深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計淺析

孫亮

【摘 要】 隨著信息時代不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新，對應(yīng)的，社會對人才的需求也在發(fā)生重要改變.傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂難以滿足當(dāng)前社會的要求.學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場所，切實提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量正成為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo).深度學(xué)習(xí)能夠挖掘?qū)W生潛在能力，推動學(xué)生思維成長的新型教育思想已經(jīng)獲得廣泛關(guān)注.深度學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)與提升學(xué)生的高級思維能力，比如批判性思維、反思性思維、創(chuàng)新性思維、探究式思維等等.單元主題式教學(xué)作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段值得普遍應(yīng)用.因此，本篇文章以深度理念為基礎(chǔ)以單元主題式教學(xué)為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，希望能給有關(guān)人員帶來啟示.

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);主題式教學(xué);高中數(shù)學(xué)

1 深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計的概念

本篇文章基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科開展深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計單元，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)、內(nèi)容和平臺.高中數(shù)學(xué)學(xué)科整體上可以分為四個單元：函數(shù)、概率與統(tǒng)計、立體幾何、解析幾何，但主題卻需要根據(jù)具體內(nèi)容和課程目標(biāo)靈活劃分.通過高中數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)，教師和學(xué)生可以開展多維度的分析和溝通，搭建教學(xué)活動與知識點(diǎn)的有效銜接，并且有助于優(yōu)化學(xué)生的知識體系，進(jìn)而推動他們的深度學(xué)習(xí).

在深度學(xué)習(xí)中，“單元”與“主題”這兩個關(guān)鍵詞都格外重要[1].在實際的教學(xué)方案設(shè)計過程中，不但要保證教學(xué)內(nèi)容完整，更要注重實踐性.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有助于他們深入認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與觀念，其中的重點(diǎn)就是設(shè)計問題，教師通過拋出問題、分解問題完成課時安排和知識點(diǎn)的推進(jìn).可以說一個完整的教學(xué)活動，是在一個個問題串中逐漸引出和把握的.而基于此的深度學(xué)習(xí)觀念就是以學(xué)科知識作為重點(diǎn)，注重對于他們高級思維能力的提高，是教師在開展教學(xué)設(shè)計時主要依托的理論知識.

2 深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計模式的搭建——以蘇教版《函數(shù)的單調(diào)性》主題教學(xué)為例

單元主題式教學(xué)設(shè)計是目前推動深度學(xué)習(xí)的主要方式與渠道，其能夠在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，從知識點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生自身經(jīng)驗和已有知識架構(gòu)重新搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高其中的針對性、邏輯性與有效性[2].具體而言，在這一過程中就是從教學(xué)整體性入手，以老師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為重要脈絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)活動.

2.1 教師教學(xué)活動分析

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂中的講授和學(xué)習(xí)這種單向關(guān)系，而是雙向交流的合作式關(guān)系.從整體入手，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師和學(xué)生互相協(xié)作、共享知識，完成教學(xué)氛圍、教學(xué)質(zhì)量的整體提升.單元主題式教學(xué)設(shè)計中，由老師明確課程的主題內(nèi)容，而且基于此建立教學(xué)場景，之后從其中提取具體的問題作為本堂課的重難點(diǎn)開展教學(xué)活動.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)活動分析

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動就是以具備一定難度的知識點(diǎn)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以積極主動的態(tài)度與觀念優(yōu)化本身理論體系，提高本身技術(shù)水平.在此過程中逐步形成自身對知識的內(nèi)在驅(qū)動力、高級的社會情感和價值觀，為長期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).以更獨(dú)立、更能反思、更具有批判性思維的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者為目標(biāo).因此，學(xué)生在教師所設(shè)計的教學(xué)情境下開展學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)主動激發(fā)自身內(nèi)在的知識體系，通過教師的層層引導(dǎo)實現(xiàn)知識遷移，從而深入理解和把握問題解決思路[3].

2.3 深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)實施過程

為了進(jìn)一步分析將深度學(xué)習(xí)落實到主題單元設(shè)計教學(xué)實踐中的思路，本研究以“函數(shù)的性質(zhì)”這一單元知識為例開展具體的教學(xué)過程分析和闡述，希望能讓有關(guān)人員獲得啟發(fā).

2.3.1 確定主題 設(shè)計情境

《函數(shù)的單調(diào)性》這一課時內(nèi)容是“函數(shù)的性質(zhì)”這一單元的第一個課時，也是在學(xué)生在對函數(shù)和函數(shù)的性質(zhì)等知識點(diǎn)進(jìn)行了多深或淺的學(xué)習(xí)和了解后開展的.所以本節(jié)課在“函數(shù)的性質(zhì)”這種單元中有著十分關(guān)鍵的意義，以這種主題展開深度學(xué)習(xí)的研究具備一定的價值.在相應(yīng)的情境設(shè)計過程中，老師不只應(yīng)該把和“函數(shù)的單調(diào)性”有關(guān)的知識點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行整合.另外，高中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)存在一定的畏懼和厭煩心理，為了提高他們在課堂中的注意力，有助于他們進(jìn)一步認(rèn)知與推動有關(guān)知識點(diǎn)的消化，在情境的設(shè)計上教師可以從實際生活出發(fā)，幫助學(xué)生集中注意力探究問題.

師 ?同學(xué)們，上課好，本星期我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是何種內(nèi)容？

生 ?是函數(shù).

師 ?很好，我們這個禮拜學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是函數(shù).來，我們接下來看如下的函數(shù)圖，下圖是江蘇省徐州市8月26號一天24小時內(nèi)氣溫隨實踐變化的曲線圖，試觀察圖表，嘗試提幾種問題？（重視設(shè)計的問題應(yīng)該包括學(xué)生以往學(xué)過的函數(shù)的知識點(diǎn)）：

生 ?在8月26號這一天的最高溫度、最低溫度各是多少？在什么時間出現(xiàn)？在哪些時間段溫度是升高的？哪些時間段溫度是降低的？

（將學(xué)生的問題列出）

師 ?大家知道這些問題嗎？嘗試回答一下，我來請四個同學(xué)把自己的答案寫在黑板上.（大家都能快速且正確的寫出答案.）

師 ?同學(xué)們，剛剛這些問題是我們可以直接從圖像中看到，我們將這一情境換成函數(shù)觀點(diǎn)，所謂一段時間內(nèi)溫度升高或下降，即是隨著自變量的變化，函數(shù)值是變大還是變小，也就是目前要掌握的關(guān)于函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)容.

2.3.2 分析學(xué)情 確定目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論依據(jù)之一就是建構(gòu)主義，即其重視知識的構(gòu)建，注重反思和層層遞進(jìn)，要求學(xué)生以已有的知識儲備作為基礎(chǔ)不斷深化.所以，在深度學(xué)習(xí)過程中老師應(yīng)該對于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有效掌控與研究，這是為了明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)流程設(shè)計更符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

①知識與技能層面目標(biāo)：讓學(xué)生能從形、數(shù)兩方面理解函數(shù)的單調(diào)性這一概念，并以此為手段掌握證明函數(shù)的單調(diào)性的方法.

②過程與方法層面目標(biāo)：通過對函數(shù)單調(diào)性定義的研究掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和總結(jié)歸納的能力.

2.3.3 意義建構(gòu) 深入概念

師 現(xiàn)在，請大家分別作出y=x和y=x2的圖像，并且以小組為單位回答下列問題：

①函數(shù)y=x的圖象從左至右是（上升或下降），在區(qū)間上的值隨x的增大而;

②函數(shù)y=x2在區(qū)間上，的值隨x的增大而增大;在區(qū)間上，的值隨x的增大而減小.

（畫出圖像后，學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷出單調(diào)性）

通過問題構(gòu)建，教師要求學(xué)生從圖像直觀感受有關(guān)函數(shù)的單調(diào)性，從而幫助學(xué)生完成對函數(shù)單調(diào)性的第一次系統(tǒng)性認(rèn)識.

3 結(jié)語

論文借助對于深度學(xué)習(xí)思想下的單元主題式教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究能夠看出，以單元主題教學(xué)形式來進(jìn)行整體性教學(xué)不只能夠提高全體同學(xué)的高階思維能力，更能改善當(dāng)前教學(xué)中學(xué)習(xí)淺顯的弊端.因此，深度學(xué)習(xí)理念下的單元主題式教學(xué)設(shè)計兼具理論意義和現(xiàn)實意義.

參考文獻(xiàn)：

[1]邢碩煒.整合·探究·拓展——高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)之“三部曲”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)：高中版（7）：2.

[2]楊在鵬.淺議高中數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（6）2.

[3]曲青艷.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計存在的問題和策略研究[J].國際教育論壇， 2020， 2（8）：28.