淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀和策略

楊正科

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生之間的互動教學(xué)，升華教學(xué)主題，更好地促進(jìn)學(xué)生對語文知識點的掌握和理解，實現(xiàn)師生之間、生生之間及生本之間的深度互動，強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);現(xiàn)狀;策略

目前小學(xué)語文低段課堂互動當(dāng)中仍然存在一些問題，但只要老師創(chuàng)新教育方法，重視起這些問題，終究會解決這些問題，從而實現(xiàn)高效課堂，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文作為小學(xué)當(dāng)中的一門重要科目，其在學(xué)生的思想啟蒙、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重大意義。尤其是在小學(xué)低段語文課堂上，學(xué)生知識的獲取大多都是通過老師，因而加強師生的課堂互動尤為重要。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀

（一）師生互動形式單調(diào)

互動方式單調(diào)是現(xiàn)在語文課堂當(dāng)中最明顯的問題。在語文課堂當(dāng)中，老師在進(jìn)行師生互動的時候，往往只會采用提問題的形式來進(jìn)行互動，課堂的全過程要么是老師在講、學(xué)生在聽;要么就是老師在提問、學(xué)生在回答，整個過程枯燥無味。小學(xué)生正處于好動階段，注意力比較分散，對各種事物只有三分鐘熱度，老師若是長期采用這樣的互動模式，很容易使學(xué)生感到煩躁，喪失對語文的學(xué)習(xí)熱情。

（二）師生互動欠缺深度

互動內(nèi)容欠缺深度也是小學(xué)語文課堂存在的一個嚴(yán)重問題。對于小學(xué)生來說，盡管學(xué)生的年紀(jì)尚小，還不能理解比較高深層面的文學(xué)作品，但學(xué)生在學(xué)校的一個最主要的目的便是接受教育，尤其是通過語文學(xué)習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識，對學(xué)生的啟蒙教育具有重要意義。但如果課堂互動只是浮于表面，沒有讓學(xué)生接觸到更深層的知識，對小學(xué)生的教育幫助不大。

（三）師生之間情感互動少

在小學(xué)語文課堂中，所涉及的文本都是每一位作者傾注感情所寫成的，因而，在課堂上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼Z文情感互動也是必要的。但是在目前的低段語文課堂當(dāng)中，在情感互動這一塊依舊比較欠缺。一個原因是語文老師認(rèn)為對小學(xué)的孩子沒有必要進(jìn)行太多情感上的互動，再一個就是小學(xué)低段學(xué)生對情感的理解能力依舊比較薄弱。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）結(jié)合課本教材，優(yōu)化師生互動內(nèi)容

首先，互動教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙。其次，教師應(yīng)契合相應(yīng)的階段性教學(xué)目標(biāo)，貼近教材內(nèi)容，始終圍繞課本重點知識及中心思想內(nèi)容開展，達(dá)到強化教學(xué)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在這一基礎(chǔ)上設(shè)計互動實踐教學(xué)法，如思維互動教學(xué)、情境互動教學(xué)及情感互動教學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感、認(rèn)知和思維上的共鳴，促使學(xué)生主動思考，理解教學(xué)內(nèi)容中的真理和中心思想。如在《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，第一，教師創(chuàng)設(shè)互動情境，通過多媒體展示代表中華民族春節(jié)的事物、食物等，并提出問題：“從這些圖片中你們可以聯(lián)想到什么？”第二，采用互動思維的方式深化教學(xué)主題：“請你說出自己最喜歡的一個傳統(tǒng)節(jié)日，并向同學(xué)們介紹一下這一節(jié)日的代表食物、節(jié)日的來源等。”在設(shè)計互動實踐教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生生活經(jīng)歷有限、認(rèn)知程度不高等基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活互動情境引發(fā)學(xué)生的共鳴：“中秋節(jié)快到了，你們家里吃了什么好吃的？有沒有和家人在一起賞月？爸爸媽媽有沒有給你們講中秋節(jié)的由來？”促使學(xué)生主動融入互動氛圍中，提高課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的互動意識和自主積極性，提高小學(xué)語文互動教學(xué)實踐的質(zhì)量水平。

（二）營造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的互動

學(xué)生如果長時間在嚴(yán)肅、壓抑、沉悶及枯燥的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)極易導(dǎo)致情緒緊張、主動意識下降等問題，影響互動課堂的教學(xué)有效性及質(zhì)量。這就要求教師改變以往的課堂氛圍，為學(xué)生營造自由、輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生放下緊張心理，全身心融入課堂中去集中注意力，加強師生之間的情感溝通與互動，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在這一教學(xué)氛圍中可以采用學(xué)生互動合作的教學(xué)模式，放任小組自由學(xué)習(xí)、思考及探究，更好地讓學(xué)生在小組合作互動的過程中不斷激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的默契，讓學(xué)生在小組合作互動的過程中相互幫助、相互促進(jìn)、相互影響，學(xué)習(xí)其他小組成員身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補自己的不足之處。如在《難忘的小學(xué)生活》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以一改以往的直接講述寫作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干個小組，更好地讓學(xué)生在不受思維限制的前提下展開豐富的想象，在小組互動中思考探究和表述出自己內(nèi)心的小學(xué)生活，并由其他小組成員進(jìn)行完善與補充，由小組成員統(tǒng)一進(jìn)行優(yōu)化完善，最終表達(dá)出來，加強生生之間的互動及情感溝通，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強師生情感互動，升華教學(xué)主題

提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量高年級語文教學(xué)中接觸到的課文一般屬于哲理性較強的文章，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)通過多元化的互動教學(xué)方式促使學(xué)生從內(nèi)心深處去感知自己應(yīng)該如何更好地學(xué)習(xí)和探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在多元互動式教學(xué)法的實踐過程中，教師應(yīng)通過情感互動、思維互動的形式循序漸進(jìn)地促使學(xué)生從情感、思想等層面去把握文章主題和精髓，使學(xué)生從教師提出的問題中認(rèn)識到和思考文章中作者表達(dá)的真實含義及中心思想，更好地強化學(xué)生對文章精髓重點的理解和掌握，深化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和了解，強化學(xué)生對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的整體理解和深入探究，使小學(xué)語文教學(xué)主題得到升華和發(fā)展，從整體上提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)思維與情感互動的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

互動式教學(xué)法還能提高課堂教學(xué)的生動性和靈活性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動接受語文知識的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、主觀能動性，充分鍛煉學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語文想象能力和思維能力，促使學(xué)生在多元化的互動教學(xué)過程中交換與他人之間的不同看法，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的良好習(xí)慣，達(dá)到取長補短、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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