“研學后教”教學模式在小學語文寫字教學中的運用策略研究

郭亞蓓

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，教師的教學模式也在發生變化，傳統的教學已經不能滿足學生的學習需求，需要教師創新教學理念，更進一步地突出學生的主體地位。在小學語文教學中，教師開展“研學后教”的教學模式，讓學生自主地進行探究，可促進學生的學習，更好地突顯學生的主體性。

【關鍵詞】小學語文;研學后教;寫字教學;運用策略

“研學后教”主要是讓學生先進行研學，教師根據學生的學習效果進行點撥，教師以輔導員的身份進行教學。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。寫字教學是學生學習的基礎，教師根據教學內容向學生提出相對應的問題，讓學生依據問題進行思索，從而能夠很好地激發學生的語文思維，進一步促進學生全面發展。

一、“研學后教”教學模式在寫字教學中的運用意義

“研學后教”的教學模式能夠很好地調動學生的積極性。該模式下，教師改變了以往“灌輸式”的教學，讓學生主動地進行學習，從而能夠很好地提高課堂的教學效率。小學生的年紀小，思維發展不完善，在學習的過程中很容易走神。若教師在課堂上給學生拋出問題，讓學生在課堂上進行自我探究，不僅可以提高學生的學習能力，還可以在課堂上集中學生的注意力。在農村小學的教學中，教師對寫作教學并不重視，在課堂教學中也常常以理論知識為主，沒有突出學生的學習主體地位。因此，教師要引導學生在課堂上進行寫字實踐，教導學生掌握正確的握筆姿勢、筆畫順序等，讓學生形成良好的學習習慣。通過“研學后教”的教學理念能夠很好地引導學生，讓學生積極地參與到課堂學習中。

二、“研學后教”教學模式在寫字教學中的運用策略

1.提高教學水平，合理制訂學習計劃

教學是教導學生的關鍵，是學生的引路燈。在帶領學生學習寫字時，教師是非常關鍵的存在。為了更好地提高學生的寫字能力，教師也需要提高自己的教育能力。如，可以通過一些講座或者會議，讓教師加重寫字教學的重視程度。在農村小學中，更應該提高教師的教育能力，讓教師創新自己的教學觀念，更好地帶領學生學習語文知識。在開展教學時，教師根據學生的學習能力來制訂相關的教學任務，讓學生在課堂學習時明確學習方向，以此來調動學生學習的積極性。教師在課堂的一開始就要給學生展示課堂的教學任務，讓學生朝著目標進行努力，教師在旁輔導學生。這在提高學生寫字水平的同時還能促進學生語文思維的提升。比如，在學習《猜字謎》這節內容時，教師在課堂上向學生展示字謎，讓學生根據字謎來猜測要學習的漢字。在學生了解了漢字的讀音后，帶領學生進行書寫。在書寫的過程中，教師不僅要指導學生進行正確的握筆，還需要引導學生書寫正確的筆畫順序。在這樣的教學中，才能夠全面地培養學生，讓學生養成良好的學習習慣。

2.采取多種教學，構建高效趣味課堂

教師在課堂教學中，給學生構建不一樣的課堂環境，讓學生站在不同的角度來學習語文知識。教師采取新型的教學方法，讓學生發現語文學習的樂趣，在以后的學習中，積極地參與進來。相對于書本上的知識，學生對活動和游戲更感興趣。為了更好地提高教學效率，教師在課堂教學中要激發學生的學習興趣。根據學生興趣進行教學，能夠很好地引導學生主動參與到課堂當中。因此，教師可以借助信息技術為學生構建情境，讓學生在情境中學習語文，還可以給學生展示微課，更好地突破寫字教學的重難點內容。教師結合教學的內容聯系學生的生活，讓學生在生活中感受語文知識，以此來加深學生的印象。根據學生興趣構建活動，進一步促進學生產生學習的動力。基于“研學后教”的教學理念，教師可以增加學生在課堂學習中的參與感，讓學生成為課堂的主人。比如，在帶領學生學習《動物兒歌》這節內容時，為了讓學生更好地掌握“蜻蜓”等12個字，教師可以給學生觀看不同的動物圖片，然后給學生展示這12個生字的動圖，其中不僅包括書寫順序，還有詞語、拼音。在這種學習模式中，學生能夠很好地掌握教學的重點。

3.突出學生地位，培養學生自主學習能力

自主學習是很重要的學習方式。學生一旦掌握了學習的技巧，在以后的學習中就能自主學習。教師要逐步引導學生自主學習，從而提高學生的學習質量。在教學的過程中要突出學生的主體作用，要圍繞學生來開展教學，以更好地落實“研學后教”的教學理念。此外，教師還需要注重學生個性化學習，打破以往的教學破綻，更進一步地增強學生的自主性;需要摒棄“灌輸式”的教學方法，充分地發揮學生在學習中的主體地位，更積極地引導學生開展寫字學習。教師除了要注重教學目標和教學內容的合理設定，還需要教導學生掌握學習方法，以此來增強學生學習的效率。教師可以把學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行學習。在交流溝通中，學生能夠掌握多種學習方法。通過互幫互助的模式，學生能夠快速掌握教師所講解的內容。教師在課堂上要注重學生的自學，以此來培養學生的自悟能力。比如，教師在帶領學生學習《人之初》這節內容時，讓學生在小組中自行拼音進行閱讀，然后再給學生展示音頻，讓學生在傾聽完音頻之后，再次進行朗讀。教師可以給學生展示生字的小卡，讓學生拿著小卡在小組中探討。學生把小組的討論結果展示出來，讓學生依據自己所討論的方法進行學習，以此來加深學生的印象。

三、結束語

在小學語文寫字教學中，教師依據“研學后教”教學模式開展教學，不僅激發了學生學習的興趣，還培養了學生自主學習的能力。讓學生在課堂上主動進行知識探索，可以更好地激發學生的語文思維。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄