學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革研究

宋佳珈

摘 要：幼兒園環境創設作為學前教育專業的核心專業課之一，有著明顯的實踐性與綜合性特點。但長期以來，在幼兒園環境創設的課題教學實施中，習慣于說教式的理論教學，使得學前教育專業學生嚴重缺乏較高水準的綜合素質，一定程度上影響幼兒教育事業的發展。所以，在教育教學新環境中，幼兒園環境創設的課程教學改革已勢在必行，既要注重互聯網、新媒體等先進技術手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實踐的相結合。

關鍵詞：學前教育;環境創設;課程教學改革

引言

幼兒園景觀創建課，是我國學前教育專業的一項本科必修課，主要的課程目標是使學生系統而全面地掌握幼兒園景觀創設的基本教學思想以及園區的創設原理與方法，同時培養學生研究和解決幼兒園墻飾創設所面臨的實際課題的初步意識。學生在通過本課程的教學后，將會更加充分、全面認識并掌握環保的概念，進而訓練學生的環境知識與動手能力，并能將學習知識合理應用到今后的幼兒園課程中，從而攻克課程應用實際難題。

一、“幼兒園環境創設”課題教學的現狀及面臨的困難問題

（一）課程內容案例陳舊

本項目一般設立在本科三年級期間，與游戲設計和互動教學等基礎課程相銜接，因此需要更加強調專業技能培養，同時需要豐富的新鮮課堂實踐。教學案例通常是有助于學生更好的了解與運用新學習理論和實踐技能的重要學習手段，但是隨著近年來新教育課程發展的迅速，直接導致了傳統課程的教學改革和課堂實踐總是趕不上發展步伐，進而直接導致了新的教育理論和教學方式，往往不能完全透過課堂教學幫助學生理解和學會。此外，雖然學前教育專業屬于應用技術型專業要求強調專業知識實訓，但是由于各種環境約束，教學中依舊理論教學多，專業知識實訓少，導致學生不能理解和掌握課程的直接應用意義，或者覺得教學中沒有應用。

（二）課程定位不明確

當前，大多數高等院校學前教育專業的幼兒園環境設計教學歸入繪畫類教學領域，教學內容通常以手繪簡單創作、美術等為主，而專職教師構成以美術專業老師居多，這導致幼兒園環境設計的教學功能僅限于裝飾性作用，無法激發出其潛移默化的教學功能，從而會阻礙學前教育質量的優化提高。幼兒園環境創設課教學上之所以出現這種狀況，原因在于當前學前教育專業人員在幼兒園環境的創設課設置上，并不能正確界定教學功能，這就導致了幼兒園環境設計的教學功能無法發揮出來。

（三）缺乏豐富的先進的教學方式方法

幼兒園環境創設課是一個實用性很強的教學課題，意味著對提高幼兒園環境創設課實踐教學的效果，具有重要意義。但實際上，由于在幼兒園環境創設課程教學中以任課老師的單向灌輸式的講授方式為主，導致學前教育專業學生一直處在被動狀況中，影響了學生對幼兒園環境創設課程教學興趣的同時，還不利于學生對園境創造能力的訓練和提升，從而最終無法為學前教育效果優化與改善帶來良好的師資動力支撐。另外，由于幼兒園環境創設課程教學中局限于教學理論說教式講授，而忽略了教學實踐實訓，這就導致教學理論偏離實際，教學實踐中缺少理論指導，從而直接影響了學前教育專業學生綜合能力與素質的全方位提高。

二、關于學前教育專業”小學環境創設”課教學改革研究

（一）以幼兒教育崗位需求為導向

學前教育專業本科生在畢業后進入社會工作以后，將主要從事于與幼師教育相關的社會工作。所以，在國家學前教育專業幼兒園課程環境創設的學位課程教育改革中，要確保其教學內容適應于中國幼教職業需要，并能夠真正培養學前教育專業人才的職業意識與專業技能，從而有助于中國幼教行業的進一步改革、不斷成長。因此按照國家學前教育專業人才培養目標，對幼兒教育專業人才的要求，將以幼兒園情境環境創設與教學為主體，合理創設室外情境、室內外公共情境、班級區角情境、墻面環境和兒童心理情境等五大課程環境。在不同的教學環境中，可根據幼師工作崗位要求來科學劃定若干個小環境，并進行一定工作目標設計，使之有機結合到幼兒園環境設計的教育工作中。

（二）促進幼兒教師的專業發展

從學術理念上講，它大大地促使了老師以比較客觀公允的心態對待孩子，進而賦予了不同文化背景下的孩子以公平的期待;從專業能力上講，幼兒園教師不但提升了自己的科學人文素質，而且提升了管理、籌劃教育項目的能力，并以此推動了老師的專業成長。學前教育專業老師經過搜集、發掘、加工、總結、創造出豐富有意義的生活材料，使其構成整體的、完整的、統一的具有地方特色的生活和教育活動的體系;并指導學校學生有規劃的地進行各類活動環節的活動，從而訓練她們的動手動腦能力，創造性思維，在活動實踐中不斷地累積新知識。

（三）重視實踐教學設置實訓項目

幼兒園對環境設計的每一次教學內容的掌握，均須是將理論知識和環境實踐教學內容的緊密結合。在教學設計時，對筆者遴選小學老師時所要求的環境核心內容重要理解，力求理論知識夠用、實際有效，為學生在未來的專業能力和健康發展提供了保障效果。注重環境實際教學，在所有課程教學模塊中均配備了相應的環境實踐課程，并努力給學生更多體驗的機會。通過三景教學，即仿真景、真實景、虛擬景，讓學生進行各項環境實踐教學的活動。在實際教學上和實訓室，讓學生按需要通過模擬使用了實際的幼兒園環境設計中的全部課程。如根據學生年齡和主體網絡圖建筑設計的主題墻，以及制定班級教育教學環境總體規劃的平面圖等。而當學生在初到幼兒園見所學成果時，也可通過布置教學實踐任務，讓學生能把教育理論和專業知識緊密地結合于實踐，并在教學實踐中檢驗理論知識。

結束語

把幼兒園環境創設課程作為中國幼兒教育學科課程體系的主要組成部門，從教育實踐中正確定位好幼兒園環境創設課程，才能與時俱進地搞好中國幼兒園環境創設課程教育改革工作，在具體的教學任務中融入實際工作崗位要求，在教學方面注意把實踐運用和理論研究相結合，并注重教育過程性評價方法與教育功能多樣性評估方式的合理使用，才可以造就出綜合素質勝任中國幼教崗位要求的幼兒教育專業人才。

參考文獻

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