基于新高考評價體系的高中語文跨媒介閱讀教學(xué)探索

黃啟樂

摘 要：新高考評價體系回答了高考核心功能、考查內(nèi)容、考查要求的本源性問題，明確高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識是重點考查內(nèi)容，并提出采取基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查方法。文章將站在新高考評價體系視域下，詳細(xì)闡述在高中語文新教材教學(xué)中開展語文跨媒介閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新高考評價體系;語文教學(xué);新教材;跨媒介閱讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0027-04

新高考評價體系是育人方式改革的助推器，從目前來看，語文課教學(xué)中不太重視對學(xué)生媒介素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等的綜合培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，缺少深層拓展。同時，對媒介的應(yīng)用局限于技術(shù)層面，不重視安排媒介實踐。加之，對跨媒介教學(xué)資源利用不當(dāng)、教學(xué)設(shè)計不盡科學(xué)影響了整體教學(xué)效果。在這樣一個背景下，對一線教師來說，要緊密聯(lián)系新高考評價體系革新語文跨媒介閱讀教學(xué)。

一、 語文跨媒介閱讀教學(xué)的意義

2015年3月5日“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被首次提出，其是借助大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)共享資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的日益成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了廣泛應(yīng)用，跨媒介教學(xué)漸漸成為新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法便捷、靈活且具有共享性，方便教學(xué)活動中提取、利用、分享跨媒介教學(xué)資源。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，以“灌輸式”就教材而教教材的單篇教學(xué)為主，局限于簡單地講授課本知識，教學(xué)效率低下，學(xué)生易產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)情緒。語文新教材中設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)學(xué)習(xí)群，其主要內(nèi)容是了解常見媒介分類和基本特點，通過各種媒介整合豐富信息，選擇適合媒介形成表達(dá)。在這樣一個背景下，積極推廣跨媒介閱讀教學(xué)有利于革新教學(xué)實踐，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍下培養(yǎng)跨媒介閱讀能力、跨媒介交流能力，順應(yīng)新高考平臺體系需要，不斷提升綜合素養(yǎng)。同時，有了豐富的跨媒介閱讀教學(xué)資源以后，將拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升，這符合新高考評價體系的考查目標(biāo)，能讓學(xué)生在高考前做好充足準(zhǔn)備。

二、 新高考評價體系下語文跨媒介閱讀教學(xué)策略

（一）整合跨媒介課程資源

新高考評價體系下為提高跨媒介閱讀教學(xué)質(zhì)量，要重視整合傳統(tǒng)課件、傳統(tǒng)平面媒介、影視資源、手機(jī)媒介和互聯(lián)網(wǎng)資源。傳統(tǒng)課件，多借助幻燈片以文字、圖片、音視頻等豐富形式展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣。傳統(tǒng)平面媒介，以報紙、雜志等為主，其方便學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀活動，是一種相對重要的學(xué)習(xí)資源。而影視資源作為極具感染力的媒介資源，可用于閱讀導(dǎo)入、背景融入、情節(jié)再現(xiàn)各個環(huán)節(jié)。手機(jī)媒介可支持教師利用微課、App等展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。互聯(lián)網(wǎng)資源有海量的數(shù)據(jù)，能讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得精彩紛呈。在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》閱讀教學(xué)中可積極整合跨媒介課程資源。資源整合中，用手機(jī)下載《大國工匠》的視頻，以《大國工匠》視頻導(dǎo)入新課。同時，充分結(jié)合文本內(nèi)容收集2016年4月30日的《人民日報》，借助報紙帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本創(chuàng)作背景，深層分析李克強(qiáng)總理提出的“工匠精神”一詞。另外，課程資源整合中利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集關(guān)于工匠精神人物的報道，將其穿插到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生揭示工匠精神的深刻內(nèi)涵。除此之外，還可利用手機(jī)下載《我們需要怎樣的“工匠精神”》課外閱讀篇章，再進(jìn)行投屏，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，于拓展閱讀中深入理解工匠精神的內(nèi)涵本質(zhì)。期間，通過整合跨媒介課程資源，能讓原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，有一定吸引力，使學(xué)生更好地投入到文本閱讀中。

（二）優(yōu)化跨媒介教學(xué)設(shè)計

1. 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，構(gòu)建有序媒介教學(xué)課堂

教師是日常教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，起著引導(dǎo)作用。新高考評價體系下為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，要發(fā)揮好我們自身的主導(dǎo)作用，優(yōu)化設(shè)計相對有序的課堂教學(xué)活動。首先，構(gòu)建教學(xué)課堂時可以利用微信群、微信公眾號等媒介建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同參與閱讀內(nèi)容的討論。其次，要根據(jù)學(xué)生實際情況，為他們搭建一個媒介學(xué)習(xí)平臺，再分解閱讀課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有序展開學(xué)習(xí)活動。再次，要重視利用媒介喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，引導(dǎo)他們及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)活動中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭⒕脑O(shè)計學(xué)生們感興趣的閱讀主題，以保證閱讀課有序性和高效性，最終實現(xiàn)跨媒介閱讀教學(xué)目標(biāo)。如在《反對黨八股（節(jié)選）》閱讀課教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的閱讀渠道，開闊他們的閱讀視野，讓學(xué)生真正理解反對黨八股的重大意義。課前，可專門建立一個班級微信群，向?qū)W生發(fā)布“知人論世”這樣一個課前預(yù)習(xí)任務(wù)。發(fā)布完任務(wù)以后，將學(xué)生們分為三個大組，要求各組學(xué)生單獨建立一個微信群，形成學(xué)習(xí)共同體，再共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期間，面向各組學(xué)生，分別布置了解作者毛澤東、了解時代背景、了解“黨八股”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在微信群中展開相互交流。在學(xué)生交流過程中，扮演好“引導(dǎo)者”的角色，提示他們自主利用線上視頻、線上網(wǎng)絡(luò)資源和新聞、報紙等整合可用資料，再在微信群中共享跨媒介資源。期間，有的學(xué)生將利用百度百科搜集作者毛澤東的基本信息，向其他小組成員分享毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，是偉大的馬克思主義者……還有的學(xué)生將嘗試分享《時代》雜志中對毛澤東的評價。當(dāng)學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)以后，可為他們適當(dāng)補充跨媒介學(xué)習(xí)資源，引發(fā)他們對自身學(xué)習(xí)成果的反思。整個教學(xué)活動中，學(xué)生們將利用微信、線上視頻、新聞、報紙等多個閱讀渠道展開富有深度的閱讀活動，從中開闊自己的閱讀視野，形成求真求實的態(tài)度，豐富對文本內(nèi)容的理解。

2. 以媒介教學(xué)為主線，實施高效任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

跨媒介閱讀教學(xué)有鮮明的媒介屬性，教師針對這個特點，可以媒介教學(xué)為主線組織相對高效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動。基于任務(wù)驅(qū)動教法下，可積極開展主題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，緊密聯(lián)系閱讀課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個專題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題展開跨媒介閱讀行為。期間，對專題的設(shè)計既要考慮學(xué)生興趣，又要體現(xiàn)知識性，并重視以訪談、辯論賽等活動設(shè)置方式助力學(xué)生完成主題式學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在實際教學(xué)中，可采取實例式任務(wù)驅(qū)動教法，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、辨識、篩選、利用跨媒介資源分析、研討閱讀實例，從中加深對閱讀實例的理解。期間，要重視為學(xué)生細(xì)化任務(wù)，以引導(dǎo)他們展開充分思考和研討。另外，為了發(fā)展學(xué)生思辨性和批判性思維，可為他們創(chuàng)造一個相對開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，還可開展對比式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同媒介資源，以深入探求閱讀中心思想。如在《竇娥冤（節(jié)選）》一課教學(xué)時，可充分考慮到新教材中“跨媒介閱讀與交流”的重要作用是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。課上，可以媒介教學(xué)為主線組織一次“向你推薦一本好書”主題活動。主題式任務(wù)教學(xué)法下，教師先向?qū)W生簡單介紹推薦一本好書的方法，說明向他人推薦好書時要簡單介紹書名、作者情況、主要內(nèi)容和精彩片段，并采取引人入勝的推薦方法，使用充滿激情的語言。當(dāng)學(xué)生牢牢掌握了推薦好書的基本方法以后，引導(dǎo)他們嘗試向大家推薦《竇娥冤》這本書，自主收集相關(guān)跨媒介資料，對跨媒介資料進(jìn)行分類整理，為專題活動做好準(zhǔn)備。期間，為了讓專題式任務(wù)教學(xué)充滿趣味，可嘗試模擬一個開書店的情境，請學(xué)生扮演成營業(yè)員的角色，向其他同學(xué)推薦書，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。推薦書時，學(xué)生們將有意識地整合跨媒介資源，再向其他同學(xué)介紹這本書的特色：“《竇娥冤》是元雜劇悲劇的典范，書中用了豐富想象和大膽夸張，設(shè)計了三樁超現(xiàn)實情節(jié)，寄托了作者鮮明的愛憎情感……”課后讓學(xué)生制作“向你推薦一本好書”海報，在這一任務(wù)情境下，感受不同媒介的語言特點，提升學(xué)生具體情境下的語言文字表達(dá)能力。

3. 尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)造跨媒介運用的機(jī)會

學(xué)生是課堂上的主體，為營造一個良好的跨媒介閱讀教學(xué)氛圍，要重視尊重學(xué)生主體地位，賦予他們一定主權(quán)，以促使他們有更多運用媒介的機(jī)會，于媒介運用中取得良好的文本閱讀效果。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平存在一定差異，要改變以往“一刀切”教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒介，鼓勵他們在自由時間內(nèi)自行分配學(xué)習(xí)時間。如此，學(xué)生們將產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極參與到跨媒介閱讀教學(xué)活動中。此外，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多使用媒介的機(jī)會，提高跨媒介閱讀教學(xué)質(zhì)量，要在突出學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上組織互幫互助學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用媒介完成閱讀課學(xué)習(xí)活動。期間，要注意觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，及時幫助他們解決一些問題，讓他們的學(xué)習(xí)活動變得更加順利有效。例如，在《縣委書記的榜樣——焦裕祿》閱讀課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過研讀焦裕祿典型語言，體會他不怕困難、迎難而上的精神品質(zhì)以后，可將全班學(xué)生分為若干個互助學(xué)習(xí)小組，組織他們以小組為單位，利用媒介細(xì)致、深入調(diào)查焦裕祿這個人物，搜集更多事例，再在小組范圍內(nèi)分享有價值的媒介資源。互助學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生將提出用今日頭條App搜集關(guān)于焦裕祿的報道，以“焦裕祿的故事”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)事例，并積極分享光明網(wǎng)報道的《焦裕祿：艱苦奮斗 無私奉獻(xiàn)》新聞素材，還有的學(xué)生提出用微信公眾號搜集關(guān)于焦裕祿的事例，并嘗試分享蘭考縣焦裕祿同志紀(jì)念館介紹的焦裕祿親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實、迎難而上、無私奉獻(xiàn)五種精神，有的學(xué)生用微博、央視新聞網(wǎng)等媒介搜集相關(guān)素材。互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將進(jìn)一步加深對焦裕祿精神品質(zhì)的體悟，高效完成閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)活動中，通過為學(xué)生創(chuàng)造更多媒介運用機(jī)會，讓他們深入理解了文本中心思想，自覺實現(xiàn)了對焦裕祿精神文化的理解和傳承，充分體現(xiàn)了新教材中“跨媒介閱讀與交流”的文化素養(yǎng)提升作用。

（三）創(chuàng)新跨媒介閱讀方式

1. 情境閱讀

情境教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生身處于文本情境之中，達(dá)到樂學(xué)目的。基于情境教學(xué)法下，教師要善用媒介讓教學(xué)情境變得更為直觀，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，喚醒他們的學(xué)習(xí)主動性。同時，情境教學(xué)中要提倡生活化學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活體驗，搜集可用的媒介資源，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活體悟中閱讀理解文本內(nèi)容。此外，基于情境教學(xué)法下，要充分考慮學(xué)生的閱讀體驗，重視利用媒介創(chuàng)造相對愉悅開放的閱讀氛圍。如此，學(xué)生們將始終處于良好的閱讀狀態(tài)。在實際教學(xué)中，教師要充分運用教學(xué)情境完成好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要用媒介資源創(chuàng)設(shè)極富情感的導(dǎo)入情境，以取得先聲奪人的效果。教學(xué)過程中，要善用媒介搜集音樂、短視頻等可用資源，以營造良好的閱讀氛圍。同時，要重視利用影視資源等再現(xiàn)閱讀中描繪的場景，后通過組織分角色朗讀等活動提高學(xué)生閱讀效果，使他們完全沉浸到閱讀活動中。如在開展《茶館（節(jié)選）》一課教學(xué)時，可先以PPT形式為學(xué)生直觀展示一幅茶館圖片，由此導(dǎo)入課文背景，向?qū)W生呈現(xiàn)表面生意興隆的裕泰茶館籠罩著凄慘、冷酷氣氛的場景。當(dāng)學(xué)生了解了閱讀背景以后，帶領(lǐng)他們細(xì)致閱讀課文，了解課文中人物和劇情，并深入品味人物對話的北京方言特點。接著，可利用線上網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放老舍《茶館》話劇的精彩片段，展現(xiàn)老北京城里的形形色色。當(dāng)學(xué)生觀看完話劇的精彩片段以后，為他們布置一個課本劇表演任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文中場景。在這里，通過運用跨媒介資源為學(xué)生營造了一個良好的閱讀情境，顯著提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

2. 情感體驗

語文教材中，每一篇閱讀都蘊含著豐富情感。跨媒介閱讀教學(xué)中，為加深學(xué)生對情感的體悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本意境，要在引導(dǎo)他們關(guān)注閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上自由表達(dá)自己的情感體會。情感表達(dá)中，要教會學(xué)生相對規(guī)范的表達(dá)方法，指導(dǎo)他們善于使用關(guān)聯(lián)詞、成語、比喻句等表達(dá)情感，以保證情感表達(dá)更為生動。同時，要注意引導(dǎo)他們清楚、完整地表達(dá)自己對文本情感的理解。如在開展《祝福》閱讀課第一課時教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生正確梳理出了小說序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲以后，可向他們提出這樣一個問題：“誰是殺害祥林嫂的兇手？”基于問題驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生在班級微信群中寫下自己的心得體會，與其他同學(xué)分享自己的情感體悟。微信交流中，有的學(xué)生這樣寫下自己的情感體悟：“祥林嫂是由社會鑄造出的底層人，她周圍有著一群冰冷的看熱鬧的人，那些人假裝聽她悲慘的故事，實則對她沒有任何同情和理解，有的只是辛辣的嘲諷和虛偽的淚水……”當(dāng)學(xué)生分享完自己的情感體悟以后，于第二課時教學(xué)中用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放由文章改編的電影片段，結(jié)合直觀的電影畫面鼓勵學(xué)生深入分析人物形象，深層思考祥林嫂死因是什么，請學(xué)生自由發(fā)表見解。這時，學(xué)生們將結(jié)合微信交流中的體悟陳述理由，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，正確認(rèn)識舊中國，形成正確的價值觀。

3. 課外學(xué)習(xí)

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要豐富的學(xué)習(xí)素材。基于網(wǎng)站資源、影視資源、微課等媒介資源興起背景下，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生展開課外學(xué)習(xí)活動，于課外學(xué)習(xí)中拓寬閱讀視野。課外學(xué)習(xí)是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種補充和延伸，其可圍繞某個問題或者文化背景來進(jìn)行，還可通過夏令營、研學(xué)、演講會、辯論會等課外活動形式激發(fā)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課外觀看、檢索大量閱讀資料，以加深對教材閱讀內(nèi)容的體會和理解。待學(xué)生利用跨媒介資源完成了課外學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可組織他們在課堂上交流心得，以保證他們更好地將跨媒介資源運用于課外學(xué)習(xí)中。如在《沁園春·長沙》閱讀課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了文本內(nèi)容，深入感悟到了作者博大情懷和以天下為己任的責(zé)任感以后，可積極開展課外引導(dǎo)式教學(xué)。課外引導(dǎo)式教學(xué)中，充分考慮微信是學(xué)生們常用的交流軟件，在微信上與學(xué)生互加好友，再指導(dǎo)他們通過各種渠道搜集關(guān)于毛澤東的媒介資料，將媒介資料分享至朋友圈，從中實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，并通過對學(xué)生朋友圈進(jìn)行評價讓他們不斷吸取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。期間，有的學(xué)生將主動在朋友圈中分享《恰同學(xué)少年》視頻，與大家一同分享毛澤東青年時期在湖南長沙第一師范讀書的情景，還有的學(xué)生將主動在微信朋友圈中分享關(guān)于毛澤東學(xué)習(xí)生活的媒介資料。待學(xué)生有了優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資源以后，為他們布置“我眼中的毛澤東”這樣一個課外寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己所掌握的跨媒介資源對毛澤東這個人物展開一番思考，并進(jìn)一步探究毛澤東詩歌風(fēng)格形成的深層原因。

三、 結(jié)語

綜上可知，新高考評價體系下積極革新跨媒介閱讀教學(xué)是必要的，實際教學(xué)中，為深層拓展閱讀課教學(xué)內(nèi)容要全面整合傳統(tǒng)課件、手機(jī)媒介、互聯(lián)網(wǎng)資源等跨媒介課程資源，以加深學(xué)生對文本的理解。同時，教學(xué)設(shè)計中要突出教師主導(dǎo)地位，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，并善用跨媒介資源開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多媒介運用機(jī)會，促進(jìn)他們高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，要積極創(chuàng)新情境閱讀、情感體驗、課外學(xué)習(xí)閱讀方式，由此提升跨媒介閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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