探究高中歷史課堂如何培養學生史料實證

摘要：新課改對學生的學習有了更多的要求，而這些要求不僅關注學生知識點的掌握情況，更關注學生在某一學科所體現出的學習能力，核心素養就是對學生學習能力的要求。不同的學科核心素養的內涵有所不同，在高中階段歷史課堂的核心素養中有史料實證這一能力要求。歷史課堂中歷史資料是非常重要的一部分，高效利用歷史資料完成對歷史的學習，能夠拓寬學生的視野。因此，教師在教學過程中應該重視更新教育理念，培養學生史料實證意識，注重史料更新培養學生史料分析意識，設置問題情景激發學生史料解讀能力，重視史料搜集提高學生史料搜集能力，解決歷史問題實現史料深度解讀。

關鍵詞：高中課堂;歷史課堂;史料實證

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0135-04

在歷史課程學習過程中會涉及一些歷史資料，這些資料是學生學習的重要工具。分析歷史資料時學生能夠掌握歷史，分析歷史，了解歷史，從歷史學習中有所得。史料實證就是對學生史料應用能力的培養。但是，從實際教學過程中可以發現，學生在學習歷史資料時并沒有將歷史資料充分利用起來，從搜集能力到分析理解能力、解讀能力都明顯不足。因此，教師在教學過程中應該重視對學生的史料實證意識的培養，讓學生能夠自覺運用歷史資料了解歷史，分析歷史。

一、 更新教育理念，培養學生史料實證意識

很多教師在教學過程中采取知識灌輸的模式。不管學習什么樣的歷史知識，都是要求學生去死記硬背這一歷史事件所體現出的文化或者是精神。此時的學生在學習過程中是被動的模式，對歷史資料的運用自然不夠靈活。因此，教師在教學過程中應該更新教育理念，不要把歷史資料當成學生學習的基礎，而應該讓歷史資料成為學生探究的源泉，讓學生能夠擁有史料實證意識。

例如，在學習《夏商西周的政治制度》這一部分內容時，教師應該重點培養學生的史料實證意識，即讓學生用歷史說話。在解決問題時，引導學生引經據典，讓學生用歷史去說明某一問題，這樣能夠讓學生的發言更加具有說服力。如對“得民心者，得天下”這句話如何理解。在歷史學習過程中也不難發現，有些學生在回答歷史問題時，仍然是建立在自己的現有知識庫上，對新引入的歷史資料，他們并不能夠及時運用。如在這一部分內容中學習到的荒淫無度的商紂王可以作為論據。再如教師在教學這一部分內容時可以向學生提出問題，如分封制的目的是什么？這一問題是與本部分內容密切相關的，學生在解題時就需要以這一部分所學習到的知識點為依據，說出自己對這一問題的理解。但是有些學生在題目論述時，仍然只顧理論，沒有用事實來說明。此處的事實就是通過舉例來說明分封制的提出為當時的國家做出了哪些貢獻，帶來了哪些改變？對人們產生了怎樣的影響？用事實來說明問題，就是教師需要學生培養的意識。教師需要引導學生說出來，深入思考。教師在教學過程中可以讓學生成為課堂教學的主體，因為在學生對知識點進行講述時，他們需要應對其他同學所提出的問題，需要能夠深入的理解歷史資料所提供的信息。在這一個過程中，學生知道自己的任務是將課堂上所學的知識點教授給其他學生，自然會要用到課堂上所提供的一些歷史資料，這樣學生就能夠自然而然的重視對歷史資料的運用，實現史料實證的目的。

二、 注重史料更新，培養學生史料分析意識

有些歷史資料隨著現在科學研究技術的發展，對歷史分析的逐步深入，讓歷史資料也在進行著更新。這些更新的歷史資料，也是學生要學習和關注的重點。因此，教師在教學過程中應該重視對史料的更新，讓學生能夠在歷史資料的基礎上進一步的分析，去掌握最真實的歷史材料，緊跟時代潮流。

例如，在學習《發達的古代農業》這一部分內容時，會涉及一些歷史材料的更新，教師就需要引導學生重點思考，為什么它會出現新的元素的引入或者是新的模式呢？如在某次考古發現中發現當地的農業發展的印記，改變了之前對地方的農業的發展記載。當下每一歷史事件的更新都不是隨機的，它是眾多歷史學家所共同探討和商議得出的。那么為什么歷史學家們做出了這樣的選擇？它的改變和更新究竟代表著什么樣的意義？如農業問題作為我國社會經濟發展的核心問題，從古至今農業發展經歷了怎樣的歷程。人們對歷史的認知是逐步清晰的，在這個過程中人們的認知逐步完善，如果歷史學家不具備史料分析的意識，不重視歷史資料的更新，就不能夠讓歷史的真實面目被更多的人所了解。如果歷史學家不具有史料分析的意識，歷史可能是多年來經久不變，對歷史的誤解或者是不完善的認知就可能一直延續下去。因此，教師應該重視對這一類更新的史料的引入，讓學生能夠用辯證的眼光去看待。只有真正意識到歷史存在的問題，了解事件發展的脈絡，才能夠給其作出明確的定義，知道自己應該如何應用。當然對歷史資料進行更新的意識也并非局限于教師身上，學生也需要具備這種意識。在接觸一些歷史資料時，教師需要讓學生能夠更加主動的收集資料，能夠對不同的資訊進行對比，以分辨出哪些材料才是最客觀的，最真實的。

三、 設置問題情境，激發學生史料解讀能力

問題情景的設置是指學生在學習過程中需要有意識的發現問題，在歷史資料中提出問題。因為有了問題學生才能夠解決問題，因為解決問題學生才能夠將歷史資料分析的更加深入和徹底。歷史學習有一個非常重要的能力就是史料解讀能力，學生需要能夠對歷史資料進行解讀。在課堂上學生所學習到的歷史知識是非常有限的，教師能夠指引學生進行解讀的歷史資料更為稀少。學生只有自己具備的史料解讀的能力，在今后遇到歷史資料時才能夠對其作出正確的解釋和分析。因此，教師在教學過程中應該設置問題情景，培養學生發現問題，解決問題的能力，讓學生對問題具有敏感度，能夠主動去尋找問題。

例如，在學習《輝煌燦爛的文學》時，教師可以讓學生以角色扮演的形式融入某一具體的歷史環境中，因為當學生真正身處其中，對問題的思考更加有代入感，能夠從主人公的情景去思考問題的發展，感受當時人們所做出的種種選擇。角色扮演的模式一定程度上可以調動學生的學習積極性，而且能夠讓學生對當時的歷史場景有更加深刻的感知。加之當下，微課視頻是教師經常采用的一種教學模式，通過微課視頻能夠將課堂上所要學習的知識簡單有重點的向學生介紹，滿足學生學習所需。教師需要注意微課視頻的內容，不僅僅是向學生介紹知識，更需要在其中設置問題，引導學生思考。否則學生在觀看微課視頻過程中或者是觀看以后，都沒有認真的思考過這一個內容講述了什么。在微課視頻中可以給出學生一些問題，讓學生帶入一些角色，如詩經之中有朗朗上口的“關關雎鳩，在河之洲”這樣的詞句，教師就可以讓學生們帶入到具體的情景中，完成對詩經的吟唱。接著提出問題，詩經描繪了怎樣的情景？表達了怎樣的感情。提出這樣一個問題，然后給出學生幾十秒的時間思考，再引入對這一個問題的講解。這樣學生就能夠將自己的思想與微課內容進行對比，問題的解決也更加徹底、思考更加靈活。同時，教師也可以選擇采用簡單問題設置的形式，即向學生提出問題，然后由學生進行解答，如《離騷》這一首詩詞介紹了怎樣的社會背景，具有怎樣的特點和價值。通過問題的提出有力的將這一部分學習內容的重點突出，學生就能夠發現問題，從而掌握這一知識。但是，在問題提出過程中，教師也需要注意，如果僅用教師一個主體進行問題的提問，那么對學生積極性的調動還是非常有限的。教師可以讓學生以小組為單位，首先需在小組探究考，在這一部分內容中可以提出什么問題，并找出自己所理解的對這一問題的答案。然后在提問環節中兩個小組之間相互提問。這樣就能夠讓學生在分析歷史材料的過程中主動去思考對這一部分內容自己會產生什么疑問，別人可能會產生什么樣的疑問，針對這些疑問應該如何解答。對此類的詩詞鑒賞，同學之間的討論更能夠讓賞析的角度更加多樣，這就能夠讓學生在分析歷史材料時更加深入，讓學生對歷史材料能夠解讀的更加徹底。

四、 重視史料搜集，提高學生史料搜集能力

學生被動接受歷史資料時，知識面一定是非常狹窄的。學生沒有學習的主動性和積極性，在歷史學習過程中也不能夠自主去挖掘歷史。自主對資料進行搜集是非常重要的，如何能夠提高資料搜集的效率，如何能夠準確的找到自己想要的信息，如何能夠將搜集到的信息準確進行分類，讓其得以高效利用，這就考察了學生的史料搜集能力。很多人在資料搜集過程中因為沒有明確的目標，盲目收集大量信息，同時花費了大量的時間對信息進行篩選，這無疑會浪費過多的時間和精力，得不償失。因此，對學生而言，在學習過程中應該重視對歷史資料的搜集，讓學生能夠掌握正確的方法，快速識別自己所需要的歷史資料，找到合理的資料搜集的渠道和方法，并對歷史資料進行整理，以便高效啟用。

例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》內容時，教師可以選擇讓學生以小組為單位展開小組內的競賽。競爭元素的引入能夠激發學生競爭欲望和集體榮譽感，這能夠讓學生在參與活動時更加積極主動，更有動力，能夠長時間保持集中注意力的狀態。在以小組為單位時，教師需要讓學生明確自己的任務，即給出學生某一問題，讓學生去完成對這一問題的分析和探究，如春秋戰國的“百家爭鳴”體現在哪里？在資料搜集過程中，學生的能力可能是參差不齊的，有些學生尚不知道應該如何實現知識點的由點到面的擴散。這時教師可以讓學生先通過資料閱讀了解某一部分歷史資料，然后設置問題，讓學生從資料中去搜集有用的信息。這種模式的資料搜集對學生來說是較為簡單的，因為學生已經有了現成的資源，只要注重信息的提取即可。當學生的能力達到以后，教師可以讓學生對知識點進行擴展，讓學生自主搜集能夠證明這一問題的相關資料。此時教師需要告知學生歷史資料搜集的網站、平臺或者是教輔材料，讓學生能夠有信息獲取的來源，而并非只憑憑空想象。

五、 解決歷史問題，實現史料深度解讀

深度解讀史料在歷史資料學習過程中，不僅要知道這一歷史事件的發生背景，更需要了解這一歷史資料對后世產生了怎樣重要的意義，對現在的社會有了什么樣熱的影響。歷史與當下都是緊密相關的，因為這種相關性的存在才能夠讓歷史推動社會的進步和發展。然而這種關聯性應該如何得到證實，學生應該如何認識到歷史問題帶來的影響，讓歷史能夠推動社會的進步，改變現在的社會，能夠提高人們的思想覺悟，才是歷史課程學習的主要目標。然而在歷史資料學習和使用過程中卻發現有些人對歷史問題的學習只是停留在表面，知道這一問題的發生，但是卻不知道這一問題的發生對現在來說有著什么樣的影響，對自己而言有著什么樣的意義，自己應該做出何種改變。因此，教師在教學過程中需要培養學生深度解讀歷史資料的能力，讓學生能夠在解決歷史問題的基礎上，聯系當下的生活，提高個人的思想覺悟，豐富個人經驗。

例如，在學習《古代的經濟政策》時，深度解讀對學生而言并不容易，想要實現深度就需要調動學生學習的積極性，讓學生的思維具有一定的靈活性。在傳統學習過程中，教師會告知學生對某一問題的理解，學生沒有深入思考的過程，對問題的理解也相對較為片面。甚至就成為教師所引導下的流水線工程，所有的學生在思考問題時都是統一路徑，答案也都是統一模式。在歷史學習過程中確實有一些不能夠更改的歷史，但是也有一些問題的回答是較為靈活的，這些問題就要實現深度的解讀才能夠真正發揮其作用和價值。如在問道，中國古代歷史上存在哪些重要的土地制度？這個問題的答案相對就是固定的。如在原始社會土地是屬于氏族公社的。在奴隸社會，土地歸為國有，但是它實質上是國王私有的，也就是教材中所學習到的井田制。在封建社會，土地制度即為地主所有制等。制度是固定的，但是對制度的解析，它就相對較為靈活了，如在具體問到不同的制度對當時的社會帶來了怎樣的影響時學生們就可以立足當時的社會背景對其進行解釋，利用歷史資料作為回答的主要依據。在深度解讀過程中，最為常見且高效的方式就是組織辯論賽。因為辯論賽能夠讓學生在你一言我一語的交流中實現對某一問題的深入剖析，如有人認為重農抑商政策是積極的，有人認為這是消極的。兩方隊友對這一主題展開辯論，他們都站在自己的角度上完成對問題的思考，思想的碰撞讓問題的思考逐步深入，讓學生在分析問題時能夠從兩方面思考問題，尋找利弊。

六、 代入歷史場景，實現史料靈活運用

在特定的歷史情景下學習，學生接受程度會明顯提高。因為情景具有一定的故事性，學生在單一、常規化的學習模式下，學習的過程比較嚴肅、呆板，學生接受程度較低，學習興趣不高。而在具體的情景中，學生就會更有代入感，更能夠引入自己的思考，重視對歷史背景的分析。歷史情景的引入會花費一定的課堂時間，即使如此教師也不能夠忽略了歷史場景的引入，因為真正當學生們置身于特定的歷史場景中去思考歷史問題，他們在對歷史資料的運用會更加靈活。因此，教師在教學過程中應該設置特定的歷史場景，讓學生們置身其中，感悟歷史，從而實現對歷史資料的靈活運用。

例如，在學習《物質生活與習俗的變遷》這一部分內容時，學生們需要重點掌握中國近現代以來人們的物質生活發生的變化。尤其是改革開放以后，人們生活水平提高。通過相關歷史資料的搜集，學生們需要歸納總結，透過現象觀察問題的本質，讓學生們能夠從歷史發展的角度去分析社會環境的變化，分析人們生活的變化。學生們通過提前閱讀相關的材料對當時的社會背景有基礎的了解和認知，在課堂教學時，教師就可以讓學生以情景帶入的方式去展示當時的社會背景、生活條件，地方習俗。如從衣著上看，從長袍馬褂和布衣到西裝，中山裝，學生裝，再到多姿多彩的服飾;在食物方面，從傳統具有地方特色的飲食到西餐，咖啡，面包，糖和酒……都表現了人們生活條件的變化。當課堂條件有限時，教師也可以選擇用多媒體設備實現歷史場景的代入，即為學生們播放一段視頻短片，讓學生們通過視頻去感知當時的場景，這同樣具有一定的效果。尤其是這一部分內容有很多的視頻資源可以選取，衣食住行的變化，通過視頻可以展現的更加清晰直觀。教師就可以從中截取一個片段，讓學生們能夠真正體會到不同時期人們的生活條件以及不同地區人們的生活習俗。但即使是這樣，總結環節仍然是不可缺少的，只有讓學生們積極總結，說出自己的感悟，才能真正實現對歷史材料的靈活運用。

七、 結語

總之，在高中階段學生所學習的歷史知識點難度已經逐步提升，此時對學生的能力要求也相對較高，學生不僅需要掌握歷史知識，更需要能夠學以致用，實習學生個人能力的提升、個人素質的培養。新時期的課堂，需要注重培養學生的自主學習能力，讓學生能夠自主搜集資料，深度解析資料，讓學生能夠做到以史為鏡，為學生照亮前進的路，幫助學生健康成長，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。

參考文獻：

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[2]陳德運.國外史料教學連環追問探究及啟示[J].嶺南師范學院學報，2018（8）.

基金課題：文章系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《新課改下高中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究》研究成果，課題編號：GS[2020]GHB1065。

作者簡介：焦建剛（1982～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省景泰縣第一中學，研究方向：高中歷史教學。