初中語文閱讀教學中情境教學法的有效應用

劉明星

摘 要：李吉林老師在語文教學中探索了情境教學法的價值及其實現方式，其研究成果不僅切實豐富了情境教學法的學術理論，而且也能讓更多的教師認識到情境教學法的育人功能。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中便明確指出一線教師要“創設真實的情境”，支持學生在情境中主動學語文，以便切實優化初中生的閱讀狀態。為此，初中語文教師便要主動在閱讀課上采用情境教學法，本文將闡述三種有效的情境創設方式，即利用信息技術創設真實情境、通過角色表演再現文本情境、通過話題討論創設思考情境，闡述初中語文教師應該如何在閱讀教學中有效應用情境教學法。

關鍵詞：初中語文、情境教學法、應用策略

在初中語文閱讀教學中，學生因為難以理解課文的人文意蘊、時空文化特點等原因而無法順利地實現深度閱讀，在剖析文本的寫作思路、主旨時也存在膚淺認識，比較依賴教師講解，這也直接影響著初中生的思維狀態、閱讀意識。然而，情境教學法則主張在閱讀教學中還原社會文化場景，通過多種手段去豐富學生的情感體會，使得初中生能保持著活躍的思維狀態，也有利于促使初中生實現長足進步。因此，為了更有效地提升初中生的自主閱讀能力，教師則應主動采用情境教學法，盡可能地再現課文所描述的時空環境、文化現象，幫助初中生理解課文內容，切實優化初中生的閱讀狀態。

一、利用信息技術創設真實情境

在初中語文閱讀教學中應用信息技術創設教學情境是十分可行的，因為電教媒體的主題豐富、形式多樣，具有很強的學科適應性，將更靈活、更直觀地再現課文的主旨。對此，初中語文教師便可利用信息技術創設真實的教學情境，還原文本內容，營造良好的人文氛圍，切實活躍學生的思考，提高學生的文本理解能力。

比如在《紫藤蘿瀑布》一課教學中，為了幫助學生感受紫藤蘿瀑布的景物特點，我就在課堂上播放了一組與課文貼合度最高的一則短視頻，生動再現了紫藤蘿瀑布這一自然景觀的特點，而學生在觀賞視頻內容時也可根據自己的理解去概括紫藤蘿瀑布的景觀特點，這就非常有利于改善學生的自主學習意識，而當學生用淺薄的詞匯去概括紫藤蘿瀑布的特點時，他們也能發現自己的詞匯量匱乏、表達能力不足這一現實問題，這不僅可優化學生的閱讀理解能力，也有利于促使學生主動品評課文的語言表達特點，更易于提高學生的語言能力。

在寫景類課文閱讀活動中，利用信息技術創設閱讀情境的效果比單一的語言講解、聯想更好，因為豐富的視頻資源能夠幫助學生建立感性認識，有利于激發出學生對自然美景的熱愛與向往之情，很好地優化學生的閱讀意識。

二、通過角色表演再現文本情境

角色表演作為一種創設人文情境的重要方式，能夠直接豐富學生的人生經歷、直接體驗，使其能主動換位思考，在閱讀探究中剖析人物性格與品德，有利于提升初中生的自主閱讀能力。因此，在落實情境教學法時，初中語文教師可以在敘事類文本教學中采用角色表演方式，支持學生自行展現文本的情節線索、人物的品行特點，使得初中生能自行剖析課文篇性，主動汲取文本智慧。

比如在《阿長與<山海經>》課文閱讀的前期準備環節，我就從班級中選出善于分析人物形象、具有共情能力的學生參加了角色表演活動，將課文改編成情景劇，學生根據自己的課文理解去演繹阿長與主人公的經歷。同時，我也會幫助學生剖析阿長的人物形象，使得學生能更貼切地再現人物形象。在閱讀課上，這幾個學生便可在教室內進行角色表演，他們活靈活現的表演吸引了其他同學，大家一起主動討論了課文的主旨以及阿長的人物形象，在和諧、能動的氛圍下主動探究課文內涵。

三、通過話題討論創設思考情境

在創設閱讀情境時，初中生要在文本閱讀活動中保持著良好的思考意識，且有獨立表達的權利，所以初中語文教師應根據文本主旨設計主題對話活動，組織學生分享自己的成長經歷、價值取向、內心情感，通過學生的真情流露、話題辯論去創設思考情境，使得初中生能更深刻地理解課文的中心內容，自然而然地提升初中生的人文素養。

比如在《黃河頌》一課教學中，我便在情境導入階段提出了一個問題：“為何黃河被譽為中華民族的母親河？”圍繞這一問題，學生可自主分享積累的黃河文化知識，回顧中華民族的千年歷史，這也就非常有利于激發出學生的愛國情懷，能促使學生帶著情感朗誦《黃河頌》這篇課文，而且也能比較準確地理解課文中的意境創設方式，有利于促使學生實現深度閱讀。

總而言之，在初中語文閱讀教學中采用情境教學法的意義重大，教師應主動引導學生在閱讀實踐中采用多種方式創設教學情境，引導學生積極探究人文內涵、文本篇性，使得初中生能積累有效的閱讀經驗，切實實現深度閱讀。除了本文所講述的三種情境創設手段之外，初中語文教師也可根據文本特點與學情分析去探索更多元化的情境教學策略，切實優化閱讀教學環境，為促使學生主動閱讀、深度閱讀營造良好的人文環境。

參考文獻

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