初中語文漢語言文學教學策略探究

肖苗

摘 要：漢語言文學具有弘揚傳統文化的重大意義，而將漢語言文學的相關知識融入語文教學中，能夠為語文教學起到良好的指導作用。如何將這一具有悠久歷史的文化以不同的意義形態呈現在學生面前，提升漢語言文學教學的質量，是初中語文教師需要重點考慮的內容。此外，初中語文教師還應當充分發揮漢語言文學的價值，幫助學生培養獨立的學習意識和責任感，促進學生的多元發展。文章重點分析了初中語文教學中進行漢語言文學教學的有效策略，希望文章的研究能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：初中語文;漢語言文學教學;教學意義;教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0018-05

漢語言文學是中國優秀傳統文化中的精髓，將其融合于我國的基礎教育階段，能夠幫助學生形成良好的創新思維，促進學生的綜合發展。因此，教師應當從學生的學習體驗，以及新課程改革的要求出發，及時地進行自我教學理念的更新，讓學生在具體的學習中，獲得更加強烈、實際的漢語言文學學習體驗，真正發揮漢語言文學的育人功能。

一、 漢語言文學的概念與教學意義

（一）漢語言文學知識的內涵與概念

漢語言文化具有非常悠久的歷史，其中蘊藏著濃厚的價值觀念。隨著時代的發展，漢語言文化也在經歷著變革與更新，其精華逐漸濃縮在了漢語言當中，并且形成了完善的漢語言文學知識體系。該體系當中，不僅僅涵蓋了漢語言文學的基礎知識，同時還包括了豐富的、多元的文化藝術形態。

（二）漢語言文學知識與初中語文教學結合的價值

1. 有助于全面提升學生的語文素養

在初中語文的教學過程當中，漢語言文學知識占據著非常重要的位置。利用有效的策略展開漢語言文學教學，不僅能夠促進傳統文化的滲透，還可以培養學生的語文素養。這是因為，漢語言文學知識包括豐富的體裁和內容，如古詩、文言文能夠幫助學生形成良好的語感。而寓言、神話往往蘊含著豐富的情境，能夠使學生在學習中感受和認知不同情感。此外，在綜合的漢語言文學學習當中，學生還可以充分地感知漢語言文學的魅力，提升學生的文學素養。

2. 有助于培養學生的思辨能力

初中階段的學生是國家未來的建設者、發展者，只有對他們進行全方位的引導，才能夠真正將其培養成為強大的祖國建設的后備力量。在學習中，學生能夠和文本內容產生情感的互通，從心理上認同文本的情節、作者的情感表達，幫助學生培養健康的心理狀態。與此同時，在漢語言文學知識內核精神的影響之下，學生還能夠塑造良好的人文情懷，培養學生的思辨能力。

3. 有利于塑造學生良好的道德品行

古代的文人大多十分注重自己的內涵修養，并且會把自己的觀點滲透于自己的創作當中，初中語文教材當中關于漢語言文學的選文，從不同方面傳播了正能量，如尊師重道、勤奮努力等。在教學中，重點為學生剖析教學的主題，將漢語言文學當中所承載的正能量為學生展現出來，并對學生展開熏陶，能夠幫助學生形成良好的道德品質。

二、 在教學中教師需要重點注意的問題

（一）重在尊重、協助與促進

尊重是指教師與學生在進行漢語言知識的教與學時，必須要端正態度，給予漢語言文學充分的尊重。協助與促進則代表教師應當在充分地重視漢語言文學教學的基礎上，利用合理的教學方式，讓學生在學習的過程中，培養良好的自主學習能力，促進學生主體意識的形成，讓學生獲得多元的發展。具體的做法為，在充分發揮漢語言文學的歷史價值的基礎上，努力發揮自己的主導作用，協助學生、引導學生，提升學生對漢語言文學知識學習的重視度，創新學生的學習思維，讓學生的情感、認知與漢語言文學知識形成鏈接，降低學生的學習難度。

（二）重在積累、互動與熏陶

語言是人們表達自己的情感、想法，以及體會他人情感、想法的重要工具，語言在長時間的發展中已經形成了完善的體系。漢語言文學就是在這樣的基礎下而創立的，漢語言文學不僅僅是人類發展、進步的代表，同時還具有彰顯我國語言文化、語言魅力的重要運用。在展開具體的教學時，初中語文教師應當遵循漢語言文學的形成規律，按照積累—互動—熏陶的模式為學生展開教學，最終幫助學生形成完善的漢語言文學體系。首先，強調積累。積累包括3個方面的內容：①積累文章結構，語言材料。②積累語言形式，如對偶句、排比句等。③積累語言范例，如優美的詩文、戲曲片段等。其次，強調互動。語言的根本能力是交際，而只有在互動當中，語言才能夠真正發揮它的交際功能。所以，初中語文教師，應當積極地為學生去創設良好的互動的條件。最后，強調熏陶。單純的理性分析方式，只能讓學生學習漢語言文學知識的形，無法理解漢語言文學知識的神。利用熏陶帶領學生感悟，在感悟中滲透感性分析，能夠讓學生對漢語言文學的認知更加多元，學習的體驗也會更加多元。

（三）重在拓展、選擇與凝結

從課本內容出發，將文本作為載體進行教學的拓展與延伸，是初中語文教師的重要教學任務。這樣不僅能夠讓漢語言文學走出教材，走入生活，還可以讓學生從生活的角度出發，去感知漢語言文學知識的意義。因此，語文教師既要建設好漢語言文學的教學港灣，也要具有隨時將學生推走，讓學生在大海中徜徉的能力。另外，在展開具體的課堂教學時，教師還應當積極地為學生融入歷史的精華。并做到以下幾點：第一，在龐大的數據當中，為學生選擇最優的漢語言文學信息。第二，打破時空的界限，幫助學生梳理復雜的語言意義形態，并從典型出發，突出教學重點，促進學生的個性化發展。

（四）重在牽引、護航與調控

第一，鼓勵學生對漢語言文學知識的意義和價值進行探索，并把所探索到的、不同形態的漢語言文學知識收集起來，促進學生的發展。第二，讓學生去把握、控制漢語言文學的學習，帶領學生從機械化教學的枷鎖中脫離出來。讓學生學會主動地和文本對話、和教師交流、和同學討論，在這一過程中學生將會生成全新的想法，對漢語言文學知識的學習，也會更加具有積極性。

三、 初中語文漢語言文學教學的可行性策略

（一）聯系生活實際，尊重學生主體地位

在開展初中語文教學時，要想保證高質量的教學，教師作為教學的主導者，必須要充分發揮出自己設計良好的教學流程、把控課堂的能力。并在此基礎上，積極地運用有效的教學模式，讓學生全身心地投入到課堂上，投入到學習中，保證課堂教學迅速達到理想的效果。此外，初中語文教師還應當努力去改變傳統的、強制的語文教學模式，學會站在生活的視域下，將教學與生活有機地融合在一起，從生活的角度出發，進行初中漢語言文學教學活動的設計。這樣的教學模式，一方面能夠保證教育教學與生活的有效銜接，另一方面還能夠使學生用自然的狀態進行漢語言文學的學習。讓學生學會深層次地去探索、研究漢語言文學，使學生真正地感受到漢語言文學在生活當中的價值和意義，最終有效地提升學生的漢語言文學學習能力。

例如，在進行《傷仲永》這篇文章的教學時，語文教師就可以巧妙地將生活化的教學模式滲透在教學當中。在教學開始時，教師首先可以鼓勵學生運用各種學習工具書，自行地進行文章內容的翻譯，讀懂文章，教師還可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組內部凝聚群體的智慧，共同完成對文章大意的理解。其次教師展開細致的講解，并重點為學生展開文章創作背景，以及作者生平經歷的介紹。當學生對文章的內容和內涵，都有了一定的理解之后，教師就可以向學生提出問題，讓學生通過討論說一說“仲永”的結局可能是什么。在這一過程當中，教師應當注重引導學生和點撥學生，讓學生從自己的實際生活入手，想一想自己生活當中有沒有類似的人，列舉一些類似的故事。在經過討論之后，很多學生能夠聯系到自己身邊的朋友，講出自己朋友的故事：“我之前有一個很好的朋友，老師和同學都夸他非常聰明，成績總是名列前茅。但是這么聰明的人，在長久沉迷于網絡游戲之后，成績也開始一落千丈……”這樣讓學生結合自己的生活實際，展開對漢語言文學的探究，既能夠充分地凸顯學生的主體位置，又能夠讓學生更快地了解到文本內容，以及傳遞的內涵與道理，即聰明+勤奮+努力+汗水，才能夠最終取得成功。

（二）創新教學方式，提高課堂教學效率

在初中漢語言文學的教學過程當中，語文教師發揮著非常重要的作用。語文教師應當事先做好充分的備課，并根據教學的內容和學生的實際學習狀態，為學生選擇合適的教學方法。只有這樣，才能夠激發學生對漢語言文學的學習興趣，提升漢語言文學課堂的教學質量。所以說，初中語文教師應當及時地進行自我教學理念的革新，實時去關注各種教育新聞，在深刻地領會新課程改革精神的基礎上，努力進行教學方法的創新。在課堂當中選擇適宜的、新穎的教學方式展開教學，保證課堂教學方法的多元化，使得漢語言文學的教學課堂始終對學生充滿吸引力。比如說，教師可以將漢語言文學的相關知識放置于它們本身存在的情境當中，讓學生走進文本所描繪的景象中，身臨其境地進行學習;教師也可以積極地去挖掘漢語言文學知識當中的游戲元素，以游戲的方式為學生展開知識的教學;教師還可以利用創設合作探究式的教學方式，該模式是新課改教育理念下的一種新型產物。是目前在我國初中教學任務實踐過程當中必不可少的一項重要的教學手段。在初中漢語言文學的教學課堂上，組織合作探究式的教學模式，不僅僅能夠充分發揮學生的各自優勢，還能夠有效地縮小學生與學生之間的差距，令學生獲得快速的成長。此外，合作探究式的教學模式還能夠引導學生對語文這門課程產生濃厚的學習興趣，并不斷地進行自我挑戰，最終幫助學生養成互助合作和共同成長的優良品格。

例如，在進行《詩經》這一內容的學習時，教師就可以在課堂上將學生分成不同的學習小組，學生可以自由進行組合，也可以運用抽簽、教師分配等方式完成小組的組合。確定好每一個小組的學習成員之后，可以要求每一個小組推選出一名小組負責人。負責人的主要工作是總結學生在小組學習當中所遇到的困難，并向教師匯總，教師則需要根據負責人的匯總與報告與學生一起去制訂合理的學習計劃，并且展開針對性的教學。在進行《詩經》的教學時，教師可以為小組布置學習任務，讓學生在小組內認真地朗讀文本，并在朗讀的過程中去品味和感受，將自己所體會到的情感與內容和小組當中的成員進行分享，以這樣的方式激發學生的學習興趣。此外，教師還可以為學生設計小組比賽的教學模式，利用比賽激發學生的斗志，讓學生感受勝利的喜悅，從而使學生真正喜歡上漢語言文學的學習。在這樣良性競爭、良性循環的漢語言文學教學鏈條之下，學生能夠更加深刻地去感受中華文化的悠久歷史，體會中華文化深厚的思想魅力。最終，學生的漢語言文學學習能力，也勢必會得到飛速的提升。

（三）運用多媒體教學，豐富課堂教學內容

作為一名處于新時代背景之下的初中語文教師，應當學會借助技術的力量進行教學。在漢語言文學的教學課堂上，積極地利用多媒體進行教學模式及教學流程的創新與優化，豐富初中漢語言文學的教學形式，使漢語言文學的課堂教學更加生動多彩，這樣既能夠實現傳統教學模式的創新，也符合現代教育發展的必然趨勢，同時還能夠有效地提升初中語文漢語言文學的教學質量。這是因為，初中語文漢語言文學的知識和內容歷史悠久，如果僅僅只靠傳統的文字的講解，教師很難在有限的課堂教學實踐當中，讓學生獲得良好的漢語言文學學習體驗，最終使得漢語言文學教學的質量低下。而利用多媒體展開教學，則能夠有效地解決這一問題。在展開具體的教學之前，語文教師可以利用網絡在相關的搜索引擎當中輸入關鍵詞，檢索與文本內容有關的圖片和視頻，并且將這些收集到的圖片和視頻匯總起來，制作成精美的PPT。運用圖片+視頻+圖解+文字的教學方式，降低難度，讓學生全方位地去體驗漢語言文學的美感和魅力，拓寬學生視野的同時，激發學生對漢語言文學學習的興趣點，使學生真正地感受美術這門課程的學習趣味，有效地提升初中漢語言文學的教學質量和效率。

比如說，在進行《岳陽樓記》的教學時，教師就可以在教學中為學生出示岳陽樓的畫作、圖片、視頻，讓學生深刻地去體會岳陽樓的宏大氣魄，帶領學生將文本當中描寫岳陽樓景象的內容與岳陽樓這一建筑的圖片、畫作聯系起來，并在腦海中展開豐富的聯想，讓學生全方位地去感受我國傳統文化建筑的動態美、活力美。此外，該篇文章最鮮明的特點就是文章的語言文字，整齊的對偶句式充滿音律美，讀起來朗朗上口。語文教師可以抓住這一特點，利用多媒體為學生配樂，讓學生在聆聽音樂的過程中去體驗漢語言文學知識的音律美。此外，語文教師應當重點引導學生，讓學生跟隨著音樂的旋律穿過文字去透析作者想要表達的思想感情，體會作者的雄心壯志，使得學生對漢語言文學知識的理解更加深刻，提升學生的學習質量。

（四）優化閱讀教學，帶領學生領悟文章內涵

在進行漢語言文學知識的學習時，學生首先要對文本內容進行閱讀，并且經歷主觀欣賞—間接感受—想象再造的學習過程。在這一過程中，學生能夠在初步的體會、深刻的感受、深度的領悟中，運用他人的故事去豐富自己生活閱歷。因此，語文教師在為學生展開教學時，應當充分地認識閱讀教學的重要意義，并且挖掘漢語言文學知識當中的閱讀意義，讓漢語言文學為閱讀教學添彩。運用有效的方式，去優化漢語言文學知識的閱讀環節，使學生在閱讀中重點去感悟、去理解文本當中的意境之美，以及人文情感、文化沉淀，激發學生的學習興趣。此外，教師還應當抓住文本中的重點字、詞、句，讓學生深刻地去感受文本的主題思想，并在品讀文字時感悟漢語言文學的語言之美。最終，不僅僅可以提升學生對文章內涵的感悟，還能夠讓學生在閱讀的過程中去汲取漢語言文學知識當中的豐富營養，促進學生良好文化品格的形成。

（五）強化寫作教學，培養積極的意志品質

閱讀是吸收營養的過程，而寫作則是表達自己想法，并將自己所吸收到的營養合理運用的過程。對初中階段的學生來說，他們的寫作能力是在“模仿”當中得到提升，在“創作”和“創新”當中得到升華的。而且，寫作不僅是組成初中語文教育體系的重要部分，也是在新課程改革的背景之下，國家賦予初中語文教師的新型教學任務。所以，初中語文教師應當做好引導，讓學生在學習語文知識的過程當中去積累更多的寫作技巧。同時，語文教師還應當努力發揮自己的督促作用，讓學生在漢語言知識的學習中汲取養分，積累漢語言文章的寫作模式、語言風格、創作意境等。

例如，在進行《滿江紅·小住京華》教學時，語文教師就應當提前為學生制定清晰的情感態度和價值觀的教學目標，并在教學中重點為學生展開課文意境的教學，讓學生去理解秋瑾豪邁的救國情感，以及遠大的理想抱負，及時對學生展開合理的引導，讓學生感受到激勵與鼓舞。在結束教學之后，教師可以為學生布置任務，讓學生去收集資料，進一步去了解秋瑾的生平事跡，并且將自己的所思所想記錄下來。這樣，一方面可以讓學生在不斷的鍛煉中獲得能力的提升，培養學生形成良好的寫作思維，還可以幫助學生樹立起不服輸的拼搏精神。

（六）營造文化氛圍，發揮知識的感染作用

將漢語言文學知識融入語文教學當中，是為了在課堂上向學生滲透傳統文化教育。運用有效的策略，挖掘出漢語言文學教學知識中所蘊藏的傳統文化因素，營造一個良好的傳統文化教學氛圍，讓學生沉浸于氛圍當中，能夠有效地提升漢語言文學的教學質量。因此，初中語文教師應當加大對漢語言文學教學氛圍渲染的力度，加深學生的實際學習體驗。

比如說，教師可以在課堂教學的過程中，利用對話、問答等形式，和學生一起去挖掘文本情節中的傳統文化因素，加強學生對知識的吸收與理解。此外，教師還可以重點從文學內容的情感表達出發，引導學生展開聯想和想象，提升漢語言文學知識對學生的感染力，提升學生的學習質量。而且，在這樣的課堂模式之下，學生也能夠真正意識到自己的主體意義和主體價值，并脫離被動地學習身份，轉化為主動的、積極的學習者，最終逐步形成良好的語文核心素養。

（七）教會學生運用，促進教學活動開展

在初中語文的教學過程當中，為學生展開漢語言文學知識教學的本質意義是希望通過教師的合理引導幫助學生全面地去了解漢語言文學在現代教學中的價值，培養學生對漢語言文學知識的學習興趣，提升學生運用漢語言文學知識的能力。最終，讓學生形成良好的傳承中華傳統優秀文化的意識，增強學生的民族自信心。

因此，教師應當在展開漢語言文學知識的教學時，注重引導學生合理地去運用所學習到的知識。比如說，教師可以鼓勵學生將自己在古詩詞、文言文當中所學習到的哲學道理，以及具有哲學意義的句子運用到自己的寫作當中，以此提升自己的寫作水平，增強自己所寫的文章的可讀性。但是值得注意的是，學生要想靈活地運用所學習的漢語言文學知識，必須要對漢語言文學知識有充分的了解，這樣才能夠保證使用的恰當性。所以，在漢語言文學的教學過程當中，教師就可以為學生設計隨堂小測的環節，讓學生運用自己今日所學的知識和句子去寫一段話進行分享。這樣的方式不僅能夠檢驗學生對所學知識理解的透徹性，還能夠不斷提升學生對漢語言文學的理解能力、運用能力，最終使學生的語言素養得到提高。

四、 結語

一言以蔽之，從課堂教學的角度來說，將漢語言文學教學與初中語文教學有機地融合在一起，一方面能夠打造一個文化氛圍更加濃厚的語文課堂，另一方面還能夠促進初中語文教學的革新。從學生發展的角度來說，漢語言文學在初中語文教學當中的有機滲透，既能夠幫助學生扎實地學習語文知識，又能夠提升學生的綜合能力，讓學生在實際的鍛煉當中獲得素養的提高。因此，初中語文教師一定要努力地去提取漢語言文學教學當中的精華，運用良好的教學方式鼓勵學生積極進取，最終幫助學生提升漢語言學習能力。

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