“激勵育人”沁園好教師團隊建設新路徑

李健

【摘 要】“激勵育人‘四有’好教師”團隊是沁園實驗小學教師隊伍建設的個性化表達，既揭示了育人的方法，也揭示了育人的本質，其建設路徑：建設“勤謹勵學”的團隊文化，涵養“尚行仁愛”的高尚師德，修煉“勤學勵行”的教學氣質，凝聚“嚴謹治學”的科研力量，構建“以人勵人”的激勵機制。“激勵育人”就是要凝聚生命成長和向真、向善、向美的力量，通過本項目研究和建設，進一步豐厚“激勵教育”的思想內涵，從“激勵”入手，不斷追求本真教育，全面落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】激勵教育 團隊文化 立德樹人

無錫沁園實驗小學的“激勵教育”歷經26年的實踐，正在形成可以扎實落地的育人模式。 “激勵育人‘四有’好教師團隊建設”是一個綜合性項目，需要在“四有好教師”標準的引領下，全面設計建設內容，主要包含師德建設、教學變革、課程實踐、科研創生等內容指標。我們要努力構建一支“師德高尚、業務精湛、充滿活力”的現代化教師團隊，并通過教師團隊的專業化、高品質發展促進學生綜合素養和學校辦學水平的持續提升。

一、建設“勤謹勵學”的團隊文化

團隊文化是團隊建設的靈魂，對團隊發展具有潛移默化的定向、引導、規范作用。“激勵育人‘四有’好教師”團隊文化以“勤謹勵學”為核心，緊緊圍繞“勤謹立校 激勵育人”這一主題展開。該團隊文化建設要充分關注新時代的價值特征、教師使命和學校精神個性，要通過自我學習、自我感悟來引領、約束、規范師生的言行舉止，要通過團隊文化建設，既體現社會文明進步的要求，又對培養教師道德文明素養、提升教師勵學成效、激勵教師專業成長、提高學校美譽度提供有力保障。

（一）行動一：“勤謹勵學”文化內涵的提煉

學校校風“勤謹”二字的主要內涵強調，要激勵教師勤于求學治學，謹于做人做事，不斷形成向高品質發展的核心素養。學校要求教師：做人要勤，勤以養規、勤以育德、勤以啟智、勤以促學、勤以導行;做人要謹，謹守規范、謹恪良德、謹信為人、謹身節用;做事要謹，謹于思考、謹嚴治學、謹密行動、謹慎言語。要立足社會主義核心價值觀，面向兒童的未來發展，把“‘學’有理想、‘行’有本領、‘心’有擔當”作為“激勵”的育人使命，不斷在“勤謹勵學”文化中涵養、提升自己。

（二）行動二：“勤謹勵學”文化主題活動設計

“勤謹勵學”團隊文化的形成，就是教師團隊生命成長的過程。學校把促進教師的“生命成長”作為“激勵育人‘四有’好教師”團隊的核心理念，堅持以“自勵、他勵、互勵”為橫軸、“勵學、勵行、勵心”為縱軸，形成“勤謹勵學”文化主題，構建有效支持學校激勵文化逐級落地的操作框架。學校在“師生生命成長共同體”建設中開展了系列活動，不斷激勵教師立身行道、關注生命成長、滋養生命內涵;不斷激勵教師成為“孩子”，賦能生命成長;不斷激勵教師感通生命情懷，共建文化場域;不斷激勵教師關注家長生命成長，親師和合，合力育人。

（三）行動三：“勤謹勵學”團隊文化標識創設

文化標識創設是團隊文化建設的一個重要組成部分。因為學校建有“石榴園”，所以學校以石榴花及石榴果為元素，將文字符號與行動文化相結合，形成團隊建設標識文化，這樣能充分發揮其文化傳播功能，有效助力教師團隊的文化建設與特色化發展。

二、涵養“尚行仁愛”的高尚師德

（一）行動一：百巷尋訪鑄師魂

在人杰地靈的梁溪區有數不清的大大小小的巷子。從梁溪百巷可以看到歷史，感悟到中華民族生生不息的文化傳承精神。耳濡目染地關照、啟發和陶冶使得教師團隊能傳承耐心、堅持、專業等工匠精神，能精益求精，不斷追求卓越，并讓這種工匠精神激發教師的人格力量，促進教師提升學識和能力水平，爭做新時代“四有”好教師。

（二）行動二：沁潤講堂勵師品

學校堅持開展沁潤講堂主題宣講系列活動，通過“夸夸我的師父、身邊的好同事”等分享活動，進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感，不斷規范教師的職業行為，明確道德底線;引導教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師;通過強化全體教師師德教育、優化教學環境、增強教育法紀約束，有力促進全體教師思想政治素質、職業道德水平和法紀觀念的整體提升。

（三）行動三：公益實踐化師行

“公益實踐化師行”需要喚醒教育情懷，增強職業認同感。通過“心世界，心之旅”“做幸福教師，育幸福之花”“志愿者走進社區”“學黨史，跟黨走，我為群眾辦實事”等公益活動，培養教師用實際行動踐行“奉獻”“友愛”“互助”“進步”的服務精神。我們要全力打造一支專業化、職業化、現代化的高素質教師服務隊伍，努力為學校更好、更快地發展提供高水平師資保障。

三、修煉“勤學勵行”的教學氣質

成為“四有”好教師是時代的要求，也是每位教師高品質發展的永恒課題。學校倡導教師修煉“勤學勵行”的教學氣質，就是呼吁其承載傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。我們要不斷激勵教師認真學習、豐厚底蘊，在工作過程中研究、在研究狀態下工作，不斷培養勤于學習、勤于研究、躬于實踐、扎根課堂、全面提升教學質量的優良教師氣質。

（一）行動一：指向素養進階的“教師研訓”

我們的教師研訓課程設計要努力符合時代特征和教師學習習慣，這是教師專業素養進階的關鍵。學校設計的指向素養進階的“教師研訓”課程每周聚焦一個主題，每月重點關注一個模塊，做到專題聚焦，著眼深度;營造學習氛圍，做到開放可控、效果可轉;深化課程設計，做到高階維度，系統保障;評價學習效果，做到精準評價，有效激勵。

（二）行動二：促進深度學習的“勵學課堂”

課堂是學校貫徹落實立德樹人根本任務、全面實施素質教育的主陣地。學校的激勵教育以“勵學”為切入口和生長點，聚焦人的完整發展，力求在全學科的課堂上突破傳統課堂教學以傳授知識為導向、育人功能發揮不足的困境，力求在“勵學”價值觀的引領下培養學生的必備品格和關鍵能力。“勵學”課堂建設以樹人、養根、修身為目標，彰顯“素養導向、追求公平、靈動多樣、學大于教”的基本特征，形成“限時講授”“自主建構”“合作學習”“踴躍展示”“案單導學”的五大策略，切實提高學生的學習質量。

（三）行動三：激發主動卷入的“網格教研”

教學研究要基于學校、強化校本。學校要突破校本教研面臨的瓶頸，就要通過改革創新，建立教師“積極參與、主動研究”的載體和機制，努力落實“以研立師，立德樹人”的基本思想，特別是要激發教師主動參與“網格教研”，要有互聯網時代教研改革的新認知。建設“激勵育人‘四有’好教師”團隊，首先要通過網格化的教研組織建設，形成全員研究的教研生態，要充分關注“教研任務”“教研人員”“教研活動”“教研機制”等方面的立體化、全方位建設，充分利用新平臺、新技術開展教研活動，提高教研的實效性。

四、凝聚“嚴謹治學”的科研力量

（一）行動一：“點—線—面—體”的科研機制搭建

教師的成長是有規律可循的，一般是沿著“點—線—面—體”的進程逐步推進。當教師還處在“點”狀思維的時候，學校可以引導教師進行策略研究，具體問題具體分析，尋找方法解決問題;“點”積累多了，應嘗試將這些“點”串成“線”，這時可以提倡教師進行敘事研究，從案例中發現教育規律，探尋教育本質;敘事研究積累到了一定程度，得向“面”和“體”進行轉變，此時模塊研究和項目研究是很好的方式，可以引導教師的研究和思考走向系統化、立體化（見下圖）。

（二）行動二：U-S合作的科研平臺建立

U-S 合作（University-School cooperation）模式，即大學和小學合作的模式。學校與江南大學人文學院建立合作伙伴關系，由劉登琿副教授負責此項目的建設。教師是U-S合作的參與者，也是受益者，他們在活動中重新認識了教師這一職業，并產生了學習先進教育教學理念的動力，并積極將教學實踐和教學科研有效結合，注重教學反思。U-S 合作模式的建立，有效促進了學校科研力量的提升和壯大。

（三）行動三：“微課題”引領的教師行動研究

教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及實踐進行有目的、系統性、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理論、獲得專業成長的過程。

研究不是紙上談兵，而應落實到教師的教育教學行為之中。學校以“微課題”為引領，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的微型課題并開展研究。

五、構建“以人勵人”的激勵機制

以激勵教育為學校個性的價值取向，需實現從“價值認同”到“價值踐行”，再到“價值躍升”，我們把“激勵每個人的充分發展”作為教師育人的內在追求。學校“激勵育人‘四有’好教師”團隊立足課堂，把上好課作為自己崇高師德的表現之一，積極倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗激發學生對真善美的向往，把學生的成長作為自己的最高榮譽。每個教師都在努力成為師德高、教藝精、底蘊厚的專業化教師。校長激勵教師、教師激勵學生、學生激勵學生、學生激勵教師、教師激勵教師，以激勵育激勵，以人勵人的精神已經融入每一個沁園人的精神血脈。

（一）行動一：以發展為目標，推行教師長效養成機制

“激勵育人‘四有’好教師”團隊建設，堅持把師德養成作為一個長期習得的過程，通過一系列的措施和制度，確保師德水平逐步提升。通過學期最美教師、卓越教師、年度育人榜樣教師、“每月一星”和“金點子獎”評選等活動，強調激勵與贊美，強調傳遞正能量。這樣，逐步形成了教師激勵育人的共同價值觀。

學校把確定團隊導向的評價制度與建立人文關懷的獎懲制度緊密結合起來，遵循最近評價、全方位評價、發展性降價原則，建立“四有”好教師發展性評價機制。在評價取向上，做到基于發展、總結過去，立足現在、面向未來;在評價內容上，不僅關注教師的教學業績，也關注教師科研、合作的績效;在教師評價方式與方法上，整合過程性與終結性評價，將他人評價和自我評價有機結合，逐步建立起“過程數據+關鍵事件+榜樣引領”的教師評價體系。

（二）行動二：以未來為導向，培養教師的專業素養

學校“激勵育人‘四有’好教師”團隊建設，以“崗位、激勵、發展”三大體系建設為抓手，著力打造面向未來的專業化教師隊伍。根據學校發展目標和課程改革的實際需要，學校“四有”好教師團隊設置課程的過程將與教學研究中心、學生素養發展研究中心、資源保障研究中心及“數字化”質量檢測研究中心的工作緊密聯系。

學校著力激勵體系建設，優化績效評價，將教師工作評價系數整合歸納為 “教學科研：教育管理：公共服務=4：4：2”，針對各部門工作進行定量與定性評價，在績效評價中體現“多勞多得，優勞優酬”的原則。

學校鼓勵教師在團隊中重實干、能引領、講奉獻，能以名師團隊建設為抓手，帶動教師成長、助力學科建設。學校十分重視整合校本培訓工作，加大“沁園芳菲名師”進校園、班主任培訓、學科教研、青年共同體等系列培訓力度，在幫助教師成為“勤教、勤研、勤進”的勤謹教師成長中起到了重要作用。

“激勵育人‘四有’好教師”團隊是沁園實驗小學教師隊伍建設的個性化表達，既揭示了育人的方法，也揭示了育人的本質。“激勵育人”就是要凝聚生命成長和向真、向善、向美的力量，通過本項目研究和建設，進一步豐厚“激勵教育”的思想內涵，從“激勵”入手，不斷追求本真教育，全面落實立德樹人的根本任務。學校牢固樹立“師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范”的建設目標，不斷打造具有“尚行仁愛、勤學勵行、嚴謹治學”特質的沁園好教師團隊。