探究如何在小學(xué)音樂課堂中開展互動(dòng)式教學(xué)

黃蕾

摘 要：小學(xué)音樂課程并不是小學(xué)階段的主要課程，卻也屬于重要課程。時(shí)代的發(fā)展下，哪怕教育體制得到了一次又一次的不間斷改革，教學(xué)模式方法的創(chuàng)新仍屬于重要話題。為了保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，小學(xué)音樂教師應(yīng)該展開互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間和生生之間的互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，收獲最佳效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;互動(dòng)式;課堂教學(xué)

在2022年新課標(biāo)明確提出，小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)該注重師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。所謂互動(dòng)，是給予學(xué)生自由空間，發(fā)揮學(xué)生自由主體作用，學(xué)生們自由思考及合作探究，于平等民主的師生關(guān)系、深厚的同學(xué)情誼中掌握音樂知識(shí)，感受音樂情感，提升音樂技能。音樂作為離不開師生共同表現(xiàn)塑造的學(xué)科，教師們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，基于互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造音樂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用互動(dòng)方式，學(xué)生積極交流溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮互動(dòng)式作用汲取知識(shí)，感受音樂，積極演唱，享受成功。

一、借助音樂游戲和體態(tài)律動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)互動(dòng)

音樂游戲不只一種形式，而是有多種多樣形式，包括了識(shí)譜、音樂記憶和肢體動(dòng)作。小學(xué)音樂課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師們提前了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，借助結(jié)合音樂游戲和肢體動(dòng)作的方式引入音樂游戲。利用音樂游戲生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)出音樂課程中抽象的理論知識(shí)，讓學(xué)生直接看待事物，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于跳舞唱歌中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生的課堂參與度時(shí)提升音樂教學(xué)成效。比如小學(xué)音樂教師教學(xué)《小雨沙沙》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出小雨點(diǎn)沙沙落下、小種子破土發(fā)芽等自然現(xiàn)象。此過程中，根據(jù)教師的指導(dǎo)，和著音樂的旋律節(jié)奏，有學(xué)生用拍手的動(dòng)作對(duì)小雨點(diǎn)沙沙落下的聲音進(jìn)行表示，也有學(xué)生用下蹲站起的動(dòng)作對(duì)小種子破土發(fā)芽的情形進(jìn)行表現(xiàn)。歡快的歌曲中，學(xué)生們發(fā)散思維，豐富想象，歡快地做出各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)音樂學(xué)習(xí)興趣，也很好的鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，保證教學(xué)效率，讓學(xué)生收獲更多的滿足感和成就感。

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樗季S、心智等皆未發(fā)育成熟，所以較為天真，性格也十分活潑好動(dòng)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要從多方面著力，不僅以教學(xué)內(nèi)容為前提融入體態(tài)律動(dòng)，還需要對(duì)能夠展示學(xué)生自我的平臺(tái)進(jìn)行搭建，把控音樂節(jié)奏，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)后加強(qiáng)音樂的感知。如《幸福拍手歌》是一首有著較強(qiáng)音樂感的歌曲，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生一邊演唱歌曲一邊做出歌詞的動(dòng)作，如拍手、握手、跺腳和拍肩。融入這些肢體動(dòng)作，營(yíng)造體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加積極主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)。不斷的體態(tài)律動(dòng)下加強(qiáng)生生之間的音樂互動(dòng)，使其對(duì)音樂作品的節(jié)奏快速了解，對(duì)音樂作品所傳達(dá)的歡快情緒深度感受，以落實(shí)下的音樂互動(dòng)式教學(xué)達(dá)到理想地音樂課程目標(biāo)。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)

角色扮演其實(shí)也是一種模擬情境的方式，其需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來對(duì)具體甚至真實(shí)的課堂情境進(jìn)行構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，深入情境角色，扮演中感悟，從而深化學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，角色扮演不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改變，還能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解。具體的音樂教學(xué)中，小學(xué)教師們明確課程主題，對(duì)與課程主題類似的內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。其次教師全面了解學(xué)生的音樂理解能力，適當(dāng)引入課外資源，學(xué)生們需要仔細(xì)聆聽，并在教師的指導(dǎo)下，于良好的情景氛圍展開角色扮演。既為了學(xué)生表演中反思所學(xué)內(nèi)容，理解音樂，又為了學(xué)生充分表達(dá)出音樂中的情感。

以《動(dòng)物說話》教學(xué)為例。本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是以親切柔和、輕快有彈性的聲音對(duì)歌曲《動(dòng)物說話》進(jìn)行演唱，音樂聆聽中以動(dòng)作對(duì)小動(dòng)物的神態(tài)進(jìn)行表現(xiàn);為歌曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞，探索不同形式的歌曲表演，表現(xiàn)出生動(dòng)活潑的小動(dòng)物形象。通過節(jié)奏聽辨和模仿，區(qū)分音的長(zhǎng)短，感受兩種時(shí)值長(zhǎng)短不同的音符，簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)音樂教師在互動(dòng)式教學(xué)中，先給學(xué)生展示不同的動(dòng)物形象，學(xué)生們或是學(xué)小動(dòng)物的叫聲，或是做出和小動(dòng)物相似的神態(tài)。利用模仿的方式，了解小動(dòng)物的形象和習(xí)性，再以音樂內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，以獨(dú)特的方式對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，對(duì)情感進(jìn)行抒發(fā)，加強(qiáng)對(duì)本部分知識(shí)的認(rèn)知理解。除了借助角色扮演創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，也可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。如，《嘎達(dá)梅林 安波記譜譯配》一課中，教師開展課堂教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)對(duì)蒙古大草原的美麗風(fēng)光、與本首內(nèi)蒙古民歌相關(guān)的歷史故事等進(jìn)行展示，學(xué)生們初步形成音樂認(rèn)知后再以信息技術(shù)對(duì)該首歌曲進(jìn)行播放，學(xué)生們安靜的聆聽鑒賞。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生聆聽鑒賞中對(duì)本首歌曲悲壯的情緒進(jìn)行感受，對(duì)其深沉醇厚的音色、獨(dú)特的草原氣息進(jìn)行體會(huì)。信息技術(shù)基礎(chǔ)下的互動(dòng)情境中，學(xué)生可以更好的鑒賞音樂并更好的對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，高質(zhì)量的互動(dòng)學(xué)習(xí)下保證音樂課堂質(zhì)量。

三、借助器樂教學(xué)，激發(fā)力度感和節(jié)奏感

借助器樂開展互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上十分常見，小學(xué)音樂教師可以借助器樂這一媒介引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)音樂直接體會(huì)。器樂互動(dòng)中，最具權(quán)威性的莫過于奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)原理中，動(dòng)作和音樂息息相關(guān)，通常以身體動(dòng)作喚醒學(xué)生，使其感受到音樂的力度感和節(jié)拍感。因此，教師們嘗試著借助器樂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的音樂教學(xué)。通常情況下，小學(xué)生三四年級(jí)時(shí)就會(huì)開始學(xué)習(xí)豎笛，到高年級(jí)學(xué)習(xí)的樂器會(huì)更多，如口風(fēng)琴。針對(duì)具有一定的器樂教學(xué)，教師了解學(xué)生活潑好動(dòng)的特性后，采取小組合作方式指導(dǎo)其進(jìn)行器樂訓(xùn)練，學(xué)生之間彼此監(jiān)督，相互評(píng)比，身體隨著樂器發(fā)出的聲音一同律動(dòng)。如此可以集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍，拉進(jìn)學(xué)生和音樂之間的距離。讓學(xué)生們?cè)诖竽懙囊魳纷髌繁硌菥毩?xí)中樹立學(xué)習(xí)自信，以更加積極的狀態(tài)和同學(xué)教師交流，喚醒學(xué)生對(duì)音樂的力度感和節(jié)奏感后提升其動(dòng)手能力。

例如人音版音樂六年級(jí)下冊(cè)的《我們是朋友》教學(xué)中，教師課堂上對(duì)基本的音樂知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生們發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)自由組建合作小組，以小組為單位不斷演唱練習(xí)此首歌曲，以歌詞內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編。課堂結(jié)束前，每個(gè)小組都對(duì)自己小組的歌舞表演進(jìn)行展示，甚至直接開展展示競(jìng)賽，從眾多小組中選取歌舞最優(yōu)美、最有創(chuàng)意的小組。舞蹈的創(chuàng)編和音樂的演唱訓(xùn)練中，學(xué)生們會(huì)積極和成員交談，說出自己內(nèi)心對(duì)音樂的想法，通過互動(dòng)釋放自己的天性和潛能。逐步借助互動(dòng)式學(xué)習(xí)放下心理包袱，以更多的自主性完成音樂課堂任務(wù)，獲得全方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)是必要趨勢(shì)，也是重要手段，還是關(guān)鍵措施。應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)的音樂課堂教學(xué)既能凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性;又能激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生演唱熱情。基于此，小學(xué)音樂教師借助音樂游戲，促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng);借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生音樂體會(huì);借助器樂教學(xué)，使其感受音樂力度感和節(jié)奏感。

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