初中化學課堂教學中問題導學法的有效性應用探究

王明偉

摘 要：伴隨著教改政策的不斷落實，初中化學課堂教學，逐漸以學生為主體，為激發學生的主動性為教學的重點。這就需要老師進行教學模式的轉變，在摒棄傳統教學模式的基礎上，找尋合適的教學形式。其中，問題導學法不僅可以引導學生進行探索，還可以有效的培養其思維能力，并逐漸在化學教學中占據不可磨滅的位置。

關鍵詞：初中化學;問題導學法;應用探究

引言

化學是一門綜合性學科，想要學好化學需要學生具備良好的邏輯、推斷以及思維能力。但是，由于學生理解能力以及接受能力不同，導致學生對化學知識點的掌握程度不同，最終學生的學習成果也層次不齊。這就需要老師將問題導學法融入到化學教學中，不僅可以打破應試教學的模式，還可以循序漸進的引導學生進行學習和思考。

一、創建問題情境，激發學習興趣

想要創建高效的化學課堂，需要將問題導學法應用于日常的教學中，通過創建問題情境的形式，引導學生主動投身于課堂的學習中。此外，氛圍教學對學生的心理具有重要的影響作用，所以老師需要構建愉悅的教學氛圍，抵消學生消極的厭學情緒。問題情景的應用，在幫助學生解決問題的同時，還可以帶領學生進行化學知識的深入探究。并且，在問題的引導下，主動找尋更多的問題，并通過有效的形式進行解決。這就需要教師改變之前的提問形式，讓問題情境作為課堂教學的切入點，真正的理解問題解決問題，并慢慢形成化學知識框架[1]。

比如：在教學《運動的水分子》中，以問題的形式開展課堂的導學部分，吸引學生注意力的同時調動學生學習的欲望。并且，在接下來的教學中，通過信息技術的形式，搭建問題情境的教學模式。從生活的角度出發，引導學生對分子知識的探究。從小組合作學習的模式著手，引發學生對分子運動與水的三態變化之間的關系，并從中逐漸衍生更多問題，此外，還可以通過信息技術進行實驗模擬，有效激發學生學習的興趣，并正確引導學生進行實驗，從實驗中開展問題、解決問題。采用以上多樣化的教學形式，在活躍學生思維的同時，確保了化學課堂的教學效果。

二、注重問題層次性，提升問題導學效果

化學是學生初中階段接觸的全新學科，其中蘊含大量的知識點，具有龐大的知識體系。但是，在課堂安排上化學課程的課時相對較少，對學生來說不能在短時間內理解教學內容。這就需要提升教學手段，深化學生對知識的理解，可以借助問題導學法的形式開展課堂教學。并且，老師需主動問題設置的層次性，以由淺入深的形式設置教學問題。在解決問題的過程中，逐漸樹立學生的自信心，并提升了問題導學法的教學效率。此外，老師還可以借助思維導圖的形式，帶領學生串聯所學的化學知識，最終形成完成的化學知識體系[2]。

比如：在教學《溶液的形成》中，以由淺入深的形式設計教學的問題。如：什么是溶解現象？常見的溶劑有哪些？溶液的基本特征是什么？生活中常見的乳化現象？溶質溶解時溶液的溫度變化？通過多問題的深究和談論，學生逐漸獲取到更多的化學知識，并逐漸掌握一些化學學習技巧。同時，老師還可以將課堂交付于學生的手中，讓學生盡情展示自身的想法，主動提出有效的化學問題。可以通過參考書、小組談論以及實驗的形式，進行針對性的解答。

三、認知矛盾，促使自主學習

實驗教學是化學教學中常用的教學手段。通常老師通過演練的形式，引發學生對實驗現象、實驗過程、實驗結果、實驗目的的思考。但是，如果實驗的結論和學生的認知產生一定的沖突，這就會促使學生進行思考和深究，并主動開展學習。同時，在運用問題導學法的基礎上，需要老師主動引導學生進行探索，以此提升學生的自主學習能力。在具體實施的過程中，需要老師合理安排教學時間，預留足夠時間和空間給予學生進行思考，并確保學生之間相互溝通和交流。同時，還可以從生活的角度出發，給予學生親切感的同時，并開闊學生的視野，致使學生的思維不在固有化，意識逐漸產生沖突，逐漸衍生出高質量的問題。

比如：在教學《空氣的成分》中，以生活中常見的現象作為課堂的導學部分，引發學生對實際現象的思考。并借助實驗的形式，帶領學生驗證空氣的存在，主動談論空氣中含有的成分。學生在這個過程中逐漸衍生出更多的問題，可以預留十分鐘的時間，讓學生進行深入的研究，并將研究的結果進行闡述。同時，可以借助知識競賽的形式，活躍課堂的教學氛圍，并且引發出更多的認知矛盾。老師可以以“空氣”作為競賽的主題，學生圍繞本次主題提出各種問題，并其余學生進行針對性解決，在擴寬學生化學知識面的同時，也提升了本節課的教學質量。同時，老師切勿忽略教學評價的重要性，從客觀的角度出發，評論學生提出的問題、解決問題的方法以及最終呈現的結果，全方面的提升學生的能力。還可以鼓勵學生開展線上的談論，真正的將線下的學習引入到線上，在充分利用時間的同時，加深課堂的教學效果。

結束語

總而言之，本文從三個方面出發，講述了如何造初中化學教學中，運用問題導學法。希望在培養學生自主學習能力的同時，改變單一的教學形式。問題導學大的應用在凸顯學生主體位置的同時，更加尊重學生的想法，引導學生從多角度進行思考，最終真正的掌握化學知識的原理，真正的實現問題向知識內化的過程。同時，老師需要擇選問題，從學生的認知出發，結合教學內容，提出精準的教學問題，針對性的促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王廷偉.問題導學法在初中化學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：72-73.

[2]李水龍.淺談問題導學法在初中化學教學中的有效應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（21）：85.