激發學習內驅力，打造生動課堂

符秀麗

【摘要】數學是一門幫助學生培養邏輯能力、拓展思維空間的學科.初中生正處于智力成長階段，對于新事物的接受能力也比較出眾，所以初中數學教師需要在此階段給予學生正確引導，利用初中生自身的優勢，激發學生學習數學的內驅力，探索學生無限的潛能，打造生動且具有趣味性的數學課堂.

【關鍵詞】初中數學;激發內驅力;生動課堂

在初中數學的教學階段，教師應注重學生的主體地位，運用自身豐富的教學經驗，著重培養學生的數學學習興趣，為學生打造生動的數學課堂，不斷激發學生學習的內驅力，探索學生內在的數學潛能，促進學生的自主學習能力.教師只有不斷地優化數學課堂，提高數學課堂的教學質量，才能使學生真正地參與到課堂的學習中，體會學習數學的樂趣，從而愛上數學，感受數學學科的趣味性和重要性，并將所學知識學以致用.

1 激發學生內驅力，打造生動課堂的目的

1.1 促使學生樹立端正的學習態度

網絡時代的發展，學生接受信息的渠道多樣化，導致部分初中生過度依賴網絡，甚至產生厭學的傾向.同時，初中的數學內容和小學數學相比，存在學習難度大且復雜的特點，學生對數學的興趣逐漸弱化，學習態度不端正，數學成績不理想，在數學的學習上形成惡性循環.針對此問題，教師應摒棄以往枯燥無味的教學方式，為學生全力打造更加豐富生動的數學課堂，并且利用網絡科技有益的部分，豐富數學課堂的教學內容，使數學課堂更加多元化，有助于激發學生的學習內驅力，使學生感受到數學學習的魅力，從而樹立端正的學習態度.

1.2 促使學生產生對學習的正確認知

初中生處在從兒童階段向成人階段過渡的時期，在此成長階段，需要教師給予學生正確地引導，培養學生樹立對學習的正確認知.因此，教師一方面，要做好學生的榜樣，讓學生認識到學習的重要性.“韜略終須建新國，奮起還得讀良書”，作為新時代棟梁的學生也需要奮發圖強，好好學習才得以實現有價值的人生目標.另一方面，教師在做好學生的心理工作基礎上，通過改變學習只是為了應付考試的固有認知，讓學生可以通過自身的努力而得到獲得成就的滿足感，給予學生學習的信心，幫助正處于青春期的初中生樹立正確的人生觀.初中教師通過提升自身的教學素養與教學方式，使數學課堂能夠與時俱進，不斷優化，打造生動完美的課堂，從而促使學生激發學習的驅動力，建立對學習的正確認知.

2 激發學生內驅力，打造生動課堂的方法

2.1 開展啟發式教學，激發學生內驅力

啟發式教學是教師的不二之選.所謂啟發式教學是指教師在教學過程中，以學生為主體，從學生的角度出發，進行課程的講解，從而調動學生學習的積極性，激發學生學習的內驅力，逐步完善學生初中數學的知識儲存.啟發式教學的關鍵就在于給予學生獨立思考的空間，培養學生解決問題的能力，從而真正掌握數學知識.

例如 在學習“幾何圖形初步”這一單元時，教師可以先引入類似長方形，三角形等學生比較熟悉的平面圖形，從而啟發學生感受平面圖形旋轉后可以得到哪些立體圖形，引導學生思考;然后，教師繼續提問立體圖形是由哪些部分組成的，并且可以組織學生進行分組討論探究，啟發學生們發散思維，主動思考，激發學習內驅力，進而引出“點、線、面”的概念.啟發式教學目的即讓學生把握自己主體的地位，通過教師的提問進行深入的探討思考，從而總結對知識的理解，幫助學生更好地理解復雜的數學知識.

2.2 運用多媒體功能，激發學生內驅力

網絡是一把雙刃劍，作為教師應當選取網絡積極正向的一面為學生樹立正確的榜樣.所以，在課上運用多媒體授課逐漸成為了有效實用的教學手段之一.多媒體的產生，為學生的學習之路增添了一抹非同尋常的色彩，授課形式不再局限，進而幫助學生從“聽、看、說”多方位接受新知識的學習.教師可以通過多媒體教學為學生帶來更加生動有趣的課堂氛圍，學生也可以通過多媒體教學感受到更直觀的知識講解，從而引起學生對學習的好奇心，激發學習內驅力.只有改變傳統的教學方式，在課堂方式上不斷改革，才能使學生愛上學習，愛上數學.

例如 在“相交線與平行線”這一單元的學習時，通過課件動畫來演示相交線與平行線的具體畫面，能夠更形象地展現給學生，理解基礎的知識點進而為“同位角，內錯角，同旁內角”等全新的概念做鋪墊.動畫形式的講解往往會比書本上的圖片更加吸引學生的注意力，運用全新的授課方式講解課本的知識，摒棄“流水賬”式的學習，為初中數學課堂增添更多的趣味，從而激發學生學習的內驅力，實現課前課后知識理解雙豐收.

2.3 豐富數學教學內容，激發學生內驅力

數學這門學科涉及范圍廣闊，具有靈活且應用性強的特點，初中教師可以將數學與游戲進行結合，改變單一的教學方式，將枯燥的數理知識與游戲相結合，讓學生在快樂學習中理解知識，同時激發學生學習的內驅力，營造良好的學習氛圍.

例如 學完“有理數”這一部分知識后，教師可以在黑板上畫出一個數軸，準備類似49，-2.8，-（-0.9），|3| ，|-1.5|，0，52等不同形式的數字， 按照接龍的方式，讓學生輪流填寫這些數字的位置，教師作為游戲主持者對回答正確的同學進行獎勵，回答錯誤的同學會有相應的懲罰，讓學生通過趣味性的游戲的互動中加深對有理數的內容，融入自己對知識的看法，產生自發性的思考，激發學習的內在驅動力.同時，教師還可以在課后準備一些競賽類的活動，利用學生們的好勝心，激發學習數學的斗志，甚至可以幫助學生從中得到成就感，滿足感，增加本身的自信心.比如在“一元一次方程”的課后，教師可以組織一個“計算比賽”，從題庫找出50道左右的解方程問題，給學生們打印成試卷，指定20分鐘的時間，最后針對學生們的答題數量和正確數量兩個方面進行表彰，激發學生學習的動力.適當的游戲或競賽可以在愉悅的學習氛圍內幫助學生達到理想的教學效果，所以，教師應當多方面地選擇教學方式，樂學樂教一定是幫助學生進步的有效方法之一.

2.4 建立合作學習的課堂，激發學生內驅力

新課改下的初中數學課堂，教師更應該注重學生之間的合作交流，創建合作學習的課堂氛圍，不僅可以幫助學生提高表達能力，還可以在和諧交流的環境中激發學生學習內驅力，化動力為能量，從而幫助學生更輕易地消化繁瑣的知識點.一方面，教師在每節課都可以設置“討論時間”，針對本節課的重點知識提出疑問，留出5～8分鐘的時間讓學生們進行小組討論，從而活躍課堂氛圍，同時也能夠讓平時比較內向的學生也參與到課程中，在數學課堂中找到自己的存在感.比如在學習完“全等三角形的判定”這一講后，教師可以組織學生進行全等三角形判定方法的總結，并且小組內討論設計一道證明全等的題目，最后選擇小組代表進行發言回答，不同小組之間回答不一樣的方法，學生們在討論中參與到課程中，并將其他人的想法進行結合，歸納出專屬于自己的課程總結.另一方面，教師可以組織一個“我是小講師”的活動，按照學號排序進行輪流講解.每節課上課前需要“小講師”利用五分鐘左右的時間進行上節課內容的復習，幫助學生們理解新知識做過渡.學生們可以通過這樣的活動更加活躍地參與到初中數學課堂中，相互借鑒，真正激發學生內心的學習驅動力.

3 結束語

總之，通過多元化的教學手段打造生動的初中數學課堂，可以更好地激發學生學習的內驅力，從而將此內驅力投入到更復雜的初中數學的學習中，形成良性循環，使數學不再是乏味單調的科目，讓學生在素質教育時代的影響下更好地學習數學.

參考文獻：

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