“課程思政”理念下電工電子技術五位一體教學模式改革研究

陳越超　畢倡源　王佳敏

[摘 要]“課程思政”是當前高校思想政治教育工作的新理念和新模式。長春師范大學為推進“課程思政”教學改革試點工作，要求充分挖掘各類課程的育人功能，實現各類課程與思想政治理論課同向同行。文章以電工電子技術課程為例，分析課程開展“課程思政”教學改革的必要性，圍繞知識目標、能力目標、情感目標的三位一體教學目標，從提升教師德育素養、優化課程教學內容、創新教學方法、完善課程考核方案和加強實踐教學等方面進行探討，構建“課程思政”理念下電工電子技術五位一體教學模式。

[關鍵詞]課程思政;電工電子技術;五位一體;教學模式改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0039-04

一直以來，黨中央都在強調要充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道作用，重點開發利用各學科的思想政治教育資源。2016年年底，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。2017年年底，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，強調要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，切實構建“十大”育人體系[2]。

“課程思政”是指在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，深度挖掘各類課程蘊含的思政教育資源，從戰略高度將思想政治教育和專業教育進行有機結合，將思想政治教育通過課程的教學活動來完成，使“課程思政”理念貫穿于所有課程的實踐活動以及育人理念中，即課程承載思政、思政寓于課程，使學生在科學精神、人文素養、價值取向、邏輯判斷、創新精神、團隊合作、國際視野、民族精神、時代精神和使命擔當等方面獲得全面發展 [3-6]。

一、電工電子技術課程開展“課程思政”教學改革的必要性

在本科高等院校的非電類理工科專業的課程設置中，電工電子技術通常作為一門專業基礎課，主要介紹電工學和電子技術的基礎知識與應用。在當今社會，電工電子技術應用愈發廣泛，技術不斷突破，電工電子技術課程與其他課程之間也不斷融合。通過本課程的學習，學生能夠掌握電工、電子技術的基本理論和基本分析方法，對簡單電路進行分析和計算，了解簡單的電參量的測量方法，熟悉掌握基本電子元器件的選擇與使用方法，培養自主創新能力，為后續相關課程的學習打下堅實的基礎。

電工電子技術課程是一門典型的工科課程，相比其他課程，具有嚴謹的科學性、復雜的體系結構、寬泛的知識內容等特點。思想政治教育融入電工電子技術課程過程中存在以下問題：一是工科教育提倡嚴謹的理論知識、精確的實驗數據和科技創新能力等，課堂教學理論性較強，難以融入思政教學內容;二是隨著“新工科”建設的推進，一些高校更加注重工科領域的突破，而專業課的思政教育被部分教師所忽略;三是“課程思政”教育需要教師花費大量時間準備素材，一些教師精力不足，難以兼顧[7]。以上三方面原因導致部分教師更愿意在短短一個多小時的課堂上著重講解與科學技術相關的內容，而忽略專業課的思想政治教育。

因此，為培養符合新時代的德才兼備的高素質復合型人才，就必須充分認識到專業課中融入“課程思政”的必要性。“課程思政”強調全員育人和全課程育人[8]，“課程思政”改革需要所有教師共同發揮作用，最大限度地發揮一切課程的育人功能。改革方法不可一概而論，我們要根據不同課程的特點及其自身建設規律制定改革措施，然后完成課程教學目標，培養學生能力的同時完成價值引導[9]。

二、三位一體教學目標的確定

電工電子技術“課程思政”改革主要圍繞知識目標、能力目標、情感目標三位一體教學目標，以課程教學為基礎，融入適當的德育內容，通過“知識傳授”和“價值引領”的有機結合，在培養人才專業知識和專業技能的同時，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）知識目標

其主要包括四個模塊：掌握電路理論的相關概念和理論知識，掌握電機及繼電接觸器控制系統的相關概念和理論知識，掌握模擬電路的相關概念和理論知識，掌握數字電路的相關概念和理論知識。

（二）能力目標

其主要包括分析和計算電阻電路的能力、分析和計算正弦交流電路的能力、分析繼電接觸器控制系統的能力、分析和計算基本放大電路的能力、分析和計算集成運算放大電路的能力、分析和計算組合邏輯電路的能力、分析和計算時序邏輯電路的能力。啟發學生實現從“學會”到“會學”的轉變。

（三）情感目標

其主要包括培養學生的創造性思維，培養學生獨立分析和解決問題的能力，在課程中突出道德教育，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀。培養學生的職業道德，提高學生社會責任感，激發學生的學習動力，使其自覺維護國家榮譽、民族團結和國家利益。

三、五位一體教學模式的構建

“課程思政”是立德樹人的一種新嘗試，不同專業課程具有不同的特色，也具有不同的“課程思政”資源，電工電子技術“課程思政”改革圍繞三位一體教學目標，主動適應新形勢，在教師德育素養、課程教學內容、教學方法、課程考核方案和實踐教學等方面層層推進、持續改革、不斷提升，達到理想的立德樹人效果。

（一）提升教師德育素養

教育者先受教育，如何引導教師把教書與育人、言傳和身教、學術研究和服務社會相統一，真正做到以德施教，這是“課程思政”的關鍵點。在“課程思政”的實施過程中，教師不僅要掌握課程的相關理論知識、實踐知識，還要熟悉課程中蘊含的德育元素，不斷通過教學向學生進行滲透，將德育知識充分、恰當地融入課堂教學中，不斷優化課程，讓專業課與思政課同向同行。教師還應該不斷提高自身政治素養，擴展知識面，做到以身作則嚴格踐行“課程思政”的理念，讓學生在學習理論知識的同時，接受“課程思政”潛移默化的教育，成為真正“德”與“才”兼備的復合型人才。

為提升教師德育素養，電工電子技術課程組教師在實際教學過程中通過多種方式增強自身素養：一是加強業務和政治學習，堅定“四個自信”，提高自身思想政治意識;二是組織課程組教師通過視頻和講座等形式，學習其他高校的“課程思政”教學案例，例如參加全國高校“課程思政”建設研討會等;三是組建教師工作組，工作組由專業課教師和思政課教師組成，教師間通過交流、借鑒、融合，提高教師的思政意識。工作組幾位教師共同努力，充分挖掘課程中的德育元素，不斷優化課程建設，真正發揮專業課的育人功能，實現電工電子技術三位一體教學目標。

（二）優化課程教學內容

在電工電子技術課程標準中融入“課程思政”的理念，以知識目標、能力目標、情感目標為中心，在傳授知識的同時引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。在講授電工電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能的同時，積極發掘課程中的“隱性”思政教育資源，加快思政資源庫建設。在知識拓展中，利用網絡教學資源進行深度學習，引領學生了解國內外電子科技現狀以及中國領先于世界的工程，從而提高學生對專業知識的認識，培養學生的愛國情懷以及民族自豪感，通過網絡課程教學進一步實踐“課程思政”的教育理念。

（三）創新教學方法

教學方法是“課程思政”實現的核心，電工電子技術在傳統教學的基礎上，深入探索課程里所蘊含的育人功能，找出德育教育點，為了將課程的知識目標和情感目標有機融合，課程中加入了一些教學手段和方法，主要包括專題引入式、隨機滲透式、實踐體驗式和潛移默化式四種教學方式，四種方法應用的教學資源各不相同，但可以相輔相成，共同完成專業課思政教育。

1.專題引入式。指講到特定知識點時，引出與其相關的德育專題，可以是知名人物、關鍵技術或熱點話題等，教師通過簡單講解，引導學生進行現場討論。

如在講到輸配電線路時，可以引入我國的特高壓技術內容，以淮南—南京—上海1000千伏特高壓交流輸變電工程為例，介紹這是世界上電壓等級最高、輸送容量最大、輸送距離最遠、技術水平最先進的特高壓輸電工程;作為專題案例介紹±660千伏超高壓直流輸電線路上帶點檢修的世界第一人——王進。通過展示并與學生進行討論，使他們對中國“電力人”產生敬佩，以他們為榜樣，對自己未來從事的職業產生自豪感，弘揚中國精神。

又如在講到磁路和變壓器的時候，介紹電流的單位安培、電阻的單位歐姆、電感的單位亨利和電容的單位法拉等，其代表的不僅僅是單一的單位符號，更代表了安德烈·瑪麗·安培、喬治·西蒙·歐姆、約瑟夫·亨利和邁克爾·法拉第等一批優秀物理學家的精神;介紹科學家們探索理論的艱辛歷程，在課上以顫抖的青蛙腿——福特發明電池的故事為例，拋磚引玉，給學生布置課下任務：挖掘物理單位背后的故事，每組介紹一個物理單位及相關的物理學家，引導學生樹立不畏艱辛、勇于探索的科學精神與態度。

再如在講到安全用電的時候，通過向學生講解日常生活中的用電規則，讓學生了解電氣事故的發生原因以及應對措施，了解觸電方式、安全標志、電氣保護措施和生活中的用電規則，使學生掌握觸電急救法和心肺復蘇法。通過實例讓學生了解人在災難面前的渺小，使學生認識到安全用電的必要性，并掌握必要的急救方法。

如在講到集成電路的時候，通過相關視頻簡單介紹集成芯片的制作，介紹2018年美國制裁中興事件，讓學生了解到集成電路的復雜性和先進性，意識到歐美國家的技術壟斷和技術霸權;通過師生討論，使學生認識到關鍵技術是要不來、買不來、討不來的，中國科技振興任重道遠，必須艱苦奮斗，從而培養學生居安思危的意識、勇于承擔振興科技的責任。

又如在講到電路反饋的時候，通過講解反饋的基本概念、負反饋的類型和負反饋對放大電路工作性能的影響，讓學生了解到負反饋雖然損失了放大倍數，但獲得了提高放大電路的穩定性和改善波形失真等優點，讓學生意識到生活中的萬事萬物都不是十全十美的，一個人總會有優點，也會存在不足，在生活中要學會揚長避短，發揮自己的優勢。

2.隨機滲透式。指在課堂上利用碎片時間，通過手機搜索觀看中國制造、中國快速發展和國外先進的電子信息技術等相關視頻，在增強學生民族自豪感以及社會責任感的同時，增強學生對祖國的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。學生也會在領略世界先進技術的同時開闊視野，樹立鴻鵠之志。

例如通過小視頻展示中國崛起的世界第一、不該被遺忘的中國無名英雄、中國最牛基建、了不起的中國制造等專題，包括空中造樓機、物流分揀機器人、福建南龍火車站改造、膠州灣大橋、港珠澳大橋、秦嶺終南山公路隧道、洋山深水港、天眼之父南仁東、布鞋院士李小文、雜交水稻之父袁隆平等。還可以觀看網絡中宣傳中國造橋（如北盤江大橋、港珠澳大橋等）、隧道建設（如胡麻嶺隧道）等體現中國技術和中國工匠精神的短視頻。這些視頻展現的中國精神、中國智慧、中國力量可以激發學生的家國情懷和增強民族自豪感。

3.實踐體驗式。指通過實驗的預習報告和實際操作等，一方面使學生懂得實踐是檢驗真理的唯一標準，另一方面培養學生良好的職業素養。

在之前的實驗中，個別學生安全意識淡薄，不遵守實驗相關制度及操作規程;個別學生實驗后不收拾工作臺或隨意移動實驗設備，導致工作臺雜亂無序，嚴重影響后續實驗進行;個別學生損壞儀器設備或工具后，隱瞞情況不向教師報告。這些行為都會給后續的實驗教學帶來很大的影響。因此，在實驗室要推行企業“6S”管理理論，強調整理、清掃、素養和安全。在學生連接完電路后，不急于通電實驗，而要先做到“一對照，三檢查”。一對照指對照實驗指導書或實驗電路，三檢查指學生自查、同組實驗者互查、實驗教師檢查，以培養學生良好的實驗習慣，降低實驗風險。實驗結束后，要強調原物歸位，實驗儀器設備擺放整齊，實驗環境整潔衛生。這樣才能使學生形成正確的工作態度、良好的習慣和規范的職業素養。

4.潛移默化式。即教師從自身做起，從小事做起，兢兢業業，認真處理好工作與生活的關系，嚴格要求課堂質量與課堂紀律，關心愛護學生，在各個方面幫助學生，做好學生的指路燈。教師在生活中應積極樂觀、熱愛生活、做好學生的模范，讓學生感受到教師的孜孜教誨，并內化于心、外化于行，在潛移默化中塑造學生的良好品格與態度，激發學生拼搏向上、追求先進的力量。這種方式能夠有效地使“課程思政”真正體現其內涵。教師要把學問做好，把科研做好，把育人育德的教育做好，同時在教學與科研中要努力實現各類知識的相互轉化，提高自身的綜合能力，多與學生交談，通過深入的思想教育，傳達“課程思政”的教學內容，充分發揮好教學者對學生言傳身教的作用。

（四）完善課程考核方案

將“課程思政”模塊納入電工電子技術課程考核方案。通過考核檢驗學生在課程中對思政教育的接受程度，以此檢驗學生的學習質量，因此要將對學生的思想教育進行考核具體量化。此前電工電子技術的成績包括期末考試成績、平時成績和實驗成績，完善后降低了期末考試成績的權重（從原來的70%降至50%），增加了“課程思政”模塊考核成績的權重（20%）。“課程思政”考核模塊包括學生職業道德意識、法律法規和小組的自評、互評等部分，通過小組討論、試題測驗、論文寫作等形式進行，在考核學生專業知識的同時，檢驗學生是否具備良好的職業道德。

（五）增強實踐教學

把“課程思政”與實踐教學相結合，要求每個學生親身體驗了解社會，鼓勵學生積極參與各種社會活動。僅憑借課堂上的理論教學，學生是無法深刻體會教學的實踐意義的。課內實驗學時畢竟有限，應該盡可能地創造條件讓學生參與實踐活動，包括開放實驗室活動、學科競賽和大學生創新創業訓練項目等，在實踐中提高個人道德素養和動手實踐能力，從而引導學生加強自我教育和提高社會生存能力，培養其意志力、探索性、自主性、愛國愛校的精神，樹立尊重他人、為他人服務、與他人合作的品質。

四、總結

“課程思政”建設工作是長春師范大學黨委貫徹黨的十九大精神，落實全國高校思想政治工作、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要部署。長春師范大學電工電子技術“課程思政”工作堅持以立德樹人為核心，圍繞三位一體教學目標，主動適應新形勢，構建了五位一體教學模式，在教師德育素養、課程教學內容、教學方法、課程考核方案和實踐教學等方面層層推進、持續改革、不斷提升，達到了立德樹人的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1） .

[2] 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL]（2017-12-07）[2020-06-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3] 邱偉光.論課程思政的內在規定與實施重點[J].思想理論教育，2018（8）：62-65.

[4] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[6] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[7] 効迎春，王國偉，宿忠娥，等.電路課程思政教學改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2019（10）：82-84.

[8] 韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019（2）：1-6，15.

[9] 王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學校黨建與思想教育，2018（14）：32-34.

[責任編輯：劉鳳華]