初中語文閱讀教學中情境教學法的有效應用

劉明星

摘 要：李吉林老師在語文教學中探索了情境教學法的價值及其實現(xiàn)方式，其研究成果不僅切實豐富了情境教學法的學術理論，而且也能讓更多的教師認識到情境教學法的育人功能。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中便明確指出一線教師要“創(chuàng)設真實的情境”，支持學生在情境中主動學語文，以便切實優(yōu)化初中生的閱讀狀態(tài)。為此，初中語文教師便要主動在閱讀課上采用情境教學法，本文將闡述三種有效的情境創(chuàng)設方式，即利用信息技術創(chuàng)設真實情境、通過角色表演再現(xiàn)文本情境、通過話題討論創(chuàng)設思考情境，闡述初中語文教師應該如何在閱讀教學中有效應用情境教學法。

關鍵詞：初中語文、情境教學法、應用策略

在初中語文閱讀教學中，學生因為難以理解課文的人文意蘊、時空文化特點等原因而無法順利地實現(xiàn)深度閱讀，在剖析文本的寫作思路、主旨時也存在膚淺認識，比較依賴教師講解，這也直接影響著初中生的思維狀態(tài)、閱讀意識。然而，情境教學法則主張在閱讀教學中還原社會文化場景，通過多種手段去豐富學生的情感體會，使得初中生能保持著活躍的思維狀態(tài)，也有利于促使初中生實現(xiàn)長足進步。因此，為了更有效地提升初中生的自主閱讀能力，教師則應主動采用情境教學法，盡可能地再現(xiàn)課文所描述的時空環(huán)境、文化現(xiàn)象，幫助初中生理解課文內(nèi)容，切實優(yōu)化初中生的閱讀狀態(tài)。

一、利用信息技術創(chuàng)設真實情境

在初中語文閱讀教學中應用信息技術創(chuàng)設教學情境是十分可行的，因為電教媒體的主題豐富、形式多樣，具有很強的學科適應性，將更靈活、更直觀地再現(xiàn)課文的主旨。對此，初中語文教師便可利用信息技術創(chuàng)設真實的教學情境，還原文本內(nèi)容，營造良好的人文氛圍，切實活躍學生的思考，提高學生的文本理解能力。

比如在《紫藤蘿瀑布》一課教學中，為了幫助學生感受紫藤蘿瀑布的景物特點，我就在課堂上播放了一組與課文貼合度最高的一則短視頻，生動再現(xiàn)了紫藤蘿瀑布這一自然景觀的特點，而學生在觀賞視頻內(nèi)容時也可根據(jù)自己的理解去概括紫藤蘿瀑布的景觀特點，這就非常有利于改善學生的自主學習意識，而當學生用淺薄的詞匯去概括紫藤蘿瀑布的特點時，他們也能發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量匱乏、表達能力不足這一現(xiàn)實問題，這不僅可優(yōu)化學生的閱讀理解能力，也有利于促使學生主動品評課文的語言表達特點，更易于提高學生的語言能力。

在寫景類課文閱讀活動中，利用信息技術創(chuàng)設閱讀情境的效果比單一的語言講解、聯(lián)想更好，因為豐富的視頻資源能夠幫助學生建立感性認識，有利于激發(fā)出學生對自然美景的熱愛與向往之情，很好地優(yōu)化學生的閱讀意識。

二、通過角色表演再現(xiàn)文本情境

角色表演作為一種創(chuàng)設人文情境的重要方式，能夠直接豐富學生的人生經(jīng)歷、直接體驗，使其能主動換位思考，在閱讀探究中剖析人物性格與品德，有利于提升初中生的自主閱讀能力。因此，在落實情境教學法時，初中語文教師可以在敘事類文本教學中采用角色表演方式，支持學生自行展現(xiàn)文本的情節(jié)線索、人物的品行特點，使得初中生能自行剖析課文篇性，主動汲取文本智慧。

比如在《阿長與<山海經(jīng)>》課文閱讀的前期準備環(huán)節(jié)，我就從班級中選出善于分析人物形象、具有共情能力的學生參加了角色表演活動，將課文改編成情景劇，學生根據(jù)自己的課文理解去演繹阿長與主人公的經(jīng)歷。同時，我也會幫助學生剖析阿長的人物形象，使得學生能更貼切地再現(xiàn)人物形象。在閱讀課上，這幾個學生便可在教室內(nèi)進行角色表演，他們活靈活現(xiàn)的表演吸引了其他同學，大家一起主動討論了課文的主旨以及阿長的人物形象，在和諧、能動的氛圍下主動探究課文內(nèi)涵。

三、通過話題討論創(chuàng)設思考情境

在創(chuàng)設閱讀情境時，初中生要在文本閱讀活動中保持著良好的思考意識，且有獨立表達的權利，所以初中語文教師應根據(jù)文本主旨設計主題對話活動，組織學生分享自己的成長經(jīng)歷、價值取向、內(nèi)心情感，通過學生的真情流露、話題辯論去創(chuàng)設思考情境，使得初中生能更深刻地理解課文的中心內(nèi)容，自然而然地提升初中生的人文素養(yǎng)。

比如在《黃河頌》一課教學中，我便在情境導入階段提出了一個問題：“為何黃河被譽為中華民族的母親河？”圍繞這一問題，學生可自主分享積累的黃河文化知識，回顧中華民族的千年歷史，這也就非常有利于激發(fā)出學生的愛國情懷，能促使學生帶著情感朗誦《黃河頌》這篇課文，而且也能比較準確地理解課文中的意境創(chuàng)設方式，有利于促使學生實現(xiàn)深度閱讀。

總而言之，在初中語文閱讀教學中采用情境教學法的意義重大，教師應主動引導學生在閱讀實踐中采用多種方式創(chuàng)設教學情境，引導學生積極探究人文內(nèi)涵、文本篇性，使得初中生能積累有效的閱讀經(jīng)驗，切實實現(xiàn)深度閱讀。除了本文所講述的三種情境創(chuàng)設手段之外，初中語文教師也可根據(jù)文本特點與學情分析去探索更多元化的情境教學策略，切實優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，為促使學生主動閱讀、深度閱讀營造良好的人文環(huán)境。

參考文獻

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