高中物理教學生活化情境的創設策略探究

童軍 楊輝 閆士利

【摘 要】 物理作為一門具備邏輯思維創造性的學科，其中包含的理論知識與實踐教學對樹立學生的創新意識，培養學生的創新精神起到相對積極的作用，因此，教師更應注重建立物理教學的生活化情境，幫助學生在學習理論知識的同時在生活中熟練運用物理.本文對當前高中物理教學生活化的意義進行概述，對物理教學生活化情境創設和創新的方法進行探討.

【關鍵詞】 高中物理;物理教學;創新素養

當前，大多數物理課程忽視了學生在日常生活中運用物理知識解決實際問題的能力，這導致學生無法學以致用，知識浮于書本，學習能力遲遲得不到提升.若想改變這一現狀，必須破除傳統教學觀念，通過建立物理教學的生活化情境，將物理教學與日常生活相聯系，搭建物理理論知識與實際生活之間的橋梁，體現物理實驗樂趣的同時培養學生的實際操作能力[1].

1 高中物理教學生活化情境創設的意義

1.1 豐富教學內容

顧名思義，生活化情境創設即教師通過創設學生在日常生活中較為熟悉的情境，使學生快速融入到物理知識的學習過程中，在這一過程中，教師轉變了傳統物理教學中直接講解課本知識的模式，減輕學生學習過程中心理壓力的同時也活躍了課堂的氣氛，通過對學生在日常生活中常見的物理現象描述帶入相關物理理論知識，使枯燥的信息變得生活化，不僅促使學生在日常生活中發現物理、學習物理，也提升了學生的學習能力和實踐能力，從而引導學生完成從課本到生活的過渡[2].

1.2 增強學生體驗

盡管教育改革不斷推進，但受傳統應試教育影響，大部分學生的學習理念還是固定在以理論知識應付考試的觀念當中，學生在這種狀態下毫無學習樂趣可言，既不能提升自身對物理學科的學習能力，也不能夠加深對理論知識的印象.教師將生活化情境融入物理教學可以使學生提高在物理課堂上的參與感，學生能夠以物理相關知識解釋親身經歷，提升學生自信心的同時也強調了物理在生活中是普遍存在的，促使學生積極主動地融入到今后的物理學習中[3].

1.3 提升教學能力

將生活化情境教學融入物理教學的前提是教師擁有扎實的理論知識基礎與豐富的教學手段，只有教師深刻理解物理理論知識與生活實際的聯系，才能準確解析生活中的物理現象，從而引導學生發現生活中蘊含的物理知識[4].

2 高中物理教學生活化情境創設存在的問題

2.1 教學模式僵化

受傳統教學模式影響，大部分高中物理教學存在模式僵化、缺乏創新的問題.以高中物理實驗課程為例，在高中物理的課本當中，為幫助學生理解物理課程中的各項理論知識，教材在創編過程中涉及到多種物理實驗，其中既有較為簡單可以在家中獨立完成的實驗，也有較為復雜需要在實驗室內，在老師協助下完成的實驗，內容豐富有趣，題材涵蓋也較為廣泛.但在各種類型實驗的背后，僵化的教學模式，既不能發揮物理實驗教學提升學生實際操作能力的功能，又阻礙了物理課程的正常進行.在過去的物理實驗教學過程中，教師大多采取演示實驗的方式向學生展示實驗過程，在這一過程中學生們只能從視覺和聽覺上感受物理實驗，無法親身參與到物理實驗過程中，無法真正滿足學生的好奇心與求知欲望.在多媒體技術發達的今天，甚至有部分教師為簡化課堂流程與準備工作，省略了在課堂上進行演示實驗或帶領學生進行實驗操作的過程，直接以音頻或視頻課件代替實驗過程，學生無法融入物理實驗教學中，無形中打擊了學生的學習積極性，久而久之學生喪失了對物理實驗的期待，更遑論在物理實驗中培養創新素養[5].

2.2 忽視理論推導過程

在高中物理教學過程中，存在大量的物理公式與理論推導結果，為協助學生更好地理解物理理論知識，教師應在公式教學過程中以各種輔助手段對公式進行推導，以加深學生對理論的理解.目的是以實踐活動證實理論知識，一方面證明科學的嚴謹性，另一方面加深學生對理論知識的印象，利于學生在學習實際生活中運用相關知識，也利于學生構建相對完整的物理知識結構.但在過去高中教學過程中，大多數教師將學生對物理公式的背誦作為教學任務，僅僅以教會學生在做題中使用公式即可，缺失了推導公式的過程，這失去了以教學促進學生理論學習的初衷，不僅缺乏物理教學生活化情境創設，也無法讓學生切身融入到物理學習中，體會物理學科的樂趣.教師無法樹立正確的教學觀念，學生無法培養正確的學習意識，物理實驗就無法發揮自身真正的功能，教師更無法在實驗教學中進行理念和技能的創新[6].

2.3 教學內容的全盤接收

在高中物理教學的傳統模式中，大多數教師都采用教師講述，學生以耳聽或筆記的形式全盤接收，對學習的知識進行機械背誦，在實驗中也是如此.教師講述實驗要點，學生按部就班地進行實驗探究，完成實驗后得出統一結論，整個實驗過程毫無新意，索然無味.造成上述情況的主要原因之一就是教師在實驗教學過程中過分注重理論知識的傳輸，忽略了對學生辯證精神的培養，世界上沒有絕對的事情，因此教師在高中物理教學過程中應注重適時培養學生的批判質疑精神，讓學生在正確理論知識的加持下提出不同見解，并以生活化情境創設的形式加以驗證，在驗證的過程中加深對理論知識的理解，同時實現師生之間創新素養的培養.

2.4 缺乏合理的教學評價體系

一切教學的目的都是以學生明確理論知識的學習內容為主，但在當前高中物理教學生活化情境創設過程中，單純的日常考核只能證明學生在該學習模塊中理論知識的掌握情況，并不能詳細了解學生能否將所學知識進行實際運用.同時，課堂效果的好壞不能僅憑教師的課堂感覺，而是應當充分結合學生在當堂課上的學習感受，才能進行系統的評判.總而言之，完整的高中物理生活化情境創設教學應當有合理且完整的教學評價體系，通過師生之間的評價判斷教學質量好壞.但在當前物理教學中，教學評價環節幾乎不存在，即便個別教師有意識地設立了這一環節，也因課堂時間不夠或學生不敢對老師妄加評判而形同虛設.

3 高中物理教學生活化情境創設路徑探究

3.1 結合生活實際構建實驗模型

當前高中物理教學中包含著大量的物理實驗活動，但大多數教師在進行物理實驗教學時會為學生規劃好實驗步驟，同時提供相應的實驗設施，導致學生在實驗過程中認為完成實驗就是達成了學習任務，這樣的物理課堂反而成為了學生幫助教師完成教學目標，本末倒置.為改變這一現狀，教師可以將創設生活情境與物理實驗教學相融合，一方面培養學生對于物理實驗的自主設計能力，另一方面有助于學生在實驗過程中更仔細研究注意事項和操作程序，有效提升學生的自主學習能力.

例如 在“探究阻力對物體運動的影響”實驗教學中，教師可為學生提供相應的實驗思路素材，隨后引導學生在家中尋找與浮力有關的實驗材料，再根據實際情況進行調整，最終獨立完成模型構建，進行實驗.在這一過程中教師發揮引導者的作用，給予學生相應的技術指導，指出實驗模型中的問題并提出改進意見，但主動權還是要掌握在學生手中，真正實現以物理實驗培養學生構建模型的能力，以生活情境教學提高學生的理論運用能力.

3.2 在物理教學過程中結合生活實際進行科學推理

受教育改革影響，教師在高中物理教學的進行過程中可以針對學生的疑問提出具體問題，創設生活情景，引導學生回憶在生活中遇到此類問題時的物理現象，甚至可以在課堂上還原該物理情景，并引導學生進行自主觀察，根據觀察內容，利用類比推理、邏輯推理等科學方法對實驗結果進行科學推理，最終將推理結果與實驗結果相對比，尋找二者之間的差異，進一步探討物理實驗過程中的問題.如最近出現的“網紅美食”——冒煙冰激凌，教師可以先播放人們在食用該食物時產生的煙霧繚繞現象的視頻，并提出問題：為什么冰激凌會冒煙？冒出來的煙是什么？引導學生加以探討推論后，教師隨即進行實驗演示：將液氮倒入容器中，瞬間容器內煙霧升騰，通過觸摸杯壁，讓學生體驗到液氮的降溫作用，最終以實驗驗證生活情境中的物理現象，加深學生印象.

3.3 將科學推理的結果帶入生活情境中進行驗證

將生活情境融入到高中物理教學的初衷是根據實際情況驗證猜想與假設正確與否，將生活中的物理現象與猜想進行對比，驗證科學理論的嚴謹性.因此在引入生活情境的過程中，教師應注重引導學生對生活現象進行收集，對現象的產生進行討論與分析，最終證明生活現象與科學理論是否吻合.

例如 在研究“浮力原理”時，教師引導學生首先提出設想：物體所受到的浮力是決定物體能否漂浮在液體表面的關鍵，隨后教師帶領學生進行物理實驗，利用生活中水瓶在水中浮沉的現象推斷出：物體會在收到的浮力小于受到重力的情況下下沉，反之上升，最終推導出物體能否漂浮在液體表面是由浮力與重力共同決定的結論.如此通過實際操作幫助學生驗證科學理論，一方面加深學生對理論知識的印象，另一方面還可以使學生養成仔細觀察生活進行科學論證的習慣，在物理實驗中培養學生的科學思維.

3.4 質疑批判探究

在傳統教學模式中，教師以口頭傳授的方法將理論知識灌輸給學生，學生的任務就是將理論知識死記硬背并運用到題目計算之中，這樣的填鴨式教育導致學生對理論知識一知半解，有疑問也無法得到論證.在高中物理教學中融入生活情境恰好解決了這一問題，學生在學習過程中一定會對理論知識產生質疑，教師此時就可以利用學生的質疑引導其對科學理論產生相應的思考，改變以往全盤接受的現象，促進學生的自主思考.如此，學生在質疑之中加深了對于理論知識的印象，教師也以創新的論證方式培養了學生的科學思維.

3.5 建立合理的評價體系

學生和教師作為高中物理教學生活化情境創設的主要參與者，在教學過程中都會進行一定的邏輯思維和語言表達.因此，應建立合理有效的評價體系作為情境創設的評價依據，便于教師和學生在此教學模式中積累經驗，促進教學水平地提升.

在高中物理教學生活化情境創設過后，教師可以組織學生對本節課內容進行合理評價.通過課堂的師生互評、生生互評以及自我評價來判斷學生的學習情況以及教師的教學情況.在這一過程中，教師通過專業的點評和學生的自我總結判斷學生的能力，同時教師也在這一過程中豐富了自身的教學實踐經驗（教師能更好地理解教學的核心內容，快速突破教學的難點，為后自身的教學生涯奠定堅實的基礎）學生也可以在這一過程中明確自我認知，提升自己的語言組織能力和與他人交流的能力，在學習理論知識的同時強化了自身的綜合素質.

4 結語

綜上所述，物理學科作為高中理科的必修學科，承擔了為社會輸送更多創新型人才的職責，在教學理念不斷更新迭代的今天，只有順應時代發展，不斷改進當前教育管理模式中出現的諸多問題，對自身的教育模式進行創新，才能從真正意義上提升自身的教學質量，做到以學生為主的綜合全面發展，從而為國家和社會輸送更加專業的高質量人才.

參考文獻：

[1]康響秦.高中物理生活化教學情境創設方法的探究[J].新課程（中），2011，000（007）：67-68.

[2]付鴻.新課程標準下高中物理教學生活化研究與實踐[D].哈爾濱師范大學.

[3]王亞東.基于高中物理課堂教學中“生活化”情境創設的思考[J].教育科學（全文版），2016，000（001）：00073-00073.

[4]鄭寶仁.源于生活，回歸生活——高中物理“生活化”教學探析[J].課堂內外·教研論壇，2019，000（002）：100.