讓學生通過自主探究的方式對瀾滄江—湄公河流域的河流地貌進行認識，老師可以為學生展示瀾滄江—湄公河流域的野外勘察圖片，讓學生通過對圖片的分析，以獨立思考的方式來對問題進行探究，并將自己認為的答案記錄在本子上。在學生自主探究之后，教師讓學生對自己的探究結果進行展示，并對學生的探究效果進行點評。有的學生的分析非常正確，獨立思考能力非常強，而有的學生也發現了自己在自主探究方面的不足之處，能夠在日后的學習中進行彌補。通過對學生獨立思考能力的指導，能夠有效發揮學生的自主能力，使學生真正成為課堂上的主人。

（三）組織合作探究，給予實踐機會

在高中地理課堂上，教師可以組織合作探究的方式，讓學生以小組的方式圍繞一個地理問題進行分析和探索，并且進行實踐探究，從而使學生的綜合能力實現提升和發展。在進行小組劃分的時候，教師應根據問題的難度來合理劃分人數，使每個小組都能達到平衡，調動每個小組成員的積極性，使其共同參與到問題探索中，從而實現學生協作能力、溝通能力、表達能力的綜合發展。

例如：在學習“自然災害的防避”的時候，教師可以讓學生分成小組，選擇一個常見的自然災害，并對該自然災害的防避方式進行討論，對自然災害的防避場景進行演練。教師為每個小組指定小組長，并且讓小組長對本小組學生的角色進行劃分：有的學生進行記錄，有的學生負責發言，有的學生進行歸納總結，讓每一名同學都能夠充分發表自己的意見。在小組合作探究之后，教師為學生設置合作展示的環節，讓學生對自己在合作探究過程中的成果進行展示。然后根據學生的表現進行打分評價。將打分分為三個層次：第一個層次是對小組成員的參與積極性進行打分，如果小組中所有的同學都參與到其中，就能夠獲得滿分。第二個層次是對學生的答案準確性進行打分，如果學生的答案非常正確，就能夠獲得滿分。第三個層次是對學生的綜合素質進行打分，如果學生在表達的過程中語言清晰、聲音洪亮、條理清晰，就能夠獲得滿分。通過合作探究的方法，學生不僅能夠對自己的地理知識水平進行探究和發展，還能夠實現語言能力、溝通能力、協作能力等不同能力的發展，進一步促進學生地理綜合能力的提升。

（四）多元評價方式，解決學生疑惑

在對學生進行教育的時候，教師普遍發現學生的認知水平和學習效果存在著一定的差異性，如果對學生簡單地采用考試成績來進行評價，學生往往無法發現自己在地理學習中的薄弱點，因此會影響學生在地理學習過程中的提升和發展。教師應根據學生的實際情況，采用多元化的評價方式，讓學生能夠有針對性地對自己的薄弱部分進行分析，解決學生在地理學習過程中的疑惑，從而鼓勵學生以更加積極的態度投入到自主探究學習中，達到更好的地理教學效果[5]。

例如：在學習“地球的形成與演化”的時候，教師可以在課堂上對學生進行學習效果的檢測。發現有的學生對于本節課的地理知識已經實現了全面掌握，并且能夠應用到實際問題中;有的學生僅僅能夠對本節課的知識進行掌握，但是無法實現對知識的拓展;有的學生在基礎知識方面存在著一定的差距，本節課的學習任務沒有達成。針對學生的不同情況，可以對學生采用多元化的評價方法。對于基礎知識比較薄弱的學生，教師要對他們進行鼓勵，希望他們能夠在課后更好地補充基礎知識，盡快跟上教學步伐，實現成績的提升;對于學習成績比較好的學生，要鼓勵他們進行課外探索，讓他們能夠投入到對地理知識的實際應用中，從而實現自身地理綜合能力的發展。通過多元化的評價方式，能夠采用差異性的方法對學生的問題進行解答，找到學生在學習過程中的切入點，從而能夠對學生的學習方法進行指導，進一步帶領學生走入到地理學習中，取得良好的學習效果。

（五）鼓勵融入生活，開展社會實踐

地理知識與實際生活有著非常緊密的聯系，但是在實際教學過程當中，很多學生僅僅對理論知識進行學習，而沒有主動在生活中發現地理知識，從而影響了學生對地理知識的實踐探究。教師可以在教學過程中鼓勵學生在實際生活中發現地理知識，用自己掌握的知識來投入社會實踐中，將自主探究的精神進行發揚，從而使學生的地理綜合素養得到發展。

例如：在學習“走近桂林山水”之前，教師可以為學生布置一個作業，讓學生查閱資料，對桂林的相關內容進行搜集，并且做成一份報告，在課堂上和大家分享。為了完成這個作業，學生采用了多種方式，開展了社會實踐。有的學生采訪了曾經去桂林旅游過的親友，有的學生從網絡上搜集了相關信息，有的學生走入到圖書館查閱了資料。通過學生自主實踐的過程中，他們對于本節課的地理知識實現了更加透徹的掌握，發揮了自主能動性。通過這種方式，能讓學生感受到地理和生活之間的聯系，并且自主對各類材料進行搜集和整理，進行獨立思考和探究，從而使學生能夠主動投入社會實踐中，對地理知識進行應用和實踐，使學生的地理學科核心素養實現進一步的發展。

結束語

總之，在高中地理教學過程當中，如何激發學生的學習興趣，指導學生投入自主探究中，一直是教師所思考的問題。而自主探究模式在高中地理教學中的運用，能夠改進以往教學中存在的問題，激發學生的自主學習能力，給予學生更多的獨立思考的空間，幫助學生從課堂向課外進行拓展，從而使學生的地理學科核心素養能夠實現更好地發展。因此，高中地理教師應對自主探究教學模式進行深入學習，并將其應用在教學實踐中，使高中地理課堂能夠呈現出更加活躍的氛圍，鼓勵學生積極投入到地理知識的學習和運用中，從而培養具有地理綜合素養的高層次人才。

參考文獻

[1]焦華偉.自主式教學模式在高中地理教學中的運用研究[J].中國教師，2020（S2）：37.

[2]紀建武.高中地理教學中學生自主學習能力培養策略探究[J].考試周刊，2020（94）：149-150.

[3]王焱.高中地理教學中如何培養學生的自主探究能力[J].中學政史地（教學指導），2020（8）：79-80.

[4]孫欽峰.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中國校外教育，2020（20）：54-55.

[5]贠尚一.論高中地理教學中提高學生自主探究能力的教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：20.

作者簡介：高瑩（1988— ），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省寶應中學，中學一級，理學學士。研究方向：核心素養下的高中地理教學。