立德樹人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

摘要：五育并舉，德育為先。德育是一切教育的基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段，隨著我國人才晉升的機(jī)制逐漸成熟，教育行業(yè)也在不斷發(fā)展，各個教育機(jī)構(gòu)紛紛擴(kuò)招，人才市場出現(xiàn)了供大于求的內(nèi)卷化情況。在這樣的形勢下，社會各界勢必會加強(qiáng)對高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。高素質(zhì)的人才不但要有較高的知識才能，也要有極好的道德品質(zhì)。教育的重心是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的高標(biāo)準(zhǔn)人才，這種社會需求的改變，也成了改革動力。

關(guān)鍵詞：立德樹人;視域;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0090-04

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，最終目的不是讓學(xué)生只會做題，而是從根本上教會學(xué)生以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。在立德樹人視域下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維，讓他們感受到其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)道理，并從具體的情景中自主探索。

二、 立德樹人視域下，情景教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)教學(xué)活動中，一些教師數(shù)十年如一日地采用同一種教學(xué)方式。在課堂初期，回顧上節(jié)課的知識，接著學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，再對相關(guān)題型進(jìn)行講解，最后組織學(xué)生對題目進(jìn)行練習(xí)。而情景教學(xué)法能夠根據(jù)實(shí)際情況，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于消解學(xué)生的負(fù)面情緒，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中采用情景教學(xué)法，不僅能夠打破以往教學(xué)方式的局限性和束縛，還能為學(xué)生營造良好的情境氛圍，讓學(xué)生能夠在自己適宜的學(xué)習(xí)氛圍中探索數(shù)學(xué)知識，提高發(fā)散性思維能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）抽象知識具體化，便于學(xué)生理解

小學(xué)生理解能力較弱，對抽象的概念解讀，只能通過有限的課本素材和自己的想象進(jìn)行分析，難以理解并掌握知識點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生剛開始接觸《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，難以構(gòu)建“以1為整體，將其分開成為分?jǐn)?shù)”的體系，不能夠理解分?jǐn)?shù)本身抽象的概念。如果教師拿來一個蘋果或者蛋糕作為模型，在課堂上一邊進(jìn)行分?jǐn)?shù)的講解，一邊把真實(shí)物品劃分，學(xué)生就能明白半個蘋果就是二分之一個蘋果，從而更好地理解抽象的分?jǐn)?shù)是什么，也可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到鍛煉。

三、 基于立德樹人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

數(shù)學(xué)絕對不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是經(jīng)過大量研究得出的結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會面臨一定的困難，無法理解透徹，需要教師引導(dǎo)。小學(xué)教師在教學(xué)時，本身具備不小的難度。因此，教師無法將立德樹人的理念融入課堂教學(xué)。目前，小學(xué)教師在教學(xué)時往往根據(jù)課本知識進(jìn)行講解。教學(xué)形式極為單一，創(chuàng)新性不夠，小學(xué)生無法找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也無法掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，長此以往，會扼殺小學(xué)生探索知識的欲望。單調(diào)的課堂氣氛、單一的講課方式，使得小學(xué)生無法有效地參與課堂，其自身注意力會出現(xiàn)明顯下降，這并不利于立德樹人理念的融入，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也無法體現(xiàn)出來。

（二）教師自身素質(zhì)不高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基于立德樹人理念開展的，立德樹人教育對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極大的幫助，但是這一過程并不是短期就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個長期的過程，這對小學(xué)教師提出了一定的要求，教師也需要承擔(dān)更大的責(zé)任。教師是知識的教授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，小學(xué)教師需要具有較高的自身素質(zhì)，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。但是目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)并不高，對立德樹人教育的了解較為淺顯，無法充分地展開教育工作。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不夠生動

新課改標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中給廣大教師提出了要創(chuàng)設(shè)師生互動、結(jié)合生活的情境，為他們從事學(xué)習(xí)活動提供機(jī)會。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)根據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)情境，有的內(nèi)容很難創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)、滿意的情境，課堂教學(xué)就顯得不夠生動、有趣，無法激發(fā)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不足。

（四）教學(xué)活動形式不足

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，低年級學(xué)生要通過多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是，教學(xué)活動形式不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，師生課堂互動不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠深入。實(shí)際上，在現(xiàn)代課程中，教師似乎離開了多媒體教學(xué)就變得束手無策，忽視了采取多種教學(xué)活動形式，達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目的，無法給課堂帶來樂趣。

四、 立德樹人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）進(jìn)行小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識

在現(xiàn)今信息時代，由于計(jì)劃生育、個性化教育及互聯(lián)網(wǎng)的普及，思想傳播比較的開放，這直接導(dǎo)致個人主義盛行，大家更加關(guān)注于個性化的表現(xiàn)，造成學(xué)生對集體榮譽(yù)的缺失。這種小組的合作學(xué)習(xí)模式能夠高效解決這個問題，減輕教師對課堂教學(xué)的監(jiān)管壓力，改變了課堂教學(xué)中只有教師一人講課的弊端，對學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動、交流教師所講的知識，不但能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的能力，也提升了學(xué)生掌握知識的程度，而且在這過程中，也能讓學(xué)生充分地認(rèn)識到合作的意義，能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識。舉個例子，教師在教學(xué)“多邊形的面積”時，可以準(zhǔn)備許多張平行四邊形的卡片，讓學(xué)生將手中的平行四邊形卡片剪成長方形。老師可以把學(xué)生分成小組讓學(xué)生在小組里探討怎樣剪、怎樣拼能拼成一個長方形。解答最快、最準(zhǔn)確的小組為獲勝組，可以得到獎勵。這樣一來，學(xué)生都互相指導(dǎo)、互相合作，以最快的速度完成教師提出的問題并得出結(jié)論：平行四邊形的底和高與長方形的長和寬是相等的。教師通過學(xué)生討論的結(jié)果，證明：平行四邊形的面積=底×高。同理，教師在進(jìn)行三角形面積的求證時，也可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組里合作完成：用兩張完全一樣的三角形拼成一個以前學(xué)過的圖形，再進(jìn)行總結(jié)推理，并且看看哪一組的速度快又準(zhǔn)。這種合作的方式讓學(xué)生能夠在交流中更加積極地投入學(xué)習(xí)中，還能夠在外部的競爭壓力下提高小組的凝聚力，使小組合作形成一個密不可分的整體，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

（二）調(diào)動學(xué)生的主動性

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙教育，教師在課堂教育過程中要重視激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，只有如此才能使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以采用多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整和完善，如可以利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體技術(shù)手段播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容，之后提出相應(yīng)的問題活躍課堂的氛圍。使學(xué)生主動地參與到問題的思考中。教師可以將開放性的元素融入教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的空間，在互動討論的過程中可以促使學(xué)生理解和吸收更多的知識。比如在學(xué)習(xí)“梯形面積”這節(jié)知識中，教師可以先給學(xué)生提出問題：“我們可以將三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形就可以算出它的面積？采用什么樣的轉(zhuǎn)化方式？”當(dāng)提出這個問題后，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示三角形的轉(zhuǎn)化形式，從而讓學(xué)生想到可以將三角形進(jìn)行拼接轉(zhuǎn)化成平行四邊形進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生回答出這個問題后，教師再給學(xué)生提出問題：“兩個相同的梯形能不能拼成一個平行四邊形？”這個問題和以上的問題之間有著密切的關(guān)系，并且還可以更好地拓展當(dāng)前的知識點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)這樣的問題可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。不但促使學(xué)生全面地掌握本節(jié)知識點(diǎn)，還有效地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力。教師采用多媒體和問題結(jié)合的方式可以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，全面地落實(shí)立德樹人的教育觀念。

（三）以情景教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的德育主要以創(chuàng)造生活情景的方式進(jìn)行。目前主流的教學(xué)方式就是通過情景教育，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境參與其中，師生一起共同努力，營造出良好的課堂氛圍，創(chuàng)造出美好情景，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終讓學(xué)生有更多的機(jī)會去對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和研究。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教《觀察物體》這一章節(jié)時，可以將學(xué)生隨機(jī)分成10組，每組人數(shù)控制在 3～5人，隨后取出事先準(zhǔn)備好的物體。教師讓每一組的學(xué)生都將自己肉眼所觀察到的內(nèi)容說出來，如此一來，肯定會有很多同學(xué)得出不同的答案。同時在教師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們不斷地觀察并詢問學(xué)生，看看是不是還有什么是沒有看到的，學(xué)生之間也會互相討論得出答案。然后教師也可以和學(xué)生互相討論，并提出：看到的物體都有什么特點(diǎn)，或者物體是由什么東西組成的，這些措施既可以幫助學(xué)生激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能，同時還可以營造出活躍、人人參與的氛圍，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。通過這樣情景式的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，讓課堂教學(xué)變得高效，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，注重?cái)?shù)學(xué)德育價值的拓展

德育的滲透不應(yīng)止于課堂教學(xué)，還應(yīng)該延伸到課后的教育。作業(yè)作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生課后思考的重要手段，也應(yīng)該添加德育的元素。因此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)特色的課后作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時，可以在課后作業(yè)中布置學(xué)生統(tǒng)計(jì)父母為自己做的事和自己為父母做的事，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與比較。學(xué)生在完成的過程中，通過畫圖表和記錄數(shù)據(jù)，很快就會發(fā)現(xiàn)父母為自己做的事和自己為父母做的事數(shù)量上存在很大的差異，此時直觀的數(shù)據(jù)給予的沖擊不僅是視覺上的，更是心靈上的。心靈上的震撼可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其真切地感受到原來父母在生活中為自己付出了許多，此時的教育可謂是無聲勝有聲。這樣的課后作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)對父母的感恩之情，在無形中鑄就感恩父母的美好品質(zhì)。

（五）探索數(shù)學(xué)價值含義，提高學(xué)生自主思考能力

在主導(dǎo)立德樹人理念的小學(xué)數(shù)學(xué)德育開展過程中，小學(xué)班主任可以把課本教育和實(shí)際生活的內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過感受生活化的情境來認(rèn)識和理解生活中的道德文明和品格素養(yǎng)。小學(xué)教師在立德樹人教育的開展過程中要深化相關(guān)知識內(nèi)容，并且對數(shù)字知識的發(fā)展及相關(guān)數(shù)學(xué)問題提出針對性的見解，積極講述數(shù)學(xué)家一生的事跡，為小學(xué)生提供良好的精神品質(zhì)學(xué)習(xí)對象，幫助小學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在這個過程中，小學(xué)班主任必須在數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上建立，深入挖掘數(shù)學(xué)的價值。并且以學(xué)生為本進(jìn)行切實(shí)的教育，加強(qiáng)學(xué)生之間交流的探討和自主的思考，使學(xué)生在潛在的默契中形成堅(jiān)持的想法，尊重真理，勇于提出疑問，嚴(yán)格推理，客觀尋求真理等精神品質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”課程的教學(xué)中，班主任首先可以通過日歷、電子日歷等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“年、月、日”單位的時間并進(jìn)行思考。然后，將“年、月、日”的時間單位和已經(jīng)學(xué)過的“時、分、秒”的時間單位進(jìn)行比較，動員學(xué)生對現(xiàn)象和本質(zhì)問題進(jìn)行思考探究，激發(fā)學(xué)生的時間單位換算能力，同時可以幫助小學(xué)生增強(qiáng)珍惜時間的意識，讓學(xué)生了解和認(rèn)識“把握現(xiàn)在的時間”對自身成長和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價值，最后教師還可以給學(xué)生講一個以“珍惜時間”為主題的小故事，更能加深學(xué)生感情的認(rèn)知。

（六）拓展數(shù)學(xué)知識競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力

良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣和思考方式對在學(xué)習(xí)中融合德育來說，發(fā)揮著極為重要的作用和價值，有效地提高學(xué)生對德育觀念的理解認(rèn)識和認(rèn)同感，推進(jìn)學(xué)生的客觀精神和辯證思考的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展的過程中，班主任給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈驼J(rèn)可，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，堅(jiān)持思考，深入探究，提高克服困難的精神和信心。對此，小學(xué)班主任應(yīng)積極開展相關(guān)數(shù)學(xué)知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)在數(shù)學(xué)教育中融合，接受表現(xiàn)出來的德育知識，進(jìn)行感知。例如，班主任可以在教育過程中組織和開展小組式學(xué)習(xí)，班主任可以根據(jù)教育的知識內(nèi)容和主題設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)組，通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生充分意識到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生在溝通、合作方面的綜合素質(zhì)和能力。同時，班主任要進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)章意識和競爭精神，通過自己的努力解決問題，克服困難，樹立學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感和團(tuán)體責(zé)任心，綜合提高和培養(yǎng)學(xué)生的道德文明素養(yǎng)。

（七）構(gòu)建強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，彰顯德育教學(xué)方式的多元化

德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的融合，不限于在教室教育之間，應(yīng)該不斷增加，進(jìn)行開拓性的教育。與此同時，學(xué)校可以充分動員和集結(jié)教師力量小組，使班主任對個人德育的理解上升到集體智慧和更全面的德育認(rèn)知解讀過程。通過班主任之間的集體探索和研究，從而以更加嚴(yán)格、科學(xué)的形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)德育的融合性教育。換句話說，建立在班主任等教師力量的集體探討和協(xié)商的基礎(chǔ)上，每個班主任在正式上課之前，對德育如何進(jìn)行的數(shù)學(xué)知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問題進(jìn)行深入探討和研究。而且對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備課，所有的班主任都需要分享自己的理解和想法。另外，班主任要不斷嘗試突破學(xué)科教育的界限，把數(shù)學(xué)課程和其他相關(guān)課程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化和革新，推動學(xué)生綜合道德素養(yǎng)的有效提高。在數(shù)學(xué)階段性考試的前期階段，班主任可以組織學(xué)生一起舉行以“能考試，提高成績”為主題的學(xué)習(xí)班會，向?qū)W生分別就“如何審查問題”“如何思考”“如何解決問題”以及“如何調(diào)整考試的心態(tài)”等內(nèi)容進(jìn)行集體討論和心得分享，讓學(xué)生在實(shí)踐討論和自主思考的過程中不斷收獲新的感悟和理解。通過這種集體活動和數(shù)學(xué)課程教育的相互結(jié)合，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教育形式。在這種集體教育和教育活動參加過程中，可以加深學(xué)生之間的友誼，確立和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、分享精神、互助意識等，使小學(xué)生懂得以相互欣賞和謙虛的態(tài)度對待身邊的同學(xué)，以更加全面化、辯證化的思維去看待事物，幫助小學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，綜合提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)水平。

五、 結(jié)語

根據(jù)以上的分析和探討可以看出，小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育工作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面能力的提高。但是在這樣的教育工作開展過程中，想要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還需要把德育和數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，這樣才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中不斷提高學(xué)生自身的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育走向最新的方向。

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作者簡介：張萍（1987～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。