“雙減”政策下小學語文創新型作業設計的嘗試與思考

張群

摘 要：在“雙減”背景下，明確提出要全面的降低作業量和寫完作業的時長，緩解學生的壓力，有更多的時長發展獨特性。在這樣的政策規定下，老師應當懂得不可盲從地降低作業的總量和時長，而應當從作業的本質入手根據創新設計來提升作業的品質。因而，小學語文老師應抓住學生的心理發展特征和學習要求，創建新的教學模式，解析“雙減”政策下小學語文創新型作業設計的方法。

關鍵詞：小學語文;“雙減”政策;創新型作業;

引言

作業是語文教育中極其重要的一個階段，可以為學生給予充實的知識積累，也能助力學生提升學習能力和知識運用水平。作業設計是確保教學水平的前提條件，在小學語文教學中，要想真正的激發作業的功用和意義，完全符合學生多元化的小學語文學習需求，并推動語文教育的變革，老師要對傳統式的作業設計辦法展開提升和創新，在符合學生學習語文需求的時候，立足于學生整體素養的發展，以展現出作業對小學語文教學的推動作用。終實現提升學生語文核心素養的目的。在研究課題和實踐教學中教師應試著安排下列幾種類別的作業。

一、觀察型作業

學生作業通常要在驅動功效下實現的，心態上消沉，行為表現上應付，因而，在留作業時應當綜合考慮學生的興趣愛好，孩子的智力，能力的差別。在學了《丁香結》這篇文章后，可安排兩種層次的作業：首先：觀察植物或是花，用教材內容中學來的技巧，從色彩、味道、形狀、氣節等各方面，試著觀花，懂花，論花，寫篇小作文。其次：學習設計丁香結思維導圖，從字詞積累、段落摘抄、寫作思路等各方面。學生可隨意選擇，實現其中之一。這么做可以讓底子薄的學生，再次夯實字詞和教材內容。讓別的學生懂得知識轉移，融會貫通。事實證明，學生提交的作業非常不錯，給大家帶來了許多意外驚喜。這樣的分層次觀察作業，提高了學生自己的發展，防止了了機械化抄寫，一份作業也是一份藝術作品，學生興趣盎然，自豪感就飆升[1]。

二、實踐型作業

在上完了《竹節人》這課，可給學生留作業：自制竹節人，寫自制竹節人手冊。學生充分利用業余時間，純手工制作了妙趣橫生靈活的竹節人，并隨堂向同學們展覽、與同學們斗竹節人，教室中歡聲笑語不停。特別是寫自制手冊，更加是激發了學生寫作的興趣，懂得了濃縮文字，領悟到精確表述的重要性。或留作業是簡單制作自個喜愛玩的小玩具，如編花繩、打彈弓、手工折紙、飛紙風車等。并完成一次小作文，字數要求是200字左右，講講制作步驟。可是當學生把對小玩具的熱愛之情根據文字語言充分表達出來，有可能是一篇篇文章內容，情感誠摯，興趣盎然[2]。

三、體驗型作業

節假日，融合學校計劃，可給學生留作業：“親子戶外旅游”，新冠疫情當前，肯定不能去異地，研學旅游可以以農村旅游，勞動體會，紅色精神為主，學生可搜尋累積許多有關的文章，可做成一幅幅圖文并茂的資料，回家鄉掰玉米子的，可以寫一篇文章《勞動的樂趣》;有一些學生隨著親人旅游，明白了“凡事預則立，事預則立”的道理;也有別的同學與家人一起去參觀欽州市紅色街區革命遺址——三宣堂，一點一滴體會，深入細致;有的同學隨著親人去馮子材故居，且積極搜集信息，在班上給大家講了晚清抗法名將馮子材事跡，感人肺腑，學生的一陣陣歡呼聲肯定了他的付出，在小學時期，學生情感態度的學習最主要的辦法便是體驗學習。

四、創新型語文作業設計，要注意的問題

探究和事實證明，作業的提升和創新，其作用不僅僅在于促進學生主動地實現某一工作，更為重要它能夠慢慢地地影響學生語文學習的感情和心態，還有益于培養學生優良的行為習慣和創新素養。

（一）正確指引，適當管控。

學校領導層要正確指引老師養成良好的、更加客觀的知識觀，另外，學校應根據常規檢測、作業監管等展開適當調控，指引老師由勤為智、由埋頭苦干為巧干，尊崇、追尋在愉快中讓學生習得的教育觀念與行為。假如眾多老師能把布置大量的作業后所需要較多的批改時間，轉移用作刻苦鉆研教材、講解文本、掌握掌控教學上，終將進一步提升教育效益。

（二）提高研訓，提升能力。

據調研分析，得知因為老師在講解文本、解決教材內容、教育能力等各方面存在著差別，造成老師對作業指引、設計存有一定的差別，作業的目的性、實效性不太高。學校應充分利用校本研修、教師技能練習和考評、建立科研課題等方式，提高作業設計、計劃、批改作業的研究，根據采用相互合作設計作業、優化作業設計等一系列的對策，著力提升老師作業設計和批改作業水平，進而消減作業負擔，提升作業的目的性、實效性[3]。

結束語

總而言之，小學語文教學唯有超越教材，超越講堂，根據多姿多彩的、開放式的創新型作業，為小學語文學習開一道明亮的窗，指導學生邁向實踐活動，才可以高效地實施素質教育，真正的完成語文核心素養的提升。

參考文獻

[1]張紅芳.“雙減”背景下小學語文作業創新設計研究[J].甘肅教育，2022（10）：54-56.

[2]朱達.“雙減”背景下小學語文作業創新設計策略[J].散文百家（新語文活頁），2022（04）：145-147.

[3]逄云閣，劉學聯.巧“整”妙“融”，讓作業提質增效——“雙減”背景下小學語文作業的創新設計[J].山東教育，2022（Z1）：23-24.