“雙減”背景下小學(xué)英語課堂中學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

陳盧娜

【摘要】“雙減”政策落實的背景下，促使學(xué)生可在校內(nèi)“學(xué)足”“學(xué)好”，在將學(xué)校教育的主陣地優(yōu)勢發(fā)揮出來的同時，也實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)高效回歸校園的發(fā)展。這就使得“雙減”政策在學(xué)科教育中的減負(fù)增效理念充分顯現(xiàn)出來。而小學(xué)英語作為培育學(xué)生文化自信的重要學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生通過英語教學(xué)中合理教學(xué)內(nèi)容的選取、精簡作業(yè)的設(shè)置以及高效實踐活動的選擇等，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)科壓力。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)英語課堂;學(xué)生文化自信;培養(yǎng)方式

近年來，由于“雙減”政策的大力實施，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與方式發(fā)生了變革，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教育符合減負(fù)增效理念滲透英語課堂的要求，也反映了新時期英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的突出特征。因此，教師應(yīng)基于文化自信培養(yǎng)的角度，將英語教學(xué)融合在多樣的語言實踐活動、多元的作業(yè)設(shè)置以及專題主題教育中，從而實現(xiàn)整合文化溝通教學(xué)與深化文化自信培養(yǎng)的效果，進(jìn)而激發(fā)出“雙減”教育政策下學(xué)科教育與素質(zhì)教育的更多發(fā)展活力。

一、小學(xué)英語課堂學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

一是文化自信培養(yǎng)的輸入不平衡。基于增強小學(xué)生的文化自信心的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語課程教學(xué)提倡適當(dāng)并適量輸入中國文化，從而發(fā)揮出中國文化的正向遷移效果，有效提升小學(xué)生英語課程綜合文化能力，要突出文化自信培養(yǎng)的意義。

二是文化自信培養(yǎng)場景本土化程度不夠。教師在小學(xué)英語課堂設(shè)置文化自信培養(yǎng)場景時，應(yīng)將教材中的西方文化場景融入中方文化因素，防止學(xué)生因單一的西方教學(xué)場景，使得自身的意識形態(tài)受到影響。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義

現(xiàn)階段的“雙減”教育在聚焦學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與身心健康發(fā)展，將教育精力傾注于全方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要指標(biāo)上，促使教師從原來的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橘x能驅(qū)動式的教學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。在此減壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)英語教師在課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會整合文化內(nèi)涵，更加深入理解中國文化的概念與意義，從而獲得文化學(xué)習(xí)帶來的強大自信。另外，現(xiàn)階段的文化自信培養(yǎng)是踐行社會主義價值觀的主旋律，“雙減”背景下在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化自信符合核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，可有效增強學(xué)生對社會主義價值觀踐行到實際生活中的認(rèn)識，從而提升自身的文化素養(yǎng)與能力。

三、文化自信視角下的小學(xué)英語文化自信培養(yǎng)思路

第一，從教材內(nèi)容延伸角度深化文化學(xué)習(xí)。“雙減”政策的實行使得學(xué)生的課后作業(yè)與課外輔導(dǎo)時間減少，因此，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)，從文化自信培養(yǎng)的角度，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源將最新的中國元素合理地融入英語文化教學(xué)，將民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗、時代精神等作為英語教學(xué)地有效延伸與鏈接，從而使得學(xué)生可以增強其內(nèi)心對文化自信重要性的合理認(rèn)知程度，為學(xué)生的文化自信培養(yǎng)提供內(nèi)容延伸與意義深化。

第二，從語言運用實踐角度提升文化交流。首先，教師要在課堂上以英語語言為載體，通過教學(xué)目標(biāo)解讀等鋪墊，為學(xué)生建立堅實的語言基礎(chǔ)、積累一定的文化底蘊。其次，為學(xué)生搭建語言交流的平臺。教師可從課文角度出發(fā)，通過科學(xué)選取學(xué)生在閱讀過程中集合文化特色的片段與表達(dá)指導(dǎo)學(xué)生完成模仿交流練習(xí)，使得學(xué)生從中西方文化交流、推廣語言等角度有效感知到文化自信的魅力。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂文化自信培養(yǎng)的方法

第一，依托單元教育主題。教師在英語單元教育中要依托教材設(shè)置來科學(xué)滲透中國文化自信的任務(wù)，可利用豐富的課后活動、課前預(yù)習(xí)以及教學(xué)過程中的感知活動等，提升學(xué)生的參與感，并根據(jù)學(xué)生在課堂教育中的參與情況與學(xué)習(xí)情況合理地調(diào)整單元主題教學(xué)方式與內(nèi)容規(guī)劃。例如，我在進(jìn)行四年級下冊的Unit 4 At the farm 時，通過教材設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生完成基本語句表達(dá)與單詞的教學(xué)，也可以進(jìn)行單元教學(xué)的合理延伸，增強學(xué)生對農(nóng)場文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在完成 story time 之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成寫作與交流任務(wù)，通過對中西方農(nóng)場文化的介紹，要求學(xué)生使用相關(guān)單詞寫一篇簡短文章，并進(jìn)行交流閱讀。

第二，借助英語詞匯教學(xué)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是小學(xué)階段學(xué)生重點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊。詞匯的有效積累可以幫助學(xué)生有效了解英漢文化在詞匯方面的差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式，從而高效理解其文化內(nèi)涵。在講授五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元時，我先教授學(xué)生季節(jié)英語單詞，通過情景代入與對話訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握單詞的拼寫，達(dá)到真正的記憶理解。之后我根據(jù)單元主題合理增加學(xué)生的詞匯量，將現(xiàn)階段流行二十四節(jié)氣的英文單詞引入課堂教學(xué)中，提升英語教學(xué)詞匯的中國元素比例，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識二十節(jié)氣單詞，并逐一講述節(jié)氣背后的傳統(tǒng)文化故事，增強學(xué)生對中國文化博大精深程度的理解的同時，也能提升學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度。

第三，合理利用語法教學(xué)。現(xiàn)階段的小學(xué)英語語法教學(xué)，主要依靠教師課堂講授與閱讀訓(xùn)練提升，缺少實際意義上的語境訓(xùn)練。由于現(xiàn)階段的語法知識倡導(dǎo)以實踐運用為導(dǎo)向的 “句式—意義—運用”的合理統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)在語法教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)真實有意義的語言運用情景來滲透中國文化，使得學(xué)生在語言運用中達(dá)成語法知識運用的同時，提升學(xué)生的文化自信能力。例如，在進(jìn)行五年級上冊的Unit2 ?My week這一單元教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生分組進(jìn)行情景練習(xí)，通過多媒體為學(xué)生營造中西方不同的周末文化氛圍，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的實際生活情況，完成語法教學(xué)在句式維度、意義維度、運用維度三者上的有效統(tǒng)一。

第四，高效開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。基于雙減政策減負(fù)增效的理念，小學(xué)英語教學(xué)提倡利用網(wǎng)絡(luò)資源的高效開發(fā)，拓展學(xué)生的英語視野與思維，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與不必要的輔助練習(xí)。因此，小學(xué)英語教師要在英語教學(xué)過程中，科學(xué)篩選課堂延伸的中國文化的網(wǎng)絡(luò)資料。教師可以在每節(jié)英語課堂中播放文化名人關(guān)于中國文化內(nèi)涵理解的的教育視頻、中國獨特的文化，如生肖文化、節(jié)日文化等;也可以利用增強學(xué)生主體性的方式提升學(xué)生的參與性，如通過配音 APP引導(dǎo)學(xué)生參與《花木蘭》《功夫熊貓》等電影片段的配音，使得學(xué)生獲得快樂學(xué)習(xí)體驗的同時，增強自身的文化自豪感，讓學(xué)生在參與中自覺形成文化自信。

在“雙減”教育政策的大背景下，小學(xué)英語課堂的文化自信培養(yǎng)應(yīng)貫徹堅持教育的原則。因此，教師要科學(xué)利用課堂教育啟發(fā)與學(xué)習(xí)感悟合理引起學(xué)生文化情感的觸動與共鳴，通過文化情感積累實現(xiàn)學(xué)生從內(nèi)到外的文化自信心提升。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，引導(dǎo)并延伸文化知識感悟與英語知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生跨文化的理解與交流能力的同時，更加堅定其文化自信，進(jìn)而推動學(xué)生建立中國文化在世界范圍內(nèi)表達(dá)的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊.文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略：兼談譯林版《英語》教材修改對小學(xué)英語文化教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（24）：4-7.

[2]劉曉芳.雙減提質(zhì) 重在課堂——雙減背景下小學(xué)英語高效課堂建設(shè)[J].讀與寫，2022（12）：93-95.