初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐

王琳

【摘要】科學(xué)育人觀喚醒了教師在數(shù)學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量意識(shí)與效益意識(shí)，教師也開始積極為初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有階段、有層次、有效果的認(rèn)知階梯.因此，教師積極總結(jié)核心素養(yǎng)理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求，通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)積極培養(yǎng)初中生良好的自主認(rèn)知能力，通過(guò)實(shí)施課堂討論讓初中生在暢所欲言中提升交流能力，還通過(guò)角色扮演中培養(yǎng)初中生的理解能力，更要在電化教學(xué)中培養(yǎng)初中生的感知能力，以此實(shí)現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)理念催生了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)量訴求與價(jià)值訴求，于是，教師開始探究數(shù)學(xué)教學(xué)走向趣味化、主體化、合作化和實(shí)效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)之路.而且，教師也力求為初中生的知識(shí)積累、視野拓展、能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的人文環(huán)境，以此加速初中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展[1].因此，教師立足核心素養(yǎng)理念積極探究初中生的科學(xué)發(fā)展之路具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義.

1 開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)認(rèn)知能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué).教師可以讓初中生利用課下時(shí)間積極開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和深度探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知切實(shí)推動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提高.然后，初中生就可以在數(shù)學(xué)課堂上立足已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)人展示與合作探究，因而同學(xué)之間的積極發(fā)言、主動(dòng)交流、自覺合作和友好溝通還能夠給予初中生良好的情感體驗(yàn)與心理暗示，非常有助于激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣和探究熱情，實(shí)現(xiàn)初中生之間的快樂(lè)交流和互助成長(zhǎng)[2].這樣，初中生就會(huì)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主認(rèn)知、積極參與、主動(dòng)思考、深入探究的好習(xí)慣，因而能夠?qū)Τ踔猩闹R(shí)積累、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展意義重大，是初中生核心素養(yǎng)提升不可缺失的訓(xùn)練基地.

例如 人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章“正數(shù)和負(fù)數(shù)”，初中生已經(jīng)在小學(xué)階段接觸過(guò)“負(fù)數(shù)知識(shí)”，既有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因而本部分內(nèi)容非常適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué).初中生能夠在自主學(xué)習(xí)中逐漸感知到“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”以“0”為界向兩邊延伸，同一數(shù)值的“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”距離“0”的長(zhǎng)度是一樣的，只不過(guò)符號(hào)相反而已.而且，初中生還能夠從課文中“體重增減”、“商品進(jìn)出口數(shù)量漲落”、“降水量多少”以及“物體移動(dòng)方向”等實(shí)例中加深對(duì)于“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí).因此，初中生就會(huì)帶著自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂上與其他同學(xué)一起交流，進(jìn)行合作探究和互助成長(zhǎng)，因而有效鍛煉了初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.

2 開展角色扮演，培養(yǎng)交流能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上積極組織初中生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓初中生成為心儀已久的“小老師”或“小先生”，以此在數(shù)學(xué)課堂上充分煥發(fā)初中生的表現(xiàn)欲望、生命活力與創(chuàng)新能力.教師在初中生的心目中存有非常特殊的地位，因而初中生對(duì)于教師多懷有崇拜、信任、追隨的良好情感和主體愿望，并伴有積極模仿與主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好想法[3].因此，教師可以實(shí)施角色扮演法，讓初中生以“教師角色”去引領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起探究、一起成長(zhǎng)，盡情體驗(yàn)“身為教師”的快樂(lè).

例如 人教版八年級(jí)下冊(cè)第十八章“特殊的平行四邊形”.“特殊的平行四邊形”是指正方形、長(zhǎng)方形與菱形，而正方形與長(zhǎng)方形中的關(guān)于邊與角的知識(shí)初中生在小學(xué)階段也已經(jīng)掌握了，因而本節(jié)課的實(shí)際探究任務(wù)就是正方形與長(zhǎng)方形的“對(duì)角線知識(shí)”與“菱形知識(shí)”這兩部分內(nèi)容.因此，教師可以讓準(zhǔn)備充分、能力較強(qiáng)的初中生引領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.這樣，角色扮演法既給予少量?jī)?yōu)秀初中生“上臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)”的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也為初中生提供了一種全新的認(rèn)知體驗(yàn)和視覺感受，非常有助于激發(fā)初中生的參與意識(shí)、探究興趣和交流欲望，從而切實(shí)提升了初中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力和認(rèn)知效果.

3 開展電化教學(xué)，培養(yǎng)感知能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以開展電化教學(xué)活動(dòng)，讓初中生在視頻信息中開展直觀認(rèn)知和主體思考，去有效克服數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的抽象性、深?yuàn)W性與復(fù)雜性.這樣，初中生就會(huì)在視頻信息中獲得強(qiáng)烈的感官刺激和視覺體驗(yàn)，能夠幫助初中生從抽象深?yuàn)W的邏輯思維中解放出來(lái)，在直觀認(rèn)知中輕松自在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).電化教學(xué)能夠?qū)⒊踔猩揽恐饔^想象、虛擬界定的認(rèn)知過(guò)程變成現(xiàn)實(shí)，幫助初中生擺脫認(rèn)知過(guò)程中懵懵懂懂、似是而非的模糊狀態(tài)，清清楚楚地看到教材中理論知識(shí)的活學(xué)活用過(guò)程.

例如 人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章“軸對(duì)稱圖形”，“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)的認(rèn)知難度并不大，但是“軸對(duì)稱圖形”的作圖活動(dòng)卻是一個(gè)非常繁瑣、耗費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，而且當(dāng)教師在黑板上進(jìn)行作圖展示時(shí)身體總會(huì)遮擋一部分圖形，使初中生難以全面清楚地感知作圖過(guò)程，因而認(rèn)知效果受到影響.因此，手工制圖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且，軸對(duì)稱圖形做好以后，只能靜止地停留在黑板上，無(wú)法讓初中生親眼看到是否真正對(duì)稱，只能靠主觀形象與數(shù)據(jù)輔助去虛擬認(rèn)定.因此，教師可以借助多媒體設(shè)備在網(wǎng)格紙上為初中生展示軸對(duì)稱圖形的制作過(guò)程，并且將所有對(duì)稱點(diǎn)一一“閃亮展示”，而且是相同顏色展示.這樣，初中生就會(huì)清清楚楚地將視頻中展示的作圖過(guò)程看明白.然后，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示軸對(duì)稱圖形的“對(duì)稱性”了，初中生可以看到圖形以“對(duì)稱軸”為折線，兩邊慢慢上升，最后各個(gè)對(duì)稱點(diǎn)越來(lái)越近，最后重合在一起.最后，教師又反復(fù)展示軸對(duì)稱圖形的重合與分開，以此強(qiáng)化初中生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)知效果，幫助初中生留下深刻的認(rèn)知印記.

4 開展課堂討論，培養(yǎng)處理能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以開展課堂討論活動(dòng)，以此推動(dòng)讓初中生去識(shí)讀、去收集、研究、剖析、交流，切實(shí)為初中生構(gòu)建一個(gè)完整的信息獲取、信息解讀、信息處理與信息交流的體系化認(rèn)知過(guò)程.這樣，初中生就會(huì)在高頻率、高質(zhì)量、高效率的信息處理中積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，自然能夠在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中快速提升初中生的信息處理能力，推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)的提高.另外，課堂討論還會(huì)有效鍛煉初中生的語(yǔ)言積累能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言編輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，能夠極大地培養(yǎng)和提高初中生的信息獲取能力與信息處理能力，因而也與初中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展息息相關(guān)[4].

例如 人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章“平行線及其判定”，“平行線及其判定”涉及到同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角三個(gè)基本要素，因此，初中生可以從平行線畫圖過(guò)程判斷出“同位角相等”是平行線判定的基點(diǎn)理論，然后以此為起點(diǎn)分別延伸出“內(nèi)錯(cuò)角相等”與“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”這兩個(gè)結(jié)論，來(lái)判定平行線.在課堂討論中，初中生在認(rèn)知欲望和表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下積極思考“同位角相等后的拓展結(jié)論”、主動(dòng)交流“同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角三者之間的數(shù)量關(guān)系”，借助初中生之間的主觀處理得出平行線判定依據(jù)，以此提升處理能力.

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂是初中生進(jìn)行知識(shí)積累、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高的平臺(tái)，是初中生核心素養(yǎng)科學(xué)發(fā)展的重要基地.因此，教師立足數(shù)學(xué)教學(xué)積極探究初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，力求對(duì)初中生的認(rèn)知能力、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣施加積極有益的良性干預(yù)，為初中生的快樂(lè)認(rèn)知、多維交流和健康成長(zhǎng)輸送源源不斷的推動(dòng)力，借助教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力直接加速初中生的快速成長(zhǎng)，為社會(huì)輸送更多更好的優(yōu)秀人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]王寵.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)競(jìng)賽在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與融合[J].新課程教學(xué)：電子版，2021（8）：1-2.

[2]張青.核心素養(yǎng)下的初中函數(shù)教學(xué)策略研究——以“二次函數(shù)”教學(xué)為例[J].數(shù)理化解題研究，2021（20）：16-18.

[3]耿曉蕾.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)建模能力的挖掘與培養(yǎng)路徑[J].課堂內(nèi)外：教師版（中等教育），2020（3）：50-51.

[4]程新展.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（10）：90-91.