初中歷史分層教學下的作業設計

趙玉琴

摘 要：分層教學法是各學科教師在現階段教學過程中，廣泛采用的教學方式之一，初中歷史教師在利用分層教學法開展學科教學活動時，不僅要在課堂之中，結合學生的具體特點具體層次，來對學生進行針對性的引導，區別化的教學，在為學生進行作業設計時，教師同樣要考慮到學生的特點以及層次，來進行合理的科學的作業設計，確保各個層次的學生能夠通過完成作業，實現進步與提升。本文探究初中歷史分層教學下，教師可采用的作業設計策略，以推進教學質量的提高。

關鍵詞：初中歷史;分層教學;作業設計

前言

完成作業是學生在學習過程之中不可或缺的一大學習環節，通過完成作業，學生將能夠實現對于知識的預習，進行知識的回顧與總結，從而提高學習效率，實現對于學科知識的深刻把握。然而，如果教師對學生布置完全相同的作業，那么學生會由于自身基礎、學習能力等各方面的不同，而產生不同的學習效果。在這一過程之中，作業就難以充分發揮其作用，難以推動學生的進步與提升。因此，初中歷史教師在為學生設計作業時，就應當考慮到分層教學的這一個背景，來為學生進行科學化的作業設計、作業管理，充分凸顯出作業的作用。

一、立足全體學生，設計統一作業

在分層教學背景下，初中歷史教師在為學生設計作業時，不能只是考慮到學生之間的區別，來為學生設計區別化的作業，同時還要考慮到學生的共性，從而立足全體學生來進行統一化的作業設計，讓學生通過完成統一的作業，都能夠夯實歷史基礎，把握簡單的歷史知識，從而為未來長遠進步與提升提供前提。

例如，初中歷史教師在帶領學生學習了《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》這一單元的內容之后，就可以立足全體學生的成長與發展，來為學生設計統一性的作業。比如，歷史教師可以考慮到，學生應當通過本單元的學習，實現對于基礎知識的把握。這個時候，教師就可以這樣來為學生設計作業內容：“同學們，我們已經完成了本單元知識的探究與學習，那么大家可以利用課下的時間，來回顧一下本節課的知識總結一下，秦漢時期，統一多民族國家建立的過程以及鞏固的措施，實現對于這些基礎知識的深度了解。”通過這種形式，學生就投入到了統一化作業的學習過程之中，實現了對于基礎知識的把握。除此之外，初中歷史教師還可以為學生布置一些習題，讓學生通過完成習題，來檢驗自己的學習成果，判斷自己是否實現了對于單元知識的把握。在這一過程中，全體學生都能夠獲得有效的引導，從而實現進步與提升。

二、結合學生層次，設計層次作業

在開展實際教學活動時，初中歷史教師不僅要為學生設計統一化的作用，還要充分關注到學生的個性與特點，結合學生的層次來為學生設計層次化的作用，讓學生通過完成作業，獲得具有針對性的引導，從而實現進步與提升。

例如，初中歷史教師在開展《秦漢時期：統一多民族國家的建立與鞏固》這一單元的教學活動時，除了可以基于基礎性的知識，來為學生設計統一化的作業，還可以立足各個層次學生的具體特點，來為學生設計不同的作業內容。比如，教師可以考慮到，學習能力較強的學生，往往能夠在課堂之中就實現對于這一部分知識的把握。因此，教師就可以為學生設計一些更加具有難度，且具有一定延伸性的作業內容，從而適應學生的層次，推動學生的進步與提升。而針對學習能力較差的學生，教師則要考慮到，在課堂之中，其往往并沒有實現對于知識的把握，甚至難以正確理解知識。那么這個時候，教師可以引導學生將作業的重點放在基礎知識的鞏固與學習上，讓學生通過研讀教材、閱讀資料、習題練習等多種形式，來夯實理論基礎，把握學科知識。基于此，初中歷史教師就基于學生的具體特點，來對學生形成了合理的、恰當的引導，從而推進了作業的合理化、科學性發展。

三、培養自主能力，設計彈性作業

另外，在分層教學背景下，初中歷史教師在課堂教學過程之中，就要對學生進行區別化的引導。那么在為學生進行作業設計時，教師就可以增強對于學生自主能力的培養，讓學生結合自己在課堂之中所接觸的學科知識，所接受的教師的引導，來自己決定作業的內容，自主設計作業的形式，從而為學生布置彈性作業，以此來推動學生的進步與提升。

例如，初中歷史教師在課堂教學過程之中，通過分層教學的方式，展開了知識的講解之后，就可以這樣來對學生進行引導：“同學們，老師在上課的過程之中已經結合了大家的層次，為大家進行了區別化的引導，帶領大家探究了學科的知識，那么接下來，大家就可以利用課下的時間，結合自己在課堂之中所學的內容，來自主設計一下自己的課下作業，思考一下自己有沒有哪些方面需要改進，需要通過作業，實現對于哪些知識的鞏固與深度了解。”基于此，初中歷史教師就將作業設計與課堂授課聯系了起來，讓學生在分層自主作業設計過程中，針對課堂知識重點和學習情況完成作業設計，推動了學生對于學科知識的全面化把握，讓作業充分發揮了作用，更實現了對于學生的能力的鍛煉。

總結

在日常教學過程之中，初中歷史教師就廣泛采用分層教學法來開展授課與教學，那么在進行作業設計實施中，歷史教師同樣應當關注到分層教學法的使用，結合學生的層次來為學生設計層次化作業，確保學生能夠通過完成作業，得到具有針對性的教育與培養，實現多方面能力的鍛煉，獲得全面化的進步與提升。

參考文獻

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