淺析以就業為導向的中職英語教學模式

摘 要：隨著社會與時代的不斷發展，職業院校的人才培養機制也在不斷調整與改革。只有有效落實創新創業教育，開展學科融合職業教育，才能夠培養出國家建設所需的高素質職業技能人才。職業院校經過多年的改革發展已經取得了一定的成績，很多職業院校拓展了學校教學專業，改革了傳統學科的教學方式與教學內容，旨在提升學生的職業素養。本文主要探討以就業為導向的中職英語教學模式。

關鍵詞：就業導向;中職;英語教學;模式

作者簡介：李偉，阜新市第一中等職業技術專業學校。

一、以就業為導向的中職英語教學概述

（一）以就業為導向的內涵

所謂“以就業為導向”指的是以職業、就業為發展目標的教學改革方向，這同時也是職業院校學科改革發展的基本要求。中職院校的辦學優勢與人才培養目標都與普通學校不同，大多數中職學生在畢業之后將面臨就業競爭。因此中職英語教學應重視學生職業素養以及就業能力的提升，在日常教學中融合更多與就業相關的內容，提升學生在英語聽說讀寫各方面的能力，提高學生的語言表達以及英語應用能力，盡可能發揮出英語在學生就業與職業發展中的作用。其次，以就業為導向的學科教育理念是符合中職教育發展需求的，體現出中職教育的辦學特征，有利于提升中職學生的就業競爭力，緩解其畢業之后的就業壓力，并在之后的工作生涯中獲得更好的發展。就業能力指的是學生為了獲取就業機會應具備的能力，包括學生獲取和應用知識技能的能力以及在職業生涯中表現出的職業素養與道德等品質。我國學者曾在調查研究基礎上構建了就業能力結構量表，將職業院校學生就業能力分為適應能力、創新創業能力、職業能力、競聘能力以及自主能力五個方面，學生經過學習實踐最終展示出的能夠在就業過程中提升自己核心競爭力的綜合素質即學生的就業能力。職業能力則指的是個人在工作崗位上表現出來的專業知識與技能以及對崗位工作的處理能力。它不僅是個人職業良好發展的基礎，同時也是學生核心競爭力的重要內容，將會對學生今后的發展產生深遠的影響。職業能力與就業能力是一對相互關聯的概念，只有在教育教學過程中重視學生職業能力的培養與提升，才能夠提高學生的就業能力，減輕學生的就業壓力，為社會輸出更多優秀人才。中職學生的職業能力能夠通過其具體工作行為體現出來，比如工作中處理問題的方式、人際交往的技巧等。

（二）以就業為導向的中職英語教學與傳統中職英語教學的差異

從人才培養目標來看，中職教育與普通中學教育是存在較大差異的，但是很多中職院校并未關注兩者之間的差異，也并未針對這種差異開展教學改革與創新工作，這就導致很多中職英語教師依舊采取傳統的方法開展教學。在中職英語教學中，很多教師采取知識講解-記憶背誦-重復訓練這樣的老舊方法開展教學，學生在課堂處于被動接受地位，難以掌握有效的課堂學習方法，只能夠在課后通過反復練習的方式鞏固所學習的內容。這種單一、老舊的英語教學方法過于呆板，學生在記憶英語知識的同時卻無法掌握其應用方法和技巧。另外，教師在理論知識教學過程中比較重視對單詞、語法等知識的講解，但是卻忘記了梳理課程教學重點，展示單詞的結構與規律，這會嚴重影響中職英語教學的改革與發展。在這樣的教學環境中，一旦需要學生利用英語知識處理專業問題或者參與就業競爭，學生就會感到手足無措。中職教育的目的是培養具備實踐能力的應用型、專業型人才。如果學生只掌握了理論知識，不能夠將其應用于實際場景中，那么以就業為導向的教學目標就難以實現。因此，中職英語教師應當將英語學科與就業需求結合起來，開發英語教學中的就業教育內容，為不同專業的學生創設不同的語言情境，組織開展具備專業實踐性與應用性的內容，讓學生在掌握英語知識的同時將知識點與就業培養內容結合起來，提升學生的語言組織能力以及閱讀理解能力，提高學生的專業適應能力以及就業競爭力，促進其今后更好地學習與發展。

（三）以就業為導向的中職英語教學的價值

隨著全球經濟一體化的發展，各國之間的經濟、文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，已成為各國人們交流與溝通的工具，促進各國的交流與發展。但英語學科在中職院校并未得到師生的重視，教師對其就業價值以及未來發展缺乏全面的認知。而很多學生受到自身英語基礎水平的限制而缺乏學習英語的興趣，對于英語學科的理解認知并不全面。在這樣的教育背景下，中職英語始終處于劣勢地位，再加上師生均未關注英語學科在就業方面的價值，導致中職英語教學效率降低，難以提升學生的就業競爭力與職業素養。在以就業為導向的教育理念指導下，中職英語教師將深化自身對英語教學價值的認知，融合更多與就業相關的內容，提升學生的英語應用能力，進一步增強不同專業學生的就業競爭力，實現中職人才培養目標。大多數中職學生畢業之后會就業，以就業為導向的英語教學模式更加注重學生語言應用能力的提升，體現出學科應用的價值，這是符合中職教育教學人才培養要求的。以就業為導向就意味著中職英語教師需關注不同專業學生的職業素養培養，設計差異化的英語教學策略，提升英語學科與專業教學的適配度，發揮英語學科在就業競爭中的優勢，為中職學生未來職業生涯的發展打下良好的基礎。

二、當前中職英語教學存在的問題

（一）就業導向教育理念不足

盡管中職院校本身屬于職業教育類學校，設置了較多專業及其對應的專業課程，但是對于英語這樣的公共學科卻缺乏職業化、就業化教學的意識，始終采取傳統的教學方法開展教學，并未注意到中職英語與學生就業之間的關系，弱化了英語在職業教育中的地位。有的中職院校教師將教學重點放在專業課程的教學，重視學生專業技能的培訓與提升，但對于英語這類公共基礎課程的重視程度不足，甚至出現擠壓英語課程教學時長的情況，嚴重影響英語教學的開展。英語學科作為基礎性學科，與很多專業的發展有著緊密的聯系，盡管近幾年中職院校開始進行以就業為導向的教育改革，但是受限于教師自身的教學能力，很多中職英語教師并未將有關就業能力培養的內容融入英語教學中，出現了教學改革形式主義、職業教育融合不足等問題。除此之外，部分中職學生受到傳統職業教育理念的影響，進入中職院校之后較為輕視英語課程，認為對自己未來就業有幫助的只有專業學科，并不清楚英語學習與自身職業能力提升之間的關系。這樣就導致中職英語教學質量降低，中職學生的就業競爭力以及職業素養難以提升。

（二）中職學生英語學習基礎薄弱

從學生學習的角度來看，中職學生的認知習慣存在一定的差異。由于中職英語學習的思維方式與之前的英語學習不同，詞匯量也得到了極大擴充，因此中職英語學習的難度較高。通常情況下，學生在小學學習時養成了一套固定的思維以及記憶習慣，在接觸中職英語時會出現很多不適應的情況。比如，不同時態的應用是中職英語教學的重要知識點，學生對于英語時態的應用很難理解，無法將時態、詞匯形式以及句式表達聯系起來，這也造成了后續英語學習的開展。其次，很多學生在進入中職院校之后并沒有掌握大多數學習方法，導致自己的學習效率低下。中職英語不僅學習內容與之前不同，學習方式也區別于小學和初中階段。中職階段的教學更加突出學生自身的學習主動性，具體體現在課下的練習以及課堂的學習，而小學和初中階段的學習則顯得更加被動，如果學生沒有在學習思維和方法上進行轉變，那很容易產生學習的惰性，無法克服學習中的困難。

三、以就業為導向的中職英語教學模式實施策略

（一）體現專業特征，豐富教學內容

調查發現，當前我國大部分中職院校使用的英語教材是統一的，其內容更加偏向于英語通識教育，職業性、就業能力方面的內容并不多，難以體現中職學生的專業發展特征。如果中職英語教師并未根據學生所學專業的特點優化教學內容，那么中職英語教學的效率就很難得到提升，導致中職英語的實用性降低，教學內容嚴重偏離專業發展需求，最終影響學生的就業，學生會不符合用人單位對于求職者英語應用能力的要求。盡管中職學生接受了全程英語教學，但很多學生對與自己所學專業有關的英語詞匯卻不認識，自己掌握的很多英語知識與自身就業無關，無法體現出學生的就業優勢，出現學而無用的情況。因此，中職英語教師應以就業為導向開展中職英語教學，調整課堂教學內容，體現不同專業的特征，突破傳統英語教材的限制，為不同專業的學生設計活頁式專業英語學習手冊，在英語教學中融合更多專業性內容，提高英語知識與專業發展的適配度，體現出英語學科的實用性。

比如，中職英語教師對電子專業學生開展教學的時候，就應考慮該專業對應崗位的需求和特征，補充有關電子設備的英語詞匯，如二級真空管（two-electrode vacuum tube）、電壓（voltage）、電流（current）、電（electricity）等，同時可以在介紹以上詞匯的同時聯系相關專業知識，拓展學生對于所學專業的認知，擴充學生的專業詞匯儲備。

（二）創設學習情景，提升就業競爭力

傳統的中職英語教學為教師主導模式，教師根據課程教學目標授課，并未關注學生個體的學習需求，更有甚者采取“填鴨式”教學方法，不僅會降低課堂教學效率，同時還會增加教師的教學壓力，因此中職英語教師應主動探索全新的教學模式，改善當前的英語授課狀態。英語教師應從中職學生的發展角度出發，尋找最適合中職學生發展提升的英語教學方法。教師應尊重學生的主體性，了解中職學生的英語學習需求，明確中職學生的學習興趣與愛好，不斷調整課堂教學模式，創設豐富的學習情景，從就業能力與職業能力方面設計教學，提升學生的職業素養與學科素養。具體來說，教師可以綜合應用微課、角色扮演、辯論賽等多種英語教學形式來開展教學，在教學中融合更多專業知識內容，以提升學生的就業能力，發揮英語的實用性。除此之外，英語教師還應加強自己與學生之間的溝通，鼓勵學生使用英語進行交流，提升學生的口語表達能力，使其在就業面試中展現出更高的英語水平。

比如，教師對酒店管理專業學生開展英語教學時，就可以結合教學內容構建“Hotel Business Promotion”的主題情景，讓學生以小組為單位討論酒店經營中常用的促銷方案，最終以英文報告的方式展示出來。在這個的主題教學中，學生不僅能夠學習更多專業性英語單詞，同時還能夠鍛煉自己的語言組織能力以及口語表達能力，有效提升學生的就業競爭力。

（三）明確就業理念，提升教師素養

中職院校人才培養的目標與普通院校不同，大部分中職學生進入中職院校學習的目的是提升自己的就業能力與專業素養，以便在畢業之后能夠順利走上工作崗位，發揮自己的社會價值。因此，就業是職業教育發展的第一要務，也是中職院校領導以及學生共同面對的問題。中職院校的各學科都應當為學生的就業發展服務，中職英語學科也是如此。中職英語教師應明確院校教育發展以及人才培養的要求，強化學生對于職業英語學習的認知，培養學生的就業理念。此外，教師還應將更多專業內容融入英語教學中，強化學生對英語職業性價值的理解，端正學生學習英語的態度，提升學生的就業競爭力。中職學生進入中職院校之后應做好就業規劃與職業規劃，同時明確自己在中職院校的學習目的，將就業與各科學習任務結合起來，正確認知英語學習，主動鍛煉自己的英語應用能力，以實現自己的職業目標。中職英語教師作為學生學習的引導者，其自身的教學理念以及教學水平將直接影響學生的學習效率，同時也會影響中職英語在學生就業方面的效用。因此，中職英語教師應明確英語教學與就業發展之間的關系，主動補充中職院校不同專業的知識，豐富自身的知識儲備，積極參與學校組織的英語培訓活動，加強與其他英語教師的交流與溝通，同時還應與專業教師進行互動，了解更多專業知識，取長補短，在英語教學中更好地落實學生專業能力提升、職業素養培養以及就業能力提高等，促進中職學生的就業發展。

綜上所述，面對嚴峻的就業形勢，職業院校應該意識到全面職業教育與就業融合教學對于學生就業能力提升的重要意義。因此，中職英語教師應明確職業教育目標，了解學生專業發展需求，創新課堂教學方法，補充英語課程知識，提升學生的語言應用能力、口語表達能力，在就業方面引導學生對自身能力有正確的認知，促進學生的全面發展。

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