讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

寇秀麗

摘 要：教學(xué)改革要求教師在課程教育過程中不僅要關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要關(guān)注學(xué)生課程能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文課程教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和感悟能力，學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言表達(dá)想法。讀寫結(jié)合教學(xué)法作為新興課程教學(xué)方法之一，對(duì)小學(xué)語文課程教育目的達(dá)成有一定的推動(dòng)作用，能夠從根本上提升語文課程教學(xué)成效，但從實(shí)踐教學(xué)情況分析來看，小學(xué)語文教育教學(xué)還存在一些讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用問題。對(duì)此，文章進(jìn)行了針對(duì)性的探討分析，結(jié)合分析結(jié)果提出有利于讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教育;應(yīng)用;策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0035-04

讀寫結(jié)合教學(xué)法是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其在應(yīng)用教學(xué)過程中主要通過對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用語言表達(dá)想法，并會(huì)在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的教學(xué)材料后設(shè)置類似主題的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作模仿。通過這種讀寫結(jié)合教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)內(nèi)容的把握和了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)既定目標(biāo)。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）從根本上提升小學(xué)語文課程授課效率

新課改要求小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)吸收情況，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，重視學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，確保學(xué)生語文思維能力、感悟能力、寫作能力、閱讀能力能夠得到有效的強(qiáng)化。借助讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施，小學(xué)生在語文課程教育學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行多感官參與，不僅能夠在閱讀過程中鍛煉自身思維能力和感悟能力，還能夠有效提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，由于讀寫結(jié)合教學(xué)法需要結(jié)合寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在閱讀完指定的教學(xué)材料后可以及時(shí)進(jìn)行寫作鍛煉，模仿閱讀材料進(jìn)行仿寫，更深入體會(huì)閱讀材料的核心思想。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式相比，讀寫結(jié)合教學(xué)形式授課效率更高，學(xué)生在授課過程中能夠更快掌握正確的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容核心思想，積極參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自主配合小學(xué)語文教師進(jìn)行課程知識(shí)吸收，而不是被動(dòng)地跟隨語文教師進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下創(chuàng)建的教學(xué)課堂活躍性也更強(qiáng)，也更有助于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二）有助于吸引學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)注意力

集中課程學(xué)習(xí)注意力有助于學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的吸收，是提升小學(xué)語文課程教學(xué)效果的重要前提。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處在身心發(fā)展初級(jí)階段，所以學(xué)生自我約束能力較差，難以在長達(dá)40分鐘的課程學(xué)習(xí)過程中一直集中注意力配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在授課過程中開小差的時(shí)間越長，小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度也就越大。讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施以學(xué)生作為教學(xué)主體，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前后進(jìn)行寫作，合理規(guī)劃安排學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是一味枯燥地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容、感悟理解，它能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表述想法的空間，重視培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀、理解以及寫作等能力。在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)語文課堂更容易圍繞學(xué)生開展，課程學(xué)習(xí)趣味性也能大大提升，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及注意力分散情況。

（三）有利于培養(yǎng)提高學(xué)生語文綜合能力

新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方面發(fā)展，小學(xué)語文課程除了要重視學(xué)生教學(xué)內(nèi)容吸收和教學(xué)計(jì)劃完成之外，還要注意學(xué)生課程核心素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程教學(xué)中心點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃完成上，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，容易忽略學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)吸收也僅僅停留在表面，學(xué)生課程能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視，無法實(shí)現(xiàn)全面育人的目的。而讀寫結(jié)合教學(xué)法的引入?yún)s能很好地解決這一問題，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力提升，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的課程學(xué)習(xí)。因?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)法除了要求語文課程教學(xué)進(jìn)度的完成之外，在課程教學(xué)過程中還要全程關(guān)注學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供想象思考空間和實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以利用讀寫結(jié)合教學(xué)法開展的小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)成效也更加理想。

二、 小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）教師讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合教學(xué)文本、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行考慮，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析制定，才能保證讀寫結(jié)合教學(xué)效果。但從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，讀寫結(jié)合教學(xué)效果也因此受到一定影響。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性影響，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易忽略學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)要求以及實(shí)際教學(xué)情況，所設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)更多的是按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)開展，在設(shè)計(jì)過程中也難以把握閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)的平衡，不是閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間過長就是寫作練習(xí)時(shí)間不夠，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來一定阻力。因此，要想在小學(xué)語文課堂中開展高效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，必須要保證讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，立足實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師未深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)的文本

深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)文本是開展高效讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的前提，但從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還有少部分教師存在未深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)文本的問題。對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)文本掌握不足會(huì)影響語文教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展的把握，不利于教師進(jìn)行讀寫結(jié)合閱讀內(nèi)容教學(xué)價(jià)值的挖掘，甚至教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還容易迷失自我，無法科學(xué)把握讀寫結(jié)合教學(xué)節(jié)奏。所以，為了保證小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果，小學(xué)語文教師必須深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)文本，能夠站在學(xué)生的角度上進(jìn)行文本教學(xué)價(jià)值鉆研和挖掘，獨(dú)立解讀教學(xué)文本，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)未考慮學(xué)生個(gè)性化差異

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)文本的思考感悟是不同的，所以在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，考慮學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的差異性要求，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，才能科學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。但從小學(xué)語文實(shí)際讀寫結(jié)合教學(xué)情況來看，有部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，忽略學(xué)生個(gè)性化差異和不同的讀寫學(xué)習(xí)要求，采用統(tǒng)一式的閱讀理解指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解感悟，制約了學(xué)生思維發(fā)散式發(fā)展，影響學(xué)生進(jìn)行自主的思考和寫作練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生寫作和閱讀感悟出現(xiàn)千篇一律的內(nèi)容。所以，為了能夠開展高效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生之間的個(gè)性化差異，給予學(xué)生足夠的發(fā)散思考空間。

（四）小學(xué)語文讀寫教學(xué)的結(jié)合性有待加強(qiáng)

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式中，讀與寫的教學(xué)是分裂的，對(duì)教師來說，閱讀學(xué)習(xí)就是閱讀學(xué)習(xí)，寫作學(xué)習(xí)就是寫作學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同就是在兩者教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，融合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，但從實(shí)踐情況來看，小學(xué)語文讀寫教學(xué)結(jié)合性有待加強(qiáng)。究其原因在于教師固有的教學(xué)思想容易導(dǎo)致其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣性把閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫作活動(dòng)割裂開，下意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的閱讀學(xué)習(xí)或者是寫作練習(xí)，所設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)結(jié)合性低，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果不理想。對(duì)此，必須加強(qiáng)教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓教師能夠掌握正確的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

（五）小學(xué)語文讀寫教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，語文教師必須進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)。但從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來看，語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展情況并不理想，讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)施缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法的理解有偏差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)意義不大，有很多教學(xué)活動(dòng)是不必要的，會(huì)占據(jù)語文課堂教學(xué)時(shí)間。雖然這些活動(dòng)能夠有效豐富語文教學(xué)課堂，但也會(huì)使得語文教學(xué)課堂失去原先教學(xué)目的。所以，要想充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須保證小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展合理性，確保其能夠科學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

（一）利用讀前先寫方式進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，語文教師可以利用讀前先寫的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。例如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》一課學(xué)習(xí)前，教師可以先布置課前作業(yè)，搜尋小興安嶺相關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生根據(jù)看到的視頻圖片自由去想象，描寫學(xué)生心中所認(rèn)為的小興安嶺是什么樣子的。而后再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)和剖析，讓學(xué)生跟隨作者描述去感悟小興安嶺的美，分析作者描寫方式和手法與自己所寫作文的不同，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)材料寫作技巧的學(xué)習(xí)。通過這種讀前先寫的方式還能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)效性，集中學(xué)生閱讀注意力，配合后續(xù)寫作教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解感悟，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（二）利用讀后寫作方式實(shí)現(xiàn)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

寫作讀后感也是小學(xué)語文教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以預(yù)留出充足的時(shí)間，或者是以布置課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)文本材料后進(jìn)行讀后感寫作，表述自己在閱讀材料后的感悟和想法，借助讀后感寫作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本剖析，感悟作者高超寫作技巧所塑造的人物形象以及描寫的事件，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的認(rèn)知。同時(shí)，在讀后感寫作結(jié)合學(xué)習(xí)下，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解層次也能有效加深，在組織語言進(jìn)行感悟描寫時(shí)，學(xué)生寫作能力也能得到有效的鍛煉提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展的目的，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和寫作能力，為后續(xù)語文課程教育教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新仿寫形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

創(chuàng)新仿寫是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要表現(xiàn)，要想提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本創(chuàng)新仿寫，學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作方式，提升學(xué)生寫作技巧掌握熟練度。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感悟作者寫作手法、寫作技巧、寫作句式的巧妙之處，并鼓勵(lì)學(xué)生按照閱讀文本內(nèi)容嘗試進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生通過仿寫進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解，并讓學(xué)生寫作水平在實(shí)踐過程中得到鍛煉提升。同時(shí)，教師在學(xué)生仿寫時(shí)，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新寫作，以自己的寫作方式表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的寫作思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力雙重提升的目的。

（四）想象續(xù)寫方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還可以采取想象續(xù)寫教學(xué)的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。小學(xué)有許多閱讀文本會(huì)在結(jié)尾處留白，語文教師可以利用文章結(jié)尾處的留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象和寫作，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行續(xù)寫，一方面鍛煉學(xué)生文本閱讀能力和總結(jié)能力，另一方面也能夠讓學(xué)生得到機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性寫作思維。像《皇帝的新裝》就是很好的讀寫結(jié)合教學(xué)續(xù)寫材料，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象：“皇帝在發(fā)現(xiàn)自己被騙以后是什么樣的，會(huì)勃然大怒追究兩個(gè)騙子還是選擇壓下此事不再提及？說了真話的那個(gè)孩子又會(huì)被怎么處置？”為學(xué)生續(xù)寫點(diǎn)明方向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣以及寫作思維，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生觀察感悟?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目的

學(xué)生觀察力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)來說有一定的推動(dòng)作用，所以小學(xué)語文教師要想充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察感悟，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，進(jìn)而讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的中心，剖析閱讀文本思想，掌握閱讀文本內(nèi)容，并學(xué)會(huì)按照閱讀文本描寫方式進(jìn)行寫作。結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生觀察能力的目的，因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，在生活中尋找語文元素，逐漸積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，便于學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，同作者中心思想引起情感共鳴，在寫作時(shí)也能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

四、 結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠從根本上提升語文課程的授課效率，還能吸引學(xué)生課程學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。但由于小學(xué)語文教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)、未深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)的文本、未考慮學(xué)生之間的個(gè)性化差異、讀寫教學(xué)結(jié)合性有待加強(qiáng)以及讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)性低等因素影響，讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。對(duì)此，小學(xué)語文教師必須端正對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)利用正確的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，在學(xué)生讀前和讀后分別進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新仿寫和想象續(xù)寫加強(qiáng)讀寫教學(xué)的結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生用心觀察生活提升學(xué)生寫作表達(dá)能力以及感悟能力，優(yōu)化讀寫結(jié)合效果，提升小學(xué)語文教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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