初中數學課堂情境教學法探究

馮小龍

摘要：本文主要以初中數學課堂為切入點，先簡要分析情境教學法給初中數學課堂帶來的積極作用，之后從課堂教學角度對情境教學法的應用策略予以討論，希望能夠為提升初中數學課堂教學效果帶來積極作用，同時也能進一步落實情境教學法的教學地位，為廣大教育工作者在工作中提供更多參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;情境教學法

情境教學法是指借助一些特定的情境實現對知識的包裝，讓學生通過情境體驗完成對知識的探究，在提升學生學習體驗的同時，強化他們對知識內容的記憶效果。近年來，情境教學法被廣泛應用于在初中數學課堂教學中，這說明其可以讓數學知識在更符合學生認知水平的狀態下予以呈現，初中數學課堂教學工作因此變得科學而有效。為了更好地發揮情境教學給初中數學課堂教學工作帶來的積極作用，做好其在初中數學課堂教學中的應用模式分析很有必要。

1 ? 情境教學法給初中數學課堂帶來的積極作用

情境教學法是以知識為核心的創新教育方法，其可以根據知識的特征及教育表達需求進行特定環境的構建，從而給學生帶來更具體驗性、真實性的感知。這不僅可以提升學生對知識的理解程度，還能為學生提供一個與教師、同學更為和諧、融洽溝通的環境，因此在初中數學課堂教學中應用情境教學法進行授課很有必要。

1.1營造優質環境

情境教學是由建構主義心理學派提出的一種教學方式，它強調學生的學習是積極的建構過程，強調在現實社會和文化生活中進行學習。有許多知識和技巧是需要通過教學和不斷實踐逐步掌握的。情境教學更注重知識的應用，不管是知識或技巧，離開現實環境，都會使學生難以理解，而且會失去其應有的價值。因此，建構主義推祟情境教學法，著重于為學生營造環境，使其更積極地建構知識，并且順利地進行知識傳遞。

在初中數學課堂教學中，教師對情境教學法的有效應用能夠進一步實現對優質課堂教學環境的營造，這對于課堂教學工作的開展起到了非常重要的輔助作用。從當前的初中數學課堂教學來看，課堂教學環境欠佳是普遍現象。導致該情況出現的原因是多方面的。但當教師應用情境教學法進行授課之后，課堂教學環境會為了配合情境教學模式的開展而產生變化，如素材內容、表現形式的改變等，這可以讓學生在未進行學習活動之前就獲得引導，促使學生產生學習態度上的轉變，課堂教學效果會因此獲得顯著提升;還可以使用問題情境構建模式，用問題創設情境，因為在初中數學課堂中，創設問題情境是一種非常有效的教學策略。教師只有善于設計和運用問題，才能使學生在問題的指導下掌握更多技能。

教師可以通過創設問題情境，有效激發學生的興趣，使他們能夠主動參與到課堂中，更好地掌握數學知識和技巧，提高他們的學習效率。教師應主動引入新的教育思想、教育方式、尊重學習的內在動力、創造合作學習、互動學習的環境，使學生在真實的環境中學習數學知識，更好地融入數學課堂中，使其綜合素質和能力得以充分提高。情境教學還要求教師尊重學生的認識發展規律，了解他們的學習成績，掌握他們的認知水平，以達到更好的學習效果。

1.2增強學生體驗

在初中數學教學中，如何創設教學情境，是初中數學教師必須考慮的問題。在傳統的數學教學中，教師都是依“材”施教，僅僅按照教科書的要求制訂教學計劃、準備教學方案，實施教學。這種單一傳統的教學策略與教學方式，既不能改善教學效果，也不能提高教學質量，會使初中生對數學學習產生較大的抵觸情緒。而創設情境教學法是新課程改革的需要。情境教學是指在一個特定的話題和氣氛下，將學生帶入具體的環境和氣氛中，使其有針對性地進行學習和探究，從而達到教學目的。

情境教學法作為一門創新性教學手段，其在初中數學課堂教學中的科學應用，不僅可以營造優質的教學環境，還能進一步增強學生的學習體驗，這對于課堂教學工作的順利開展具有非常重要的作用。

從初中數學課堂教學實際角度來看，任何教學活動的開展都必然要以學生為核心，因為只有當學生擁有了良好的學習體驗，課堂教學才達到了最佳效果。情境教學法作為以情境創設為基礎的教學模式，其可以實現對知識真實狀態的表現，如生活中數學知識的具體表現狀態、應用方式等，這可以讓學生在學習過程中體驗到知識的真實狀態，提升學生對知識內容的認知和理解效果，學生的學習體驗也會由此得到顯著提升，他們對于知識內容的認知及理解效果也會相應提高。

2 ? 情境教學法在初中數學課堂中應用的策略

從當前的初中數學課堂教學實際來看，教師想要實現對情境教學法的有效應用，就必須要做好以下工作。

2.1 創設優質教學情境，實現學生興趣引導

從系統全局的觀點出發，在初中數學教學過程中，應著重從系統、全局的視角對教學中存在的問題進行分析，并優化教學設計。在進行教學設計之前，教師要有一個明確的目標，使學生對數學知識有系統的認知和了解。在教學過程中，教師要充分利用學生的建構能力，從全局出發，讓學生建立數學知識體系。因此，在實施情境教學時，一定要從以上幾個方面著手，使之更加完善。在情境教學法的應用上，教師的第一步工作永遠是進行優質教學情境的創設，因為只有最佳的教學情境才能對學生產生吸引力，促使他們以更加積極、主動地進行學習。從初中數學課堂教學實際來看，教師想要保證教學情境的優質，就必須讓情境與知識內容、學生需求高度匹配，保證學生可以在情境中獲得興趣引導，由此來調動他們的學習動力。

在實際教學過程中，情境教學法的應用要根據教學內容的差異予以區別性設計，保證數學知識可以在教學情境的輔助下更好地展現出來。例如，在進行“數據的波動程度”一課的教學時，為了讓學生擁有更好的體驗，提升他們對數據波動的認知，筆者將課堂設計成了“股票交易中心”，用來學習的電子白板成了股票K線數據圖。考慮到學生的認知興趣，在該數據圖當中，每一只股票的名字都會以班級學生的名字命名，這會讓他們哄堂大笑，但同時也提高了對K線板的關注，對學生引導的目標因此得以實現。而在進行“畫軸對稱圖形”的教學時，因為學生在小學階段就已經對軸對稱知識有所了解，所以他們是具備一定基礎水平的。

在這種情況下，教師創設的教學情境就要給予學生一定的體驗空間，所以筆者在班級中設計了“藝術設計”的情境，學生變成了設計師，并通過藝術品設計、建筑設計任務的布置，讓學生進行自主設計，并在比賽中獲得趣味體驗，這樣既可以實現對學生已學知識的復習，還能完成對他們的思維引導。課堂教學工作由此進入了一個良好的互動狀態之中，為初中數學課堂教學工作的有效開展做好了鋪墊。

此外，重視學生參與情境設計，使學生真正參與到情境教學中，對某些問題有自己的見解，并能發現其他問題的解決辦法，都是應該提倡的。因此，教師可以將小組合作學習方式融入教學中，以調動學生的參與熱情。合作學習能使學生與教師進行合作、交流、協調。通過對數學問題的關注、分析和解決，使學生和教師能夠打破原來的局限，讓知識學習的各個環節更緊密地連接起來，從而提高整體的學習效果。

2.2 積極進行師生互動，增強知識理解效果

在初中數學課堂教學中，情境教學法的有效應用要服務于課堂、服務于學生。所以，教師要進一步落實學生的主體地位，并做好與學生之間的積極互動，讓學生可以在情境中更好地完成對知識內容的理解，提升他們的學習效果。通過創設實踐情境，使學生的情境代入感更加強烈，并能更全面、更深入地思考問題。學生在學習數學的過程中，往往需要觀察、分析、討論、推理、驗證，沒有什么比讓學生自己親身經歷更有意義了，尤其是數學這種邏輯性、抽象性很強的學科，如果只靠教師的解釋，學生很難完全理解，也很容易產生心理負擔，從而失去學習自信。因此，教師應重視情境教學中的具體活動和實例，促使學生通過情境主動探索，使學生快速發現問題，并提出正確的問題解決方式，使他們掌握所學知識。

考慮到不同學生學習能力的差異，教師在與他們進行課堂互動時，也必須做好互動模式、互動程度等方面的控制，最大限度地保證每一名學生都可以在課堂學習中得到鍛煉和啟發，由此實現對初中數學課堂教學效果的提升。這里仍以“數據的波動程度”一課為例，在為學生展示數據的同時，筆者會在課堂教學中與他們一起對數據的表現狀態、波動程度等進行分析，讓學生從自己的認知角度對知識進行理解，并能夠初步實現對數據波動程度、狀態等方面的概括，由此進一步實現對學生的啟發。

在這一環節中，由于學生之前并未系統接觸過數據知識，所以他們對于數據波動的認知程度、概括能力相對有限。當學生出現這些問題時，教師一定要及時發揮自己的引導作用，以互動交流等科學性的方式與學生進行交流，讓學生完成對數據知識的認知與理解，由此提升學生的課堂學習效率。

例如，在進行“特殊的平行四邊形”一課的學習時，考慮到學生的基礎知識水平和邏輯思維能力，筆者為他們設計了一個互動交流的課堂教學情境。在該情境當中，筆者提出“正方形、長方形、菱形是否屬于平行四邊形”的問題。之后，在班級中創設了一個互動討論的情境，在情境中，經過探究認為上述圖形屬于平行四邊形的學生要說明自己的觀點，并給出自己的論據。與其呈相反觀點的學生同樣需要給出自己的理由并用論據予以支撐。在這種互動討論的情境中，學生不僅可以對知識內容進行深入探討，同時還能在與同學的交流中實現認知水平、思維能力的提升，還可以讓學生之間進行相互學習，課堂教學效果會因此得到顯著提升。

2.3組織學生體驗訓練，強化學生認知體驗

在初中數學課堂教學中，教師想要通過情境教學法來實現對學生的認知啟發，進一步提升他們對數學知識的理解效果，就必須在情境教學法的支持下組織學生進行體驗式課堂訓練，讓學生可以在訓練活動中加深對所學知識的認知效果，強化認知學習體驗，為初中數學學科的素質教育目標實現做鋪墊。

在初中數學情境教學中，教師要注重在教學過程中傳授一定的思想方法，尤其是在運用思維方式時，要給予他們一定的啟發和訓練。通過提供的材料，可以讓學生進行比較，使他們有一定的聯想，從而突破原來的思維模式，提升對數學問題的理解。知識的對比、類比、聯系就是學生思維發展的過程，通過創設教學情境，引導學生進行對比、類比、聯系，改變單一的知識傳授的局限，發散學生的思維，圍繞學生展開教學，層層遞進、由淺入深、由表及里地幫助學生剖析知識點間的內在聯系，把知識掌握得更加牢固。

考慮到課堂訓練環節的特殊性，教師在進行該環節的教學情境設計時，必須做好對學生思維能力、認知水平及課堂表現的分析，因為只有當訓練情境符合學生這些方面的需求時，他們才會真正獲得鍛煉和啟發。例如，在完成“隨機事件與概率”的學習之后，為了進一步推進學生對本課知識的認知及理解效果，筆者在課堂訓練環節中為學生創設了一個“買彩票”的生活情境。其中，筆者是彩票銷售員，學生的身份是購彩票者。他們所購買的彩票只有“32選7”一種，同時旁邊的白板上會標出最近幾期的中獎號碼。在所有學生完成購買彩票之后，筆者直接開獎，看哪些同學中獎了，中了幾等獎。之后，大家要對自己手中號碼的出現概率進行計算，由此實現以生活情境為基礎的課堂趣味互動訓練。在該訓練活動中，學生不僅可以完成對課堂知識內容的復習和強化記憶，同時他們還可以認識到想要通過買彩票實現中獎的概率到底有多低，這對于學生正確的價值觀構建帶來了助力，初中數學情境教學訓練的開展由此獲得了事半功倍的效果。

3 ? 結語

綜上所述，教師想要通過情境教學法的應用提升初中數學學科的教學效果，進一步實現對學生知識理解、應用等方面的素質培養，就要保證其可以與學生的認知需求相匹配，真正實現對學生求知欲望的滿足。在實際工作中，教師對教學情境的創設必須要以學生的認知水平為基礎，讓學生可以在情境的引導下產生認知體驗，形成自我感知思維。在此基礎上，教師還要通過與學生之間的良好互動增強他們的學習體驗，讓學生在掌握數學知識的同時，也能夠學會在不同需求下對數學知識予以合理應用，讓數學真正成為學生生活技能的一部分，為學生以后的學習、生活打下良好的基礎。

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