信息化背景下小學數學學習方式轉變的路徑研究

陳逸慈

摘 要：有效的數學學習不能僅僅靠模仿，更重要的是學生有探索欲與自主學習的態度。在傳統的數學教學中，學生在課堂中的主體地位被忽視，而在當代信息化的背景下，利用科技改變學生的學習方式，幫助學生以更靈活的學習方式展開對數學內容的學習對現代數學教育而言有極其重要的意義。尤其對于小學生而言，以新穎的教學形式吸引學生更加主動活躍參與到教學中，幫助其實現學習方式的轉變，是優化數學教學效果的有效形式。

關鍵詞：信息化背景;小學數學;學習方式轉變

引言

在新的教育環境下，幫助學生從知識的接受者轉變為知識的探索者，讓小學生在數學教學中學會學習。在當代信息科技的加持下，要完成小學生數學學習方式的改變首先需要數學課堂中教學方式的改變，而后在教師創設好的教學情境中、教師與學生良好的互動中、學生與學生的良好合作中完成學習方式的轉變。

一、轉變數學學習方式的意義

1、提高學習質量

數學學習內容相較于其它學科而言，是比較枯燥單一的。對于小學生而言，他們正是愛玩愛鬧的年紀，轉變數學學習方式可以優化學生的學習過程，提高小學生的學習質量。而且當代科技發展迅速，教師在課堂中可以利用的教學工具十分豐富，在信息化的時代背景下，數學教學活動也應緊跟時代的步伐，使教學變得更具時代化，更進一步推進教學質量。

2、促進全面發展

通過精心設計的教學環節，可以使學生的學習方式發生變化，讓學生在學習過程中變得更主動，在學習方式發生轉變的過程中，學生會由原來的被動性接受變為主動性探索，這一變化可以潛移默化的使學生變為學習的主體，提高學生自主分析、獨立探究、動手實踐、合作交流的能力，幫助學生全面發展。

3、增強互助合作

信息化背景下的學習方式更具時代性和新穎性，鼓勵學生自主探索學習內容，而自主探索學習與合作式學習并不是相對立的。合作式的學習方式通過明確的分工可以更具效率的解決學習問題，而且在解決問題的過程中培養學生合作精神和團結友愛的小組氛圍。通過和諧的生生互動活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性，又可以培養學生良好的合作精神，是轉變學習方式的創新型策略。

二、轉變數學學習方式的途徑

1、靈活使用數學教材

教材是根據學生年齡特點及心理特點精制而成的課程資源，然而在數學教學活動中，教師在課堂中所使用的素材不應僅僅依賴數學教材，“生活教育”、“信息科技”、“社會熱點”等都可以成為數學課堂中引導學生的材料。教師精心篩選數學教材，創設數學教學情境，誘導學生更進一步思考、類比、猜想、質疑，并鼓勵學生得出初步答案[1]。靈活使用教材，可以讓學生積極參與到教學活動中，改變學生對數學學習的態度，使他們的學習方式由接受結果變為感受過程。

例如，在學習四年級上冊《平行四邊形和梯形》這部分內容時，教師可以利用多媒體教學工具來挖掘生活中的教學素材，首先可以放映“校園一角”的圖片，讓學生尋找圖片中存在的平行四邊形和梯形。通過生活中的圖片，讓學生發覺平行四邊形和梯形在日常生活中是非常常見且有著廣泛應用的，引導學生用思考性的態度去發現生活中的數學內容。由于學生腦海中沒有關于平行四邊形和梯形的概念，教師可以引導他們自主探究，構建出這部分內容的數學概念。這種以生活中的實例作為數學教學素材的一部分，可以使學生在輕松的氛圍中自主探索數學知識，耐心感受學習過程，是完成學生學習方式轉變的初步措施。

2、引導學生主動探究

數學教學是偏理性的教學活動，無法通過有趣的實驗現象吸引學生主動探索知識，抽象的數學概念也不能引起學生情感共鳴。要幫助學生對數學的學習方式從依賴性接受轉變為自主探索的形式，需要數學教師設置趣味性較強的教學情境，將晦澀的數學概念與知識以活潑、開放、創新的形式呈現給學生[2]。引導學生主動參與數學的教學過程，最有效的教學方式是讓學生自己動手參與數學實踐，在實踐中探究，在探究中收獲，改變學生的學習方式，讓他們變得樂于探索，主動加強鞏固所收獲的學習內容。

例如，在學習五年級下冊《長方體的體積》這部分內容時，可以讓學生自己動手折疊出幾個不同大小的長方體，通過學生自己動手操作后，會對接下來的學習內容更感興趣。由于折疊長方體是學生自主發揮，因此學生所折疊長方體的長、寬、高都會存在差異，教師可以利用多媒體技術放映形態不同的長方體，并且可以得出即使長方體各條邊的長度不同，但其體積相同，引發學生思考長方體的體積究竟與哪些因素相關，經過學生自己動手測量長方體的各個邊長和教師的適當引導，幫助學生得出長方體的體積=長×寬×高這一結論。

3、鼓勵小組互助式學習方式

小學數學課堂可以舉辦豐富的教學活動引發學生的討論與思考，而對于小學生而言，小組式的學習可以更利于他們全方位的參與進數學課堂?！靶〗M互助”的形式最突出的優勢不僅在于幫助學生敢于探討，敢于提出問題，而且最重要的是經過教師合理分配小組內成員，可以達到使優等生發揮才能，使中等生穩步提高，使學困生得到幫助，這種學習方式可以很好的彌補教師很難關注到班內所有學生的劣勢，達到因材施教，使全體學生的能力都得到提高的學習效果[3]。

例如，在學習一年級上冊《認識圖形》這部分內容時，在幫助學生認識圓形之后，可以嘗試每組學生劃出一個完美的圓。而完成這一小組目標，教師要給每組學生特殊的畫圓工具，圖釘、長線、鉛筆，每組學生發揮自己的想象構思如何利用這些工具劃出一個規整的圓形，并且自由分配畫圖任務，整個過程教師在旁不給予指導，讓學生們自己討論，教師只需提醒學生注意安全，小心不要被圖釘扎到。對于信息科技快速發展的當今社會，從小培養學生合作式的互助精神，培養學生的責任感，在小組討論中培養學生的表達能力，增強與同學們之間的溝通與交流[3]，使他們具備合作精神，幫助他們更好的適應當今時代。

結語

教育隨著時代的發展不斷更新，有了現代科技的助力，教師可以利用信息技術完善教學活動，使原本抽象的學習內容變得生動形象，更有效的引導學生主動探究數學知識。而且信息化背景下對于完成學生數學學習方式的轉變也十分有利，幫助學生在適宜的學習情境下發散思維，使學習方式變得更加靈活。學習方式的轉變并非一朝一夕可以完成的，數學教師作為課堂中的規劃者與引導者，需要不斷探索教學形式，幫助學生轉換學習方式。

參考文獻

[1]黎雄才.基于小學數學核心素養的學習方式轉變探究[J].廣西教育學院學報，2019（02）：225-226.

[2]吳秋霞，卓劍.引入數學寫作，促成學困生學習方式轉變[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：139.

[3]張雪蓮.踐行意義教學轉變數學學習方式[J].中國教育學刊，2019（10）：107-108.