基于學科核心素養培養的初中英語聽說課教學

摘 要：初中英語聽說課教學以學生聽力和口語雙重技能為培養目標，有助于提升學生的英語聽說能力。為了符合新課標的相關要求，推動學生核心素養的發展，教師需要圍繞學生的核心素養培養來調整初中英語聽說課教學設計。本文對學科核心素養培養背景下的初中英語聽說課教學進行了研究，并提出了具體的策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽說課教學

作者簡介：龍豐，廣西壯族自治區柳州市柳南區教育局教學研究室。

當前，學生的能力和核心素養培養已經成為教師教學工作的重要目標，各學科教師都需要圍繞學生的發展來設計教學。初中英語聽說課教學以學生聽力和口語雙重技能為培養目標有助于提升學生的英語聽說能力。為了符合新課標的相關要求，推動學生核心素養的發展，教師需要圍繞學生的核心素養培養來調整初中英語聽說課教學設計。接下來，筆者將對現階段初中英語聽說課教學存在的問題及基于核心素養培養的聽說課教學策略進行簡要介紹。

一、現階段初中英語聽說課教學存在的問題

筆者調研發現，現階段初中英語聽說課存在的問題主要體現在兩個方面：第一，教師沒有關注學生語言能力的培養，側重知識的講授而忽視聽的輸入和說的輸出的訓練;第二，教師不遵循PWP模式，授課多半無主題引領和情境創設，方式方法單一，導致學生學習主動性不能被完全調動，從而違背了聽說課教學培養學生聽說能力、提升學生關鍵能力和必備品格的初衷。

二、基于學科核心素養培養的初中英語聽說課教學策略

（一）解讀英語核心素養，明確聽說教學方向

1.英語核心素養的內涵。英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力是指學生運用語言的能力;思維品質是指學生的思考辨析能力;文化意識特指學生對文化內涵的了解;學習能力則指學生積極運用英語學習策略、提升英語學習效率的意識和能力等。

2.聽說課教學的內涵。聽說課是遵循語言學習認知規律，通過創設主題情境，在聽前、聽中、聽后三個環節中，不斷圍繞關鍵問題，增加學生聽說訓練，提高學生綜合語言運用能力的一種課型。通過聽說課的教學，教師可以推動學生英語核心素養的發展。

3.新課標提出的英語聽說五級目標。新課標要求，初中，學生畢業時英語聽說要達到以下水平：聽：能聽懂說話者的意圖和故事的因果關系，并能作出適當反應; 說：能就話題表達自己的觀點和意見，能進行情景對話和表演短劇，能做到語音語調自然流暢。

（二）聯系學生素養發展，革新聽說教法

為了培養學生的語言能力和學習能力，我們結合PWP教學模式和情境教學模式開展聽說課教學。基于單元整體教學，設計話題鏈，以話題為明線，以語言教學為暗線，組織聽說教學。首先，聽前階段，圖式激活，在主題情境中預教關鍵詞、句，預測感知文本，激發學生對聽力活動的興趣;其次，聽中階段以信息理解和技能訓練為主，滲透聽力策略，培養學生的學習能力;最后，聽后階段主要是培養能力階段，滲透文化意識和思維品質培養，教師創設新的語言情境，組織學生運用關鍵的詞語組織對話、討論等交際活動，以促進技能轉化成聽說讀寫交際運用能力。

例如，在外研版初中英語八年級上冊“Module2 Unit 1“It's taller than many other buildings.”的教學中，教師圍繞本模塊的話題“My hometown and my country”，在聽前環節向學生展示一各城市風光的圖片，讓學生根據圖片提示，說出該城市的名字，并引導學生用已學過的相關形容詞說出該城市的特點，進行聽前鋪墊和激趣。聽中環節，教師讓學生聽取聽力材料中關于上海和深圳兩座城市的名字、人口、城市地標等信息，并用形容詞比較級的句型對這兩座城市進行對比，滲透聽力策略，培養學生的學習能力。聽后環節，教師給出柳州和深圳兩座城市的基本數據和資料，引導學生利用所學句型比較和描述這兩座城市，對今天所學新知在主題情境中進行強化。最后的主題升華環節開展小組合作，讓學生推薦一個適合暑假出游的城市，列出推薦理由，運用所學的形容詞比較級的句型，為自己推薦的城市在班里進行演講拉票。每個小組可為最喜歡的城市投票，并說明投票的理由，以此培養學生愛祖國、愛家鄉的情懷。

（三）基于聽說能力培養，設置梯度聽說訓練

學生聽說能力的培養是教師開展英語聽說課教學的重要目的，這一點無論何時教師都需要特別注意。在教學實踐中，為了確保聽說課教學的有效開展，教師需要圍繞學生的聽說能力發展為學生設計相應的訓練計劃。同一班級的學生，能力發展方面會呈現不同的狀態，這也使得教師不能采取統一化的教學，否則會干擾部分學生的正常學習。為此，教師在教學實際中需要針對學生的能力發展情況作出分析，并圍繞其發展差異設置梯度化的聽說訓練。

1.做好學情把控，引導學生預熱。合理的學情把控是開展梯度訓練的前提，教師需要在聽說訓練開展前對學生的能力發展情況作出分析，了解學生聽說能力的發展情況。在了解學情之后，教師再給其設計不同的聽力學習計劃。一般而言，教師可以通過對學生平時學習狀態的觀察配合小測驗對學生的學情進行有效把控。

例如，教學“Computer ”這個單元時，教師可以先對學生的學習狀況作出評定，為處于不同發展階段的學生提出不同的聽力要求。針對能力發展較差的學生，教師要求其聽懂大部分內容即可，并不要求其做對很多題目。為了提升學生進行聽力訓練的興趣，在課上，教師為學生展示世界上第一臺計算機埃尼阿克的圖片，并為學生展示其配置參數，而后教師再為學生展示現在的計算機，引領學生認識到科技的快速發展。

2.梳理當課生詞，降低聽力難度。對新接觸詞匯的有效梳理是幫助學生聽懂聽力材料的關鍵。在每一課的學習中，學生都會接觸到很多生詞，這些生詞在教材的聽力材料中也會有所體現，學生可以通過聽力練習來實現對這些詞匯的掌握。學生在進行聽力訓練前若沒有預先熟悉本課的生詞，那么就可能出現無法聽懂材料的情況。為此，教師需要在聽前階段，對當課生詞進行有效梳理，這對學生聽力訓練的有效開展是非常關鍵的。

3.合理引導猜測，強化聽力效果。為了提升聽力訓練的效果，教師在教學開展前需要針對性地對學生進行引導，讓學生聽力內容進行猜測。教師可在聽中階段引導學生進行揣摩和猜度，并引導性地提出一些思考建議，引領學生作出分析與研究，激發學生的學習興趣。為此，教師在正式教學開始前，需要對課上所要展示的聽力材料進行分析，研究不同聽力材料中所出現的內容，并針對性地預設引導學生的過程。

例如，在教學“The weather”時，教師就可以針對性地開展聽力訓練。在聽力訓練開展前，教師可以引領學生對本課出現的聽力問題進行分析與研究，并嘗試猜測聽力材料中可能出現的內容。教師需要引導學生明確本課的學習主題為“weather”，聽力材料也肯定會圍繞其展開。

4.設置強化訓練，聽說有效銜接。聽說能力需要通過聽說練習持續不斷強化，若教師將聽力的輸入和口頭表達的輸出割裂開來，學生的聽說能力將難以得到有效的發展。為了鞏固學生聽力訓練的效果，教師在聽后階段讓學生進行強化訓練。教師可以讓學生通過跟讀聽力錄音的方式來熟悉聽力材料內容，也可以讓學生嘗試著模仿聽力材料中的對話，以此糾正學生的發音，為聽力訓練后開展的口語訓練奠定基礎。

在聽力訓練完成后，教師就可以為學生展示英語聽力材料，讓學生嘗試著進行閱讀，看自己有哪些詞語聽得不準確，進而作出調整。除此之外，教師還可以讓學生進行聽力跟讀，即邊播放聽力錄音，邊讓學生跟讀，這可以讓學生有效熟悉聽力材料內容及英語發音。

（四）基于綜合語言運用能力提升，引導多維口語應用

口語是英語的重要組成部分，口語能力也是學生語言能力這一核心素養的重要體現。為此，在英語聽說課教學實踐中，教師需要圍繞學生口語能力的有效培養來開展相應的教學活動，引導學生進行英語應用。一般而言，口語能力的發展需要學生和說英語，為此，教師需要從說英語環境的創建入手，合理引導學生，推動學生口語能力有效發展。

1.做好準備工作，調動學生興趣。為了推動學生開口說英語教師在聽前階段需要，想辦法提升學生說英語的興趣。一般而言，口語是學生較為畏懼的一項英語學習內容，很多學生可以較好地進行聽力訓練和閱讀訓練，但讓其進行口語表達時，學生就常常無法開口。究其原因，有的學生是因為難以有效地組織語言，有的學生是因為害怕說錯，被人嘲笑，還有部分學生缺乏在眾人面前開口說英語的勇氣。基于此，為了有效開展口語訓練，教師需要鼓勵學生開口，讓其明白在口語學習中，出錯沒什么可丟人的，只要敢說就值得肯定。除此之外，教師還可以依據初中生求勝心強的特點，將口語訓練轉變為小競賽的形式，讓學生進行比拼，激發其興趣。

例如，在“Plans”的教學中，教師就可以引領學生對本課內容進行探討，讓其敢于和說英語，而后再給出相應的活動設計，引領學生參與教學活動

2.結合主題情境，設計口語訓練。口語訓練的開展應該是循序漸進的，若教師沒有清晰的規劃，就會使得學生產生畏懼心理，影響其口語能力的發展。為此，教師需要結合當前的教學實際情況，設計梯度上升的口語訓練。最簡單的口語訓練可以是跟讀和朗讀，讓學生嘗試著說出英語。稍高難度的口語訓練可以是讓學生進行句子填空，讓其熟悉本課所學的重要語句。難度更高的訓練可以是讓學生嘗試模仿聽力材料中的人物來開展對話。在學生對話時，教師要注意觀察，糾正學生的讀音和語氣。

例如，在教學“Life in the future”時，教師就可以圍繞未來生活的暢想來選擇學生口語訓練的主題。教師就可以將“未來的生活是什么樣的”作為學生口語訓練的主題，讓學生使用所掌握的句子來嘗試進行對話訓練。

3.構建有效活動，吸引學生參與。除了常規的口語訓練外，教師還可以圍繞實際情況來組織一些以學生小組為單位的交際活動，讓學生使用相關的詞匯進行小組情境對話。教師可以在一節課主要內容的教學結束后讓學生進行情境對話，也可以在一段時間的教學結束后讓學生運用所學知識編撰對話，并嘗試通過小組話劇的形式將其演繹出來。

例如，在“Spring Festival”的教學中，教師就可以圍繞春節來構建活動。教師可以要求各個學生小組設計一段探討春節內容的對話，并讓幾名學生進行對話。教師可以將對話內容選擇權交給學生，讓其自主設計，而后教師根據學生對話中的實際表現給出評價。

4.學習文化異同，形成外語思維。語言是文化的重要載體，若想學好一門語言，學習者需要對與所學語言相關的文化有一個基本的了解。基于此，教師在教學中需要引領學生感受中西方文化的不同，而后再引領學生進行思考和討論。為了實現這一點，教師需要利用課前時間對授課內容進行分析，剖析其中所蘊含的文化內容，并進行有效的教學設計。

綜上所述，初中英語聽說課教學的合理開展可以有效地推動學生英語核心素養的發展。為了構建有效的英語聽說課，教師在教學實踐中需要及時調整教學方法，開展梯度訓練，進行多維口語應用等 ，助力學生英語核心素養的提升。

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